學(xué)科教育論文-初中歷史課“快樂教學(xué)”的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-初中歷史課“快樂教學(xué)”的嘗試摘要“快樂教學(xué)”是當(dāng)代教育界代寫論文正在深入探究的課題。近年來，也有豐碩的實(shí)驗(yàn)成果見諸報(bào)刊，可是，這些實(shí)驗(yàn)成果還大多數(shù)局限于小學(xué)階段。筆者在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中深深感到：初中生從年齡段上看，正處于少年向青年過渡的時(shí)期，在初中課堂上引入“快樂教學(xué)”是完全必要的。尤其歷史課的課時(shí)較少，教與學(xué)的任務(wù)相當(dāng)艱巨，教師應(yīng)該針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性就可以調(diào)動(dòng)起來。那么，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，也就不是可望而不可及的事了。關(guān)鍵詞初中歷史教學(xué)快樂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦認(rèn)為：“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學(xué)，我們傳授的知識，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么，他們就會(huì)主動(dòng)地、深入地、興趣盎然地鉆研領(lǐng)會(huì)。我國古代偉大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”?？鬃舆@句話道出了學(xué)習(xí)的最高境界。如果我們能夠樂學(xué)，成功還會(huì)遠(yuǎn)嗎？今天我們的歷史教學(xué)，完全有可能做到讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們成為“樂知者”，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界。我曾經(jīng)向?qū)W生們介紹過多種快樂助記方法，如互相講解助記法、濃縮文字助記法、巧用數(shù)字助記法、歌詞歌曲助記法等。下面是我在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的三種快樂學(xué)習(xí)歷史的方法，本文現(xiàn)就以上幾點(diǎn)，談?wù)劤踔袣v史課引入“快樂教學(xué)”的初步嘗試，希望能給同行們給予幫助和指導(dǎo)。一、分組合作，探究質(zhì)疑這種方法很有效。例如，幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在一起交流學(xué)習(xí)方法，互相質(zhì)疑問難，不但能增加學(xué)習(xí)動(dòng)力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇康熙王朝，就在小組討論：康熙王朝中康熙帝中年時(shí)期的兩個(gè)重臣明珠、索額圖分別被稱為“明相”、“索相”可明朝時(shí)就廢除了“宰相”，何來“明相”與“索相”？有人猜測：明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號；有人說：不對，明珠、索額圖應(yīng)該是康熙帝的軍機(jī)大臣馬上有人糾正：軍機(jī)處在雍正帝時(shí)設(shè)立，明珠、索額圖的真實(shí)身份應(yīng)該是輔政大臣，稱“明相”與“索相”是錯(cuò)誤的。二、虛構(gòu)故事，情景體驗(yàn)?zāi)隳苡浀枚嗌倌暌郧暗氖拢咳绻菐浊昵暗氖履?？下面向你介紹一種助記方法。如秦始皇加強(qiáng)統(tǒng)治的措施，一個(gè)學(xué)生編了一則這樣的故事：秦始皇統(tǒng)一六國后，派一名使者到大梁（原魏國都城現(xiàn)河南開封）去傳達(dá)始皇的命令?？伤R車，一出咸陽（秦國都城）驛道就變窄了，馬車便不能再繼續(xù)行駛，于是他改為步行天快黑時(shí)他到了洛陽，他又餓又渴，到一家小店去投宿，結(jié)果老板不要他的銅錢，他以為是老板嫌少，又加了許多銅錢，那老板還是不要，并從自己柜臺下拿出幾把小刀（實(shí)為刀形幣），那使臣嚇了一跳，因?yàn)槭桥錾虾诘炅耍瑖槼隽艘簧砝浜?。第二天，他終于趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長官不認(rèn)識秦國的文字，竟說他假傳圣旨，差點(diǎn)要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時(shí)只能沿途偷幾個(gè)紅薯充饑。使臣很狼狽地回到咸陽，向秦始皇復(fù)命假如你是秦始皇，你聽了使臣的稟報(bào)會(huì)采取哪些措施來加強(qiáng)自己的統(tǒng)治呢？這個(gè)故事很有趣吧？其實(shí)這則故事里有幾處歷史知識錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)學(xué)生一聽就指出來了。你能指出來嗎？（提示：刀形幣是齊國的，紅薯是明朝時(shí)引進(jìn)的）編歷史故事很容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，有些歷史劇里也常有這樣的毛病。如果我們常這樣去練習(xí)，不僅能幫助我們記憶，還能加強(qiáng)我們的文字素養(yǎng)呢。三、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來盡快縮短學(xué)生同教材的距離，從而使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。筆者在講“西安事變”一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，便在課堂上讓學(xué)生先看“西安事變”錄象中“華清池捉蔣”的片段，并讓學(xué)生簡要復(fù)述幾個(gè)情節(jié)，然后指出：這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”，扣押蔣介石的生動(dòng)寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導(dǎo)入，或者利用名言詩詞導(dǎo)入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入總之，上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了。四、將史實(shí)故事化，變枯燥說教為生動(dòng)描繪初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是：將歷史知識揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象，去吸引學(xué)生。學(xué)生有興致，易接受，對教材的理解也能加深。例如，講“戰(zhàn)國”“七雄”，商鞅變法是這一課的重點(diǎn)。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底，成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插將了“商鞅南門立木”和商鞅將唆使太子犯法的兩個(gè)師傅治罪的故事。這兩個(gè)故事表現(xiàn)了商鞅取信于民，堅(jiān)決實(shí)行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生對商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認(rèn)識。歷史本身是一門內(nèi)容豐富，趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長河中，每個(gè)歷史人物，每個(gè)歷史事件，都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事、感人的形象、饒有風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入樂而忘返的勝境。五、不可忽視的情感溶入初中生可塑性很大，中學(xué)階段又是獨(dú)立見解形成的時(shí)期，歷史課跨度大，頭緒多，若能進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，而且能使學(xué)生更加熱愛這門學(xué)科。例如，在講解我國古代文化時(shí)，教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學(xué)生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，從而激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，同時(shí)也會(huì)使他們振奮起