學(xué)科教育論文-培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略.doc

學(xué)科教育論文-培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略摘要：在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新；教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)；興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?；激?lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)興趣自主探索中國(guó)教育實(shí)施以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主體新課程改革，那么新課程到底要改什么？我個(gè)人認(rèn)為一要改教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系、二要注重學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生的品格得到健全。我國(guó)現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，其目的是要提高教育水平，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。構(gòu)成學(xué)生整體素質(zhì)的因素很多，但其核心與本質(zhì)是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家生存和進(jìn)步的條件，也是衡量一個(gè)民族和國(guó)家生機(jī)和活力的標(biāo)志。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！彪S著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，把學(xué)生的思維向求新、求異的方向發(fā)展，啟迪學(xué)生張開(kāi)理想的翅膀，或要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的構(gòu)思，或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論這樣學(xué)生思維得到發(fā)散，不在囿于劃一的框框，有了自己的主觀感受，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，本文試舉例并談一些思考與大家共同討論。一、教師與學(xué)生要能夠敢于從萬(wàn)事拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)中解放出來(lái)創(chuàng)造是應(yīng)用創(chuàng)新思維，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行推理、分析，最后組合出新的有價(jià)值的東西。對(duì)學(xué)生而言，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的某些發(fā)現(xiàn)并不處于科學(xué)研究的最前列或是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的成果，但對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)卻是十分有意義的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生要能夠敢于突破前人的舊框框，突破自己的老一套，使自己從保守封閉，萬(wàn)事拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)中解放出來(lái)，俗話說(shuō)的好：先解放自己、才能解放他人。展獨(dú)立思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，經(jīng)?？紤]問(wèn)題的新解答、新方法、新結(jié)論。教師則要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要深入研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂教學(xué)情景與課堂結(jié)構(gòu)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)江澤民同志指出：“學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃。”，中學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，蘊(yùn)涵著無(wú)窮的創(chuàng)新因素。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育的主渠道，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)目的包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)新能力不斷提高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身是豐富多彩的，這要求我們敢于打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)思想，注重學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，從自已創(chuàng)編到群體交流，變封閉的數(shù)學(xué)課堂為開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的手段。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。二、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，我認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)課堂上至少要具有以下兩點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)：(一)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的風(fēng)氣，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境在講“生活中的立體圖形”一課時(shí)，我以學(xué)生活動(dòng)為中心，以“觀察生活感悟生活抽象立體圖形研究立體圖形應(yīng)用于生活創(chuàng)造生活”為主線，在其中設(shè)置了“小小設(shè)計(jì)師”一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人完成有些困難，需要小組發(fā)揮集體的智慧，此時(shí)我組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員有明確的分工，短時(shí)間內(nèi)小組共同創(chuàng)造出了許多精美的作品，出乎我的預(yù)料。在展示作品過(guò)程中，學(xué)生看到自己組的作品時(shí)有一種成就感，看到別組作品時(shí)顯露出新奇的目光，不斷產(chǎn)生思維碰撞，在碰撞中又達(dá)成共識(shí)，把課堂推向高潮。心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然聯(lián)系，良好的課堂氣氛能使學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，只有在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師一定要注意營(yíng)造師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。在教學(xué)中教師要有對(duì)話的心態(tài)，做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如：“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你還有什么看法呢？”等等，而對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的想法時(shí)，教師不能輕易放棄，不能輕易否定，要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。(二)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。在講“平面圖形的密鋪”一課時(shí)，我引導(dǎo)從學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)觀察和簡(jiǎn)單的實(shí)踐來(lái)體會(huì)密鋪的意義，從中獲取大量的感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分組合作，自主利用課前準(zhǔn)備好的相應(yīng)的多邊形紙板驗(yàn)證正方形、正六邊形、正八邊形能否密鋪，學(xué)生在操作上不必考慮邊的因素，只要考慮角度即可，這樣使密鋪在角度上的規(guī)律更容易被發(fā)現(xiàn)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（用同一種正多邊形有些可以進(jìn)行平面密鋪，但有些又不行。）提出問(wèn)題、討論問(wèn)題（密鋪要滿足什么條件？）解決問(wèn)題（密鋪的原則是保證每個(gè)拼接點(diǎn)處各角之和是360）運(yùn)用新知（哪些正多邊形只用同一種可以進(jìn)行平面密鋪？）實(shí)踐活動(dòng)（你能給講臺(tái)設(shè)計(jì)一個(gè)密鋪方案嗎？）。從教學(xué)效果看學(xué)生能很好地感悟密鋪原則，并通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生自信：我也能創(chuàng)新！創(chuàng)新并不是讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，這是對(duì)創(chuàng)新的一個(gè)誤解。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問(wèn)題。如：在“有理數(shù)的乘方”一課的新課教學(xué)時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，立竿見(jiàn)影，使學(xué)生注意力集中。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。中小學(xué)（二）利用“學(xué)生渴求他們未知的、力