學科教育論文-學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)淺談.doc

學科教育論文-學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)淺談摘要數(shù)學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科，因此，想要使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣是十分重要的。學習興趣是指一個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因和內(nèi)在力量。本文作者通過對數(shù)學學習規(guī)律的研究，探討了激發(fā)學生學習數(shù)學動因，調(diào)動學生學習積極性，進而提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的方法。關(guān)鍵詞數(shù)學教學學習興趣興趣培養(yǎng)一、培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的正確認識聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類走進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，使得人們必須學會學習，善于學習，并要終身不斷地進行學習，才能適應社會的發(fā)展，而數(shù)學是人類接受教育的基礎(chǔ)學科，所以要想學得更多，學得更好，知識淵博，擁有良好的數(shù)學基礎(chǔ)是非常必要的。要想讓學生學好數(shù)學，必須讓學生們有自己是學習的主人的認識，只有有了正確的認識，才能為學習提供源源不斷的動力，才能積極投入到學習中去，明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，才能提高自己獨立解決問題、善于思辯、善于歸納整理的能力，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。只有明白“數(shù)學是鍛煉思維的體操”的作用，才能積極參與數(shù)學的學習，使自己的思維得到盡可能多的鍛煉。二、將數(shù)學教學生活化陶行知先生曾說“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睌?shù)學課程標準中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”而現(xiàn)行小學數(shù)學教材，較之以往，雖已加強了知識與生活實際的聯(lián)系，但教材的系統(tǒng)性太強，數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)、年齡心理特征依然難以同步。所學知識大部分停留在書本和試卷上，數(shù)學在生活中的應用意識仍然顯得非常淡薄?；谶@種情況，我們理應在教學中轉(zhuǎn)變觀念，用教材不拘泥于教材，重視數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，讓現(xiàn)實的生活走進學生數(shù)學學習的視野，進入數(shù)學學習的課堂，才能使數(shù)學學習變的具體、生動、直觀，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，觀察周圍的客觀世界。通過數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系，增強數(shù)學作用意識，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。將數(shù)學教學生活化，就要使學生學會用數(shù)學的眼光去觀察生活，體驗生活，并通過這種結(jié)合，使學生懂得如何利用所學的數(shù)學知識，去收集和處理來自周圍的信息，并逐步形成利用數(shù)學來提高解決實際問題的能力。只有讓學生體驗到數(shù)學與生活息息相關(guān)，才能使學生領(lǐng)悟數(shù)學的作用與意義，更積極的搞好數(shù)學學習。那么，怎么才能將數(shù)學與生活更好的結(jié)合起來呢?筆者以為，以下幾個方面應該注意。1.舉生活中的例子荷蘭數(shù)學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源與現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用與現(xiàn)實，數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程?！币虼耍跀?shù)學教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規(guī)律，將已有的生活經(jīng)驗結(jié)合進數(shù)學教學中去，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。例如：在講教學“異分母分數(shù)加減法”時，將原教材單純計算題可以轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系班級實際的應用題：如五四班在剛剛舉辦的數(shù)學手抄報評比中，板面設(shè)計合理，字體工整的占全班人數(shù)多少，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數(shù)的多少，誰愿意幫助算一算，板面好的、字體工整的共占班級的幾分之幾。由于學生親身體驗了數(shù)學手抄報的制作過程，就樂于舉行這方面的數(shù)學演算。這樣的結(jié)合，學生學習數(shù)學積極性就會明顯增強。2.將數(shù)學與文化娛樂相結(jié)合在數(shù)學教學中，教師可以有目的、有計劃的組織學生，參與到具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動中去。這樣做，不僅能鞏固學生所學的數(shù)學知識，還能開闊學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。例如，舉行“你喜歡什么電視節(jié)目?”的實踐調(diào)查活動。在這樣的活動中，讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，為什么喜歡這些節(jié)目，讓學生收集、整理。在收集整理的基礎(chǔ)上，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生這些傾向的原因，然后提出一些如男生為什么比女生更喜歡體育節(jié)目，學生比家長為什么更喜歡開心辭典等問題供大家討論，這樣，就能激發(fā)學生的學習積極性。通過這樣的活動，可以增強學生收集信息的能力，數(shù)據(jù)整理的能力。培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還要加強課外活動。比如讓學生先用目測再用軟尺測量教室門、窗的高度、寬度，或者測量操場的長度，體驗步測和目測等。開展競賽也是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段，通過競賽，學生的好勝心和求知欲會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大增強。3.讓學生頭、口、手動起來引導學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口，是搞好數(shù)學教學的客觀要求?，F(xiàn)代認識心理學研究表明：學生學習數(shù)學的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學的認知過程，即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù)學的認知過程。如果在為新課的鋪墊中，教師選擇有趣新奇的內(nèi)容引導學生動手、動腦、動口，那么學生會對即將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生很大興趣，從而使教學效率得到大幅度提高。所以我們在講授新課之前，要根據(jù)教學內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設(shè)學習新知識的氛圍，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發(fā)他們的思維興趣，以更好的搞好教學。例如，在講“三角形內(nèi)角和”這節(jié)課時，可以讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)。這時教師可以給學生說，如果你們給我說出你們所量出的兩個角的度數(shù)，我就能很快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這樣學生就會感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節(jié)課我就是要告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引課，會使學生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，利用學生急需和感興趣這種動力，變“要我學”為“我要學”，為學好這節(jié)課打下一個很好的基礎(chǔ)。4.和學生多進行情感交流“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關(guān)心他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，能增強學生對老師的信任感、友好感、親近感，“尊其師，信其道”，與學生的感情加深了，學生自然而然地就會喜愛你所教的數(shù)學學科了。5.利用數(shù)學史和數(shù)學家的故事讓學生熱愛數(shù)學教師可以通過講數(shù)學史或數(shù)學家的故事，來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的治學態(tài)度，以及數(shù)學對人類歷史發(fā)展的貢獻和作用可使學生熱愛數(shù)學。筆者在教學中，多次給學生講“數(shù)學之王高斯”、“幾何學之父歐幾里德”、“代數(shù)學之父韋達”、“數(shù)學之神阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，同時也使他們從中受到了不少啟發(fā)，使不少原先不喜歡數(shù)學的同學愛上了數(shù)學。三、利用學科特點，激發(fā)學習動機1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學生學習的欲望欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘方”?此時，我問學生“你們想不想知道這種秘方?”。同生們異口同聲地說“想!”，于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。2.激發(fā)認知沖突，引起學生的注意認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和