學(xué)科教育論文-如何培養(yǎng)高師音樂學(xué)學(xué)生對音樂教育類課程的學(xué)習(xí)興趣.doc

學(xué)科教育論文-如何培養(yǎng)高師音樂學(xué)學(xué)生對音樂教育類課程的學(xué)習(xí)興趣【摘要】我國高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是做一名合格的中小學(xué)音樂教師。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，全國各高校師范專業(yè)大體都設(shè)置了包括教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教育學(xué)等相關(guān)必修課程。然而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程的過程中始終提不起興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。本文將對出現(xiàn)這種狀況的原因以及如何改變這種狀況進行客觀的分析與思考?！娟P(guān)鍵詞】高師音樂教育專業(yè)音樂教育類課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣一、原因分析1.教學(xué)模式與學(xué)生知識掌握程度不適應(yīng)，師講生聽模式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我國音樂教育專業(yè)的學(xué)生在進入高校學(xué)習(xí)之前，一般都接受過多年的聲樂、器樂或舞蹈等專業(yè)技能訓(xùn)練，其訓(xùn)練方式顯然不同于音樂教育類課程的學(xué)習(xí)方式，而且，之前對教育學(xué)等相關(guān)知識、學(xué)習(xí)模式等可謂知之甚少。音樂教育類課程的授課方式基本上以師講生聽模式為主。這種授課方式雖然有很多益處，但我看來，它比較適合有一定教學(xué)實踐經(jīng)驗、并渴望在教育學(xué)理論上有進一步提高的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。而對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，這種授課方式會影響學(xué)生的主動發(fā)展，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)習(xí)音樂教育類課程已經(jīng)成為了一種無奈而必須的選擇。2.一部分教師不尊重學(xué)生，教學(xué)態(tài)度趾高氣揚音樂是聽覺的藝術(shù)，其表達方式上的非語義性、情感性、傳情性等特征使音樂學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中，對聽覺上的音樂信息更加敏感、更有興趣，對比較靜態(tài)的文字信息往往缺乏求知欲。所以，大多數(shù)音樂學(xué)習(xí)者在文學(xué)等科學(xué)文化知識的掌握程度上不如其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。面對這樣的學(xué)生現(xiàn)況，一部分教師并不尊重學(xué)生，認(rèn)為音樂教育專業(yè)的學(xué)生文化底蘊差，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、不認(rèn)真，并在教學(xué)中表現(xiàn)出趾高氣揚的教學(xué)態(tài)度，這大大增加了學(xué)生們的自卑感，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性與自信心。3.學(xué)校重視程度不夠，只重視考試結(jié)果而不重視教學(xué)過程實行學(xué)分制以來，我國高校大部分學(xué)生甚至包括許多教師在內(nèi)只關(guān)注每學(xué)期的期末考試以及每學(xué)科的結(jié)業(yè)考試成績，而每堂課的教學(xué)過程得不到應(yīng)有的重視。在授課過程中，由于師生之間沒能形成和諧的教與學(xué)的共融體而大大影響了每堂課的教學(xué)質(zhì)量。這顯然沒有體現(xiàn)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)教學(xué)過程與方法的課程目標(biāo)。二、解決措施1.加強對音樂教育哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識當(dāng)代美國音樂教育哲學(xué)家雷默提出：音樂教育哲學(xué)是關(guān)于一個領(lǐng)域的本質(zhì)和價值的一整套根本信仰。所以對音樂教育的本質(zhì)與價值的理解，是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣首先要解決的問題。對于這些問題的深入探討也必將震撼包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在內(nèi)的所有人的心靈，并更有力的支持與指導(dǎo)音樂教育實踐。（1）音樂教育存在的獨特價值音樂是一種重要的認(rèn)知模式。同語言、數(shù)學(xué)相比，音樂能更直接、更有力的使人的心靈迸發(fā)出火花。音樂教育也正是通過這種情感體驗（審美）的方式，使人的生理、心理結(jié)構(gòu)在不知不覺中發(fā)生變化，并受到感染與熏陶。