學(xué)科教育論文-大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究.doc

學(xué)科教育論文-大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究摘要提出了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)代寫論文的創(chuàng)新教學(xué)體系和創(chuàng)新教學(xué)策略。確立了以作業(yè)、小組討論、晚自習(xí)輔導(dǎo)、物理之聲雜志、互聯(lián)網(wǎng)等為載體的全方位立體化教學(xué)平臺。創(chuàng)新教學(xué)以創(chuàng)新教學(xué)體系為支架，實(shí)施課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練相結(jié)合的“五步教學(xué)法”，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著力進(jìn)行創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新活動(dòng)能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造情感的塑造。關(guān)鍵詞大學(xué)物理創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，能充分發(fā)揮物理學(xué)研究方法及其科學(xué)思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。大學(xué)物理對我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。一、創(chuàng)新教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)體系，是為師生雙方為了達(dá)到共同的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)、研究和互動(dòng)活動(dòng)提供的實(shí)際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中，為彌補(bǔ)由于課堂教學(xué)的環(huán)境條件給教學(xué)方案的實(shí)施帶來的制約，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完善的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、思考和討論，筆者設(shè)計(jì)了以課堂為主，以自習(xí)室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和物理之聲雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中，活動(dòng)的主體、主要內(nèi)容、互動(dòng)的方式和主要任務(wù)也有所不同。在晚自習(xí)的問題討論課中，參加的主體是自然班級的所有學(xué)生和教師；討論內(nèi)容是由學(xué)生或教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出的各種相關(guān)問題，也包括常規(guī)作業(yè)中的問題；討論的方式以小組為單位，或以觀點(diǎn)相同者為團(tuán)體，各派代表，各抒己見，展開辯論式討論；主要任務(wù)是，進(jìn)一步強(qiáng)化物理學(xué)基本知識，并進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維訓(xùn)練。小組討論，即是將一個(gè)自然班按照一定的原則分成若干組，每組人數(shù)原則上物理之聲雜志，主要用來刊登學(xué)生小論文，便于學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)表論文的過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新成就感，增強(qiáng)自信心。對有價(jià)值的學(xué)生論文，教師可以推薦公開發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的美感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生的創(chuàng)造力有低級向高級發(fā)展。二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式方法的設(shè)計(jì)在新體系中，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，在教學(xué)方法上選擇“五步教學(xué)法”。五步教學(xué)法，是筆者針對近年來高校教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)、教育現(xiàn)狀，以及基于對“學(xué)生的理論學(xué)習(xí)尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際”、“學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用”和“絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深?yuàn)W、難懂、難學(xué)”幾個(gè)問題的思考，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)和創(chuàng)新活動(dòng)的心理過程。希望通過這一教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新過程增強(qiáng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，啟發(fā)。即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機(jī)制調(diào)整到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。第二步，探尋。即歸納現(xiàn)象、探尋本質(zhì)，得出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)不超過6人，小組成員之間可適時(shí)地相互提問、討論，也可針對教師提出的研討任務(wù)進(jìn)行討論，或小組成員根據(jù)自己的興趣愛好自選討論題進(jìn)行討論。在討論過程中，為了問題的解決，大家會尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性。在這種情況下，學(xué)生往往會獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。使學(xué)生養(yǎng)成多側(cè)面看問題和多向求解的習(xí)慣，增強(qiáng)探索未知世界的興趣，也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動(dòng)中，都會或多或少地運(yùn)用到延遲評價(jià)、思路提示、結(jié)果預(yù)測、多向求解和多角度思考的思維訓(xùn)練方法，教師要根據(jù)具體的討論內(nèi)容進(jìn)行合理指導(dǎo)。識的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學(xué)解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等)，必然會引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖撞，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始(或產(chǎn)生)。第三步，反思。即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊(yùn)涵的實(shí)際意義，對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和現(xiàn)實(shí)意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價(jià)值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，并提示學(xué)生及時(shí)記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動(dòng)的開始。第四步，設(shè)計(jì)。即查閱資料，明確問題，并設(shè)計(jì)解決問題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會查資料，學(xué)會正確表征自己所提出的問題，對設(shè)想進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問題的方案。第五步，實(shí)踐。即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍?？紤]到筆者所教的都是大一大二的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識，創(chuàng)新成果主要以論文或設(shè)計(jì)方案的形式呈現(xiàn)?！拔宀浇虒W(xué)法”主要體現(xiàn)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目標(biāo)，它是以一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識點(diǎn)為單元，貫穿包括課堂內(nèi)外整個(gè)教學(xué)過程的。啟發(fā)、探尋和反思主要在課堂上完成，設(shè)計(jì)和實(shí)踐主要是在課后完成。不同單元的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)部分可以有交叉?！拔宀浇虒W(xué)法”堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心，學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威，全盤接受教師傳授知識的缺點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供了可能。三、結(jié)論在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試中，筆者深刻體會到：本次研究在學(xué)科交叉，共同培養(yǎng)人才方面，在為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)素材和場所方面以及在為學(xué)生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中，以大學(xué)物理精品課程建設(shè)為契機(jī)，建立一個(gè)對學(xué)生開放的研究活動(dòng)室，將研究性教學(xué)納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)及有科研項(xiàng)目的老師結(jié)隊(duì)，組建學(xué)生研究基地。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會需求和人才供應(yīng)的和諧