學(xué)科教育論文-發(fā)現(xiàn)生活的美表現(xiàn)美的生活 .doc

學(xué)科教育論文-發(fā)現(xiàn)生活的美表現(xiàn)美的生活作文是語文學(xué)科的一個重要部分，然而學(xué)生卻聞“寫”生畏，毫無興趣，往往以一些“作文選”為樣本，寫出的作文千篇一面，久而久之，寫作能力徘徊不前。如何改變這種矯揉造作、虛假拼湊的拼盤式作文的現(xiàn)象呢？我認為培養(yǎng)學(xué)生對生活的審美能力，啟發(fā)他們觀察美、感知美，最后拿起筆興趣盎然地表現(xiàn)美，應(yīng)是我們義不容辭的責(zé)任。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，即興寫作。學(xué)生的生活看起來單調(diào)，實際上身邊處處不乏美好的事物，而學(xué)生往往視之不見，至少是隙中望月般感知甚少，如不及時引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，便很快成為明日黃花。藝術(shù)家羅丹曾說過一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要想及時發(fā)現(xiàn)生活中的美，首先，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，放下架子，以學(xué)生的眼光來看待身邊的事物，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才有可能啟動學(xué)生的美感，否則，“子非魚，安知魚之樂？”同時，作為語文教師，更應(yīng)具有職業(yè)敏感，做生活的有心人，及時發(fā)現(xiàn)生活中或顯現(xiàn)于外，或深藏于內(nèi)的美，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟、欣賞并表現(xiàn)之。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美？應(yīng)當分兩步進行：（一）激發(fā)學(xué)生對審美客體產(chǎn)生肯定性情感（如喜悅、熱愛、自豪）。（二）注意把學(xué)生的這種情感牽引到對審美客體的冷靜觀察上，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面觀察審美客體。如果做到了以上兩點，就為學(xué)生的寫作做好了情感鋪墊和材料鋪墊，打破了畏懼寫作的心理障礙，可順利進入寫作情境之中。記得去年元旦前一天的早讀課，我一走進教室，猛然發(fā)現(xiàn)教室里裝飾得絢麗多彩。仔細一看，還頗有一番新穎與別致。我用審視的目光從前到后，從上而下看了一遍后，決定以此指導(dǎo)學(xué)生作文。首先，我從激發(fā)情感入手。我用贊賞的語氣說：“真不敢相信，你們能把教室布置得這樣美，而且很富有創(chuàng)造性呢?！蔽矣檬种鹨恢更c著說：“你瞧，這彩色氣球，這彩色紙鏈，這串串精致的紙鶴，耳目一新的墻報，綻開的窗花，簡直讓我目不暇接，提前走進了新年的氣氛中。”同學(xué)們聽了這番話，眼睛里流露出興奮與自豪的神情，他們不無得意地告訴我每項裝飾的設(shè)計制作者。于是，我便導(dǎo)入第二階段觀察欣賞階段。我盡量從多角度調(diào)動學(xué)生的感官去感悟、欣賞美，我提示說：“這是大家集體智慧的結(jié)晶。確實不錯，不過到底誰的創(chuàng)意最好、最新、最美，我們來評論一下。”目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察美，因為美具有比較性質(zhì)，而且同一美因，還可以引起不同的美感。這樣在比較中，在審美主體的美感差異中，學(xué)生可獲得對審美客體的或深或淺的了解。我把三個較典型的設(shè)計提出來，并分別指點觀察角度。1.天花板中央懸掛的三個彩色氣球，并由此分別拉向教室四角的四條彩色紙鏈。我啟發(fā)學(xué)生從氣球懸掛的位置、顏色及紙鏈產(chǎn)生的美學(xué)效果來觀察；2.間隔懸垂于紙鏈上的紙鶴風(fēng)鈴。我啟發(fā)學(xué)生從不同視角和靜、動兩態(tài)去觀察；3.墻報，我啟發(fā)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上、色彩搭配上去欣賞。學(xué)生評議后歸納：1.彩色氣球懸掛中央位置，體現(xiàn)整體布局的重心所在。因為這將是晚會的中心、舞臺的中心。四條彩鏈裝點了整個教室的節(jié)日氣氛。2.