學科教育論文-啟發(fā)和引導在《機械基礎(chǔ)》教學中的應用.doc

學科教育論文-啟發(fā)和引導在機械基礎(chǔ)教學中的應用教育方法是一門高超的綜合性藝術(shù)，啟發(fā)藝術(shù)、啟發(fā)性原則是教學最重要的原則之一。能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生勤于動腦，用語單所和積極性，進而達到教與學的有機結(jié)合和統(tǒng)一。筆者擬根據(jù)自己的教育實踐，談談在技工學校機械基礎(chǔ)課程的教學中應用啟發(fā)式教學的一點體會。一、激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造活躍的思維情境興趣的產(chǎn)生和發(fā)展與教師的教法培養(yǎng)息息相關(guān)，因此，教師應根據(jù)技校學生的年齡特征、專業(yè)特點，結(jié)合教學內(nèi)容，把對學生的興趣的培養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。1、緒論課的重要性就在于它能向?qū)W生展示本學科的框架結(jié)構(gòu)、研究和發(fā)展方向、在國民經(jīng)濟中的重要地位等，可以幫助學生了解本門學科概況，教師成功地上好緒論課以后的教學關(guān)系極大。我在上機械基礎(chǔ)緒論課時，便重點向?qū)W生介紹機械領(lǐng)域內(nèi)的一些科技動態(tài)，尖端技術(shù)成果以及我國在此領(lǐng)域內(nèi)已取得的成就和還存在的差距，如數(shù)控機床的相關(guān)知識，機械設備與電的聯(lián)系，機械設備與計算機的聯(lián)系等等。這樣做能使學生開拓視野，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習動機。2、在課堂教學中，教師對新知識的引入建立在學生對已有知識的理解和鞏固上。教師應用簡潔的語言，形象的比喻、合理的假設，制造必要的懸念，以調(diào)動學生的學習興趣，進而達到動機和興趣的統(tǒng)一。例如，我在講蝸桿傳動之前，先提出這樣的問題：“我們已經(jīng)對齒輪傳動的傳動比計算有了較為深刻的了解，現(xiàn)假設一對外嚙合齒輪傳動，小齒輪的齒數(shù)為20齒，模數(shù)為3mm，如要求該齒輪傳動的傳動比1：20，我們算算看：大齒輪的分度圓直徑應為多少？這樣的傳動有什么特點？”當算出結(jié)果后，又提出新的問題：“既然這樣的齒輪傳動存在著結(jié)構(gòu)尺寸大、又照成材料浪費這樣的問題，那么，可否獲得一種結(jié)構(gòu)既緊湊，傳動又平穩(wěn)，且又能得到同樣大小的、準確的、傳動比的嚙合傳動呢？”以此激發(fā)學生對下一步新知識的渴求。又如在介紹變向齒輪時，我先提出這樣的問題：“我們已知標準直齒圓柱齒輪不產(chǎn)生根切的最少齒數(shù)為17齒，現(xiàn)在有一齒輪傳動機構(gòu)，要求其小齒輪的齒數(shù)只能小于17齒，但又不得產(chǎn)生根切或在傳動中出現(xiàn)被卡死的想象，可否生產(chǎn)出這樣的齒輪？這是一種怎樣的齒輪？”通過這樣的引導，學生的求知欲激發(fā)學習，興趣大增。3、在小結(jié)鞏固中，激趣式的懸念設置不僅能在愉快傾動的氣氛中結(jié)素授課，而且會因富有吸引力的懸念激發(fā)學習對下一次課的興趣，這對提高機械基礎(chǔ)課程教學效果是不無益處的。例如機械基礎(chǔ)摩擦輪傳動學完后，我設置了這樣的“懸念“：我們已經(jīng)學過了摩擦輪傳動的有關(guān)內(nèi)容，“那么摩擦輪傳動和帶傳動之間有什么聯(lián)系？什么時候采用摩擦輪傳動？又什么時候采用帶傳動？它們的區(qū)別在哪里？等等，欲知詳情，且聽下回分解?！蔽乙哉禄伢w小說結(jié)尾的方式作了小節(jié)，話音剛落，學生就捧腹大笑起來，課堂氣氛一下子輕松了許多，又為下節(jié)課的講授做了一個很好的鋪墊。教師通過樣的問題，設置懸念，來激發(fā)學生對所學知識的新奇感，產(chǎn)生必欲尋根究源的渴望，有助于學生有目的地學習，有助于理解和鞏固所學知識。二、運用類比，突破難點，促進對知識的理解和掌握知識不是孤立的，教師應善于利用身邊的“活材料”這個“媒介”，通過類比，啟發(fā)聯(lián)想，以獲得由此及彼，融會貫通的教學結(jié)果。在差動螺旋傳動的教學中，我用這樣一個實例：“在奔馳的列車車廂內(nèi)乘坐著甲乙兩位同學，設在某一時間間隔內(nèi)，火車向前方運動了5m，而甲同學離開座位向火車前進的反方向運動了2m，試問在此時間間隔內(nèi)，站在地面上的你認為甲乙兩同學的位移為多少？方向如何？”經(jīng)過啟發(fā)、引導，大家取得了一致的看法。緊接著，我不失時機地引導學生“我們把絲桿看作是列車，活動螺母看作是甲同學，現(xiàn)推導一下差動螺旋傳動中活動螺母的位移公式”通過這樣類比聯(lián)想，激發(fā)學生的思維，有助于有效地掌握知識。教師在引導學生積極思維，啟發(fā)誘導產(chǎn)生聯(lián)想的過程中，應科學地選擇學生較為熟悉的，與抽象內(nèi)容在原理上或形式上較為一致的事例，是順利達到預期效果的最重要的前提之一。類比的教學內(nèi)容應寫入教師的教案。它來自于教師對生活題材挖掘的積累，是寶貴的“活教材”。三、引導分析，歸納總結(jié)，立足于能力的培養(yǎng)古人云：“授人以漁，僅供一飯之需，教人以漁，由終生受益無窮?！苯處熢诮虒W過程中應特別注重引導學生學習分析問題和解決問題的方法，即應立足于對學生的能力的培養(yǎng)上。在討論曲柄搖桿機構(gòu)的“死點”形式的原因是由于曲桿柄所受到的“力矩為零”，進而在教師的啟發(fā)和引導下，總結(jié)出“以搖桿為主動件”和“曲柄和連桿共線”的兩個基本條件。在講授液壓傳動內(nèi)容時，有位同學問及卸載回路和背壓力為零的區(qū)別，我立即引導學生對兩者進行了比較，通過找特征，抓本質(zhì)，得出“卸載是液壓泵的壓力特征，而被壓力為零是液壓泵的壓強特征”之區(qū)別，從而使得“雖沒有提出這個問題，但心里也不大清楚”的同學獲得了滿意的答案。在輪系傳動的教學中，在我引導下學生能夠通過對惰輪的分析，找出其在輪系中既為從動輪又為主動輪的傳動特征。教師對于在討論中思路新穎，觀點正確的同學應及時提出表揚，鼓勵他們敢于挑戰(zhàn)，使他們有如登山運動員一樣，產(chǎn)生經(jīng)過努力征服高