學(xué)科教育論文-培養(yǎng)史、地、政學(xué)科間綜合能力的探討.doc

學(xué)科教育論文-培養(yǎng)史、地、政學(xué)科間綜合能力的探討歷史、地理、政治學(xué)科間的綜合能力，是綜合運(yùn)用這些學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的能力。它不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加，而是建立在學(xué)科知識(shí)、能力基礎(chǔ)之上的多種能力有機(jī)合結(jié)構(gòu)成的整體。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科間綜合能力呢？本文試從知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一些初步的探討。一、立足歷史知識(shí)的整體建構(gòu)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系能力在很大程度上依賴(lài)于知識(shí)，本質(zhì)上卻不依賴(lài)于知識(shí)的多少，而依賴(lài)于對(duì)知識(shí)的理解，依賴(lài)于對(duì)各種知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)的掌握。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)按照一定的邏輯關(guān)系在人腦中構(gòu)成了一個(gè)多層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性在很大程度上影響著知識(shí)的使用，尤其影響著解決復(fù)雜的新問(wèn)題時(shí)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，改善歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)提高綜合運(yùn)用知識(shí)，分析、解決社會(huì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。（一）歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其作用人類(lèi)歷史本身就是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體?？v向觀察，歷史因果相襲；橫向觀察，各種因素相互依存。任何一個(gè)具體的歷史現(xiàn)象都處在一個(gè)前后相隨、左右相連的網(wǎng)絡(luò)之中。因此在教學(xué)中，應(yīng)以辯證唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完事整的科學(xué)體系之中，建構(gòu)主干分明、脈絡(luò)清晰的整體結(jié)構(gòu)。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)包括歷史發(fā)展的基本線索、各個(gè)歷史時(shí)期發(fā)展的階段特征。重要的歷史概念三個(gè)層次?；揪€索是歷史知識(shí)體系的“經(jīng)線”。把握了基本線索，就能貫通來(lái)龍去脈，明確趨勢(shì)歸宿，揭示變化規(guī)律。各個(gè)發(fā)展時(shí)期的階段特征，是歷史知識(shí)體系的“緯線”。同一時(shí)期的歷史內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，階段特征則揭示了各個(gè)方面發(fā)展的共性，起著加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系的作用。重要的歷史概念是對(duì)歷史縱橫發(fā)展起著巨大影響的歷史事件（現(xiàn)象、人物、制度等）本質(zhì)的反映，是歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，是歷史思維的細(xì)胞。建構(gòu)歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知的角度說(shuō)，不僅有利于學(xué)生從發(fā)展和普遍聯(lián)系的整體出發(fā)，準(zhǔn)確而深刻地理解和掌握重要史實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的綜合，而且還建立起跨學(xué)科縱橫思維的坐標(biāo)系，有利于學(xué)生多角度、多層次地觀察、分析問(wèn)題。從內(nèi)容上看，歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)包括時(shí)間、空間、史實(shí)、史論四個(gè)方面。恩格斯說(shuō)：“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間?！比魏问穼?shí)都不可能離開(kāi)具體的時(shí)間。重大史實(shí)、歷史階段、歷史時(shí)代、基本線索的時(shí)間界限及其依據(jù)，是認(rèn)識(shí)歷史事物的標(biāo)尺。歷史事件發(fā)展的時(shí)間順序，還是考察其橫向聯(lián)系，解釋其發(fā)展前因后果不可缺少的前提條件。人類(lèi)的一切活動(dòng)都是在一定的空間即地理環(huán)境中進(jìn)行的。事隨境遷，只有配合一定的空間觀念才能形成正確完整的歷史知識(shí)。史實(shí)即客觀的具體事實(shí)，包括人類(lèi)社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化、科學(xué)技術(shù)等方面。完整準(zhǔn)確地掌握史實(shí)是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、生成學(xué)科能力和綜合能力的基礎(chǔ)。史論是指馬克思主義基本原理以及通過(guò)對(duì)具體史實(shí)分析得出的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。史論既是分析史實(shí)的方法、指導(dǎo)，又是對(duì)史實(shí)分析的結(jié)果、歸宿。從歷史知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，主要是著眼于歷史發(fā)展與地理環(huán)境的聯(lián)系、歷史史實(shí)與政治理論的聯(lián)系。（二）歷史發(fā)展與地理環(huán)境的聯(lián)系唐代史學(xué)家杜佑在通典中說(shuō)：“凡言地理者，多矣。在辨區(qū)域、征因革，知要害?！