懸掛于彩鏈上串串紙鶴風(fēng)鈴，正面看，給人以琳瑯滿目、搖曳多姿的動態(tài)美，又像鶴群在翩然起舞。側(cè)著看這四面彩簾，把教室變成隔而未隔，界而未界的四個空間，富有層次美、對稱美。而且每一只紙鶴代表每一個同學(xué)的心，引起美好的聯(lián)想。3.墻報結(jié)構(gòu)新穎，采用人字型房屋式結(jié)構(gòu)，打破了常見長方形或正方形結(jié)構(gòu)，令人耳目一新。色彩上，人字形屋頂選用大紅蠟光紙，烘托了節(jié)日喜慶氣氛，框架及中間剪貼的小窗采用淡黃和淡綠兩色，清新雅致。據(jù)設(shè)計者介紹：他想設(shè)計成一座“文學(xué)小屋”。構(gòu)思可謂別出心裁。在這種情況下，我說：“經(jīng)過一番討論，雖仁者見仁，智者見智，然均能從不同角度觀察審美客體。我們既是美的創(chuàng)造者，又是美的欣賞者，既然我們能用雙手創(chuàng)造美，我們一定能用文字把它的美展示給別人?！庇谑牵乙浴肮?jié)日的教室”為題，要求用一節(jié)課即興寫一篇說明文，并提了三個要求：1.說明順序（總分，空間順序）；2.語言、內(nèi)容的準確；3.狀其形美，繪其神美。一節(jié)課下來，基本上都按要求完成此文，且文句順暢，表達生動，不乏新穎獨到的觀察。因此，我認為只要真正啟發(fā)學(xué)生的審美情感，往往會事半功倍。創(chuàng)造之美能感染學(xué)生，而自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。欣賞自然景物所產(chǎn)生的美感，往往有一種直覺上的愉悅感，產(chǎn)生感官上和心理上的愜意。但這種美感卻常有“可意會不可言傳”之憾，作為語文教師，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表現(xiàn)它。今年春天，下了一場罕見的大雪。面臨中考的學(xué)生們每天埋頭于題海之中，可第二節(jié)課后，同學(xué)們冒著寒風(fēng)全都擁到教室門前欄桿旁，欣賞空中飄飛的鵝毛般大雪。一會兒，男同學(xué)按捺不住，抓起欄桿上的雪花成團，與對面高中部同學(xué)打起雪仗，頓時歡笑聲、叫喊聲響徹校園?？吹竭@一情景，我靈機一動，決定抓住這一契機，指導(dǎo)寫作。我準備從“奇”字入手引導(dǎo)他們多角度欣賞雪之美。一上課，我就用拉家常的口氣描述了剛才看到的賞雪、玩雪的一幕和此起彼伏的歡笑聲。然后話題一轉(zhuǎn)說：“其實，雪也并不少見，為什么今天的雪格外令人稱奇呢？因為雷聲伴著翩然而至的雪花，春風(fēng)送來美麗的梨花雪，構(gòu)成了一幅人間奇景?！苯又矣謫l(fā)說：“既然我們都能在雪中得到美的享受，那么它到底美在何處？”我從四個方面入手指導(dǎo)欣賞雪景：2.聽：雪花落地輕柔的沙沙聲，遠處不時傳來雷聲。3.聞：空氣格外清新甜美，沁人心脾。4.觸：雪花融化在臉上清涼、愜意。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵他們大膽展開聯(lián)想和想象。有的說：“看著這雪景，就像走進安徒生的童話故事里。”有的說：“雪花仿佛是一個精靈，迫不及待地飛到大自然的懷抱中，雪花仿佛奏著歡快的樂意。”有的說：“雪娃太調(diào)皮了，私自違抗天神旨意，溜到人間飛舞、嬉戲，任憑雷公一遍遍催他回去，他都不予理睬呢。”“雪景”是入畫的一景，“賞雪、嬉雪”也是入畫的一景。在充分領(lǐng)略雪景之后，我又導(dǎo)入對賞雪、嬉雪的情景指導(dǎo)。我從笑聲中，從細節(jié)中（尤其是帶個性差異）引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)這種愉悅之情，留給同學(xué)們一段思考的時間后，我以“雪趣”為題讓學(xué)生作文，范圍界定在剛剛過去的課間10分鐘里，且突出“趣”字。同學(xué)們余興未盡，又身臨其境，于是紛紛拿筆寫起來。有的同學(xué)是這樣描寫的：“叮鈴鈴”一陣清脆的鈴聲，仿佛一聲釋放令，大家一反常態(tài)，全都蜂擁至戶外，興奮與歡喜情不自禁躍然于每張原本緊繃著慵懶的臉上，有的微微仰起頭，享受那美麗的雪花兒飄落到臉上，融化在心里的寧靜心境；有的伸出雙手捧起一團雪，嫻熟地揉成一團，小心呵護著，盡情享受著大自然賜于我們這份最豐厚的禮物。二、啟發(fā)開導(dǎo)，挖掘內(nèi)在美。生活中有許多美好的事物，如埋藏在地下的金子，只有執(zhí)著不懈挖掘的人才能采掘到它。而學(xué)生們自認為對身邊的人熟悉，每天接觸的都是平平凡凡的事，平平凡凡的人，沒有什么可入文章，真所謂“熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景”。熟悉的地方