學科教育論文-基于信息技術環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學.doc

學科教育論文-基于信息技術環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學【摘要】本文通過利用建構(gòu)主義理論為指導，信息技術環(huán)境下的語文課堂教學的詳實教學描述，較為詳盡地闡述了建構(gòu)主義學習理論的四種主要觀點，和建構(gòu)主義學習理論的語文教學觀，同時闡明了基于信息技術環(huán)境教學對建構(gòu)主義學習理論的物質(zhì)支持，進而對該理論在信息技術環(huán)境下語文教學實踐的指導方面作了一些探討。將建構(gòu)主義學習理論用于信息技術環(huán)境下語文課堂教學實踐中，學生的收獲將是傳統(tǒng)教學所無法企及的，提高了語文課堂教學效率。真正優(yōu)化了語文課堂教學?！娟P鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術；優(yōu)化；語文課堂教學語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高語文教學質(zhì)量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質(zhì)量。通過幾年來的語文課堂教學改革的實踐探索，使我從理論與實踐兩方面獲得了一些體會?，F(xiàn)代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結(jié)合，可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。我以建構(gòu)主義理論為導向，以信息技術為教學環(huán)境的語文教學改革，確實使課堂教學產(chǎn)生了深刻的變化。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學形式；第二，學生由被動接受知識的“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，積極探究知識的主動構(gòu)建者。而教師則轉(zhuǎn)變成學生學習的組織者、幫助者和輔導者；第三，學生由單純學習課本知識，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動獲取知識產(chǎn)生發(fā)展的過程；第四，學生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學習；第五，教師的課堂教學設計，也由過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾芜\用信息技術啟發(fā)、引導學生“如何去研究、如何去學”；第六，教學方法也從過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學。以上六個方面的變化，標志著語文課堂教學進入了一個更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項要求得到有效的貫徹和落實。一、建構(gòu)主義學習理論的主要觀點建構(gòu)主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規(guī)律的一門學習哲學。其中對信息技術環(huán)境下教學影響的主要觀點有：1.學生中心觀：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過“建構(gòu)意義”而獲得。在學習過程中，幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養(yǎng)認知主體學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作。2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學。3.情境建構(gòu)觀：建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在一定的情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。4.協(xié)作學習觀：建構(gòu)主義專家指出，協(xié)作學習環(huán)境以及學習者周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。二、建構(gòu)主義學習理論的信息技術環(huán)境下語文教學觀由于建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，基于信息技術環(huán)境下的語文課堂教學，學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需要的；我們認為，新的教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式應有如下變化：（1）教學思想的轉(zhuǎn)變：變重“教”為重“學”，牢固樹立“以學生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學活動的設計與開展都要以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，一切教學活動都要促進和保證學生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。（2）教學過程的轉(zhuǎn)變：教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導下的師生互動的教學過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設情境，為學生建立教學情境，使學生通過與教師、同學協(xié)商討論，參與操練，學會知識，并將知識轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。學習效果的好壞主要取決于學生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于教師的激勵和鼓勵。（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。建構(gòu)主義強調(diào)利用各種信息資源支持“學”而非支持“教”。在信息技術學習環(huán)境中，學生的學習方式發(fā)生重要的變化。學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習，因此，通過現(xiàn)代信息技術，使學生掌握信息時代的學習方式。三、建構(gòu)主義的信息技術環(huán)境下語文教學實踐1.利用現(xiàn)代信息技術構(gòu)建語文閱讀學習情境閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在課堂教學中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。如，朱自清春一課教學，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細！在課文中他巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮、活脫、生意盎然的春景圖。這時我運用現(xiàn)代信息技術，在各學習小組中提供給學生相關資料，學生通過瀏覽聆聽春天的故事教學網(wǎng)站，讓學生了解有關知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料(圖片、照片、文字、錄像等)。學生在學習小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文春的距離。在網(wǎng)站中我將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之際在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據(jù)興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結(jié)合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了重點，領會了中心思想。2.語文課堂教學中，利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生信息索取能力在信息社會里，知識的擁有量不再是人才的唯一標準，重要的是索取新知識的能力，學習的能力。這是現(xiàn)代語文教學新增的一個重要任務。在教學中，我充分發(fā)揮信息技術獨特的優(yōu)越性，它提供與課文相關的大量信息，以供學生學習時自己自由地查閱，同時向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這樣在拓展課文內(nèi)容的同時也增加了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生搜索信