彼笍氐卣f(shuō)明了歷史學(xué)科與地理學(xué)科聯(lián)系的切入點(diǎn)，即了解史實(shí)的地理位置、分析地理環(huán)境與歷史發(fā)展的相互影響。其實(shí)這也就是歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)空間概念的要求。為什么亞非四大文明古國(guó)都建立在大河流域？為什么資本主義最早萌發(fā)在意大利？為什么中國(guó)上古時(shí)候種?？椌I非常發(fā)達(dá)的北方，到現(xiàn)代早已成了“明日黃花”？為什么曾以生命之水孕育了中華民族的“母親河”，在今日竟被視為“中國(guó)的憂患”？這些問(wèn)題深刻說(shuō)明了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互影響，用唐朝的著名哲學(xué)家劉禹錫“交相勝，還相用”的話來(lái)形容是非常貼切的。加強(qiáng)歷史與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還有助于認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球共存、共生、相互發(fā)展、相互制約的關(guān)系，為人與自然的和諧相處尋找合理的途徑。（三）歷史史實(shí)與政治理論的聯(lián)系歷史要“通古今之變”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，需要世界觀、方法論的指導(dǎo)。“人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，用來(lái)研究社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的最先進(jìn)最科學(xué)的觀點(diǎn)，莫過(guò)于唯物史觀和辯證的思維方法?！边\(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)歷史，最重要的是應(yīng)該著眼于生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用或反作用。例如對(duì)二戰(zhàn)后資本主義發(fā)展的認(rèn)識(shí)。第三次科技革命的新成果不僅促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，還導(dǎo)致了國(guó)家壟斷資本主義的強(qiáng)化，使生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行了局部調(diào)整，資本主義因此進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定和高速發(fā)展的時(shí)期。但資本主義固有的基本矛盾并沒(méi)有解決，70年代后期到80年代，資本主義經(jīng)濟(jì)相繼陷入“滯脹”狀態(tài)。階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)階級(jí)社會(huì)前進(jìn)的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須運(yùn)用階級(jí)分析的方法，分析主要階級(jí)的社會(huì)地位及其政治要求，分析哪個(gè)階級(jí)決定著時(shí)代的特點(diǎn)和主要內(nèi)容以及時(shí)代的發(fā)展方向。例如，從中世紀(jì)末期到19世紀(jì)中期，隨著資本主義的萌發(fā)，資產(chǎn)階級(jí)誕生并不斷壯大，為了發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)要求推翻封建統(tǒng)治。盡管他們與過(guò)去的剝削階級(jí)一樣與勞動(dòng)人民之間有著不可調(diào)和的矛盾，卻代表著資本主義取代封建主義的歷史發(fā)展方向。因此資產(chǎn)階級(jí)是革命的階級(jí)，資產(chǎn)階級(jí)革命是歷史發(fā)展的主流。對(duì)于錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還要運(yùn)用唯物辯證法，把問(wèn)題提到一定的歷史范圍內(nèi)，運(yùn)用原因與結(jié)果、必然與偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事變的發(fā)生是必然的還是偶然的？西安事變是在中日民族矛盾上升為主要矛盾，國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾地位下降的歷史背景下發(fā)生的。民族矛盾激化這個(gè)必然因素是通過(guò)西安事變這個(gè)偶然因素表現(xiàn)出來(lái)的，偶然性中有必然性?？傊氛撀?lián)系在歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)為以唯物史觀和辯證法對(duì)史實(shí)的分析和闡釋。返回本頁(yè)頁(yè)首二、以思維訓(xùn)練為核心注重多種能力的培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力是掌握學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能從不同角度、不同層面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（一）材料解析能力材料解析能力是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，從未學(xué)過(guò)（未見(jiàn)過(guò)）的歷史材料中，發(fā)現(xiàn)、汲取、整理具有價(jià)值的信息，并由此形成相應(yīng)認(rèn)識(shí)的一種能力。這是歷史學(xué)科的特殊能力，是適應(yīng)21世紀(jì)高度信息化社會(huì)必需的能力，也是跨學(xué)科綜合能力中不可缺少的能力。解析材料，首先是要讀懂材料文字的含義，搞清材料的基本面貌，即材料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、史實(shí)等。例如“十四點(diǎn)原則”。這是一戰(zhàn)末期美國(guó)總統(tǒng)威爾遜提出的，包括取消秘密外交、消除一切經(jīng)濟(jì)壁壘、提倡建立國(guó)際聯(lián)合機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。其次，是要聯(lián)系史實(shí)和背景，進(jìn)一步理解材料內(nèi)在的意義。例如“十四點(diǎn)原則”中“取消秘密外交”的意圖是，取消英、法等大國(guó)大戰(zhàn)初期的分贓密約。“消除一切經(jīng)濟(jì)壁壘”，