所以音樂藝術(shù)其重要、獨特的存在價值是語言、數(shù)學(xué)等邏輯思維所無法替代的，而且基于認(rèn)知作用與方式的不同，它的認(rèn)識價值等同于這些被社會認(rèn)可的傳統(tǒng)重要學(xué)科。（2）音樂教育存在的文化價值在“地球村”的比喻提出以后，音樂教育擔(dān)負(fù)起傳承世界音樂文化的重任。所以不能只用一種音樂形式的審美標(biāo)準(zhǔn)來評判不同音樂形式的文化價值，要以一種寬容的學(xué)習(xí)態(tài)度接納與對待各種不同音樂形式的價值與美。在音樂教育的本質(zhì)與價值問題上，教師應(yīng)從新的高度深入學(xué)習(xí)，并設(shè)法從觀念上徹底改變學(xué)生對音樂教育事業(yè)的偏見與片面認(rèn)識。2.改變授課方式，讓學(xué)生成為主體性教育的真正受益者根據(jù)對音樂教育類課程教學(xué)效果的分析，教師應(yīng)首先對目前高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行分析，以培養(yǎng)興趣為主，逐步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。主體性教育這個概念與教育模式雖已提出多年，但要想使學(xué)生們真正成為它的受益者，還應(yīng)采取一些具體可行的教學(xué)措施。教師在授課過程中應(yīng)以學(xué)生們自學(xué)、討論、提問、完成課外作業(yè)、進行社會調(diào)查等學(xué)習(xí)方式為主。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中參與的越多，和教師的交流、互動越多，整個課堂氣氛才能越來越和諧熱烈，才能更大限度的體會到學(xué)習(xí)的成功感，更能激起他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與興趣。并且每堂課安排的教學(xué)內(nèi)容不能過多，要給學(xué)生們進行反省思維的時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又不能超出學(xué)生們的接收能力范圍。3.重視教學(xué)評價體系，不斷完善學(xué)校評價制度知識的學(xué)習(xí)是個連接性的過程。我國高師音樂教育相關(guān)課程的評價方式多以總結(jié)性評價為主，它一般在學(xué)期末進行。而學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，知識的掌握沒有連接性，所以往往是越往后越學(xué)不懂、越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣。每門課程的教學(xué)效果基本只能通過期末考試的總結(jié)性評價來進行衡量。就現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)采取診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價方式，這樣更有利于學(xué)生們掌握知識的連續(xù)性與系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與形成。具體做法為每堂課應(yīng)有新舊知識的連接點，通過提問的方式回憶并鞏固學(xué)生們在上堂課學(xué)到的內(nèi)容，之后在本堂課上課過程中，通過師生之間的交流及時實現(xiàn)教學(xué)反饋評價，并及時調(diào)整教師的授課內(nèi)容。在每個學(xué)期之間要進行多次教學(xué)內(nèi)容的橫向與縱向上的鏈接，使三種教學(xué)評價模式綜合發(fā)生作用。4.通過對音樂教育類課程價值的拓展認(rèn)識提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣音樂教育類課程作為必修課程自然有它的存在價值。但身為一名眼界開闊、擁有包容精神的當(dāng)代音樂教育學(xué)教師，還應(yīng)逐步使學(xué)生認(rèn)識到其課程體系在其他方面對人的發(fā)展更有促進意義的更深層次的價值。這些價值包括：通過在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生們思考、并進行討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生們逐步提高語言表達能力、邏輯思維能力并能逐步增強學(xué)生們的自信心等，這些能力是適應(yīng)當(dāng)代社會人才發(fā)展需要的。教師應(yīng)努力使學(xué)生不僅能認(rèn)識到這些能力的重要性，更應(yīng)該通過你的引導(dǎo)與精心設(shè)計使學(xué)生樂于通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來主動使自己在這些方面不斷得到提高，真正從觀念上積極配合教師進行自我改造與提升。三、結(jié)語音樂教育類課程體系面臨的挑戰(zhàn)應(yīng)該說才剛剛開始，關(guān)于如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的討論將會一直進行下去。本文旨在為高師音樂教育改革的逐步加強與推進做一點微薄的研究工作，望廣大教育工作者能充分發(fā)揮我們中華民族的團結(jié)協(xié)作精神，為人類的共同進步與發(fā)展奉獻我們的力量。參考文獻：1美貝內(nèi)特.雷默著，熊蕾譯.音樂教育哲學(xué).人民音樂出版社.2謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法(修訂版).高等教育