學科教育論文-地理教育中創(chuàng)新素質的培養(yǎng).doc

學科教育論文-地理教育中創(chuàng)新素質的培養(yǎng)【摘要】創(chuàng)新素質是民族素質的靈魂。在強調素質教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，已成為各學科教學的中心任務。因此，作者根據(jù)地理學科的特點，通過提高教師素質，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質途徑方面作了一些有益的探索?！娟P鍵詞】地理教育創(chuàng)新素質當今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識創(chuàng)新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學是研究地表物質的區(qū)域變化規(guī)律的科學。它綜合、動態(tài)演化及多科學交叉等特點，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的地理教育國際憲章中指出：“深信地理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需”。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，應是地理教學的重要任務之一。1、提高教師的創(chuàng)新素質培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀教育委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質特點看，這是一個在現(xiàn)代社會中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見、不斷創(chuàng)新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1.1轉變教育觀念多年來，“應試教育”依舊如故，“題海戰(zhàn)術”仍然風行。時至今日，基本上沒有動搖教育觀念，沒有改變教育思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。時代需要我們培養(yǎng)“高素質的創(chuàng)造性人才”，“高素質”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育”的教學觀念，深刻領會素質教育的豐富內涵，更新教育思想，轉變教育觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育觀念，才能適應現(xiàn)代教育的需要，才能承擔起培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重任。1.2改革教學方法為“應試教育”所廣泛采用的“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術”，這些教學方法的直接惡果是訓練出相當大一部分高分低能、機械照搬、唯書唯上的專門人才。素質教育的宗旨是使受教育者成為以“學會學習、學會創(chuàng)造、學會生存”為培養(yǎng)目標的終身學習型、創(chuàng)造能力型、個性化發(fā)展型的智能人才群體。學生要由被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主體。教師應該確立“主人、主體、主角”的學生觀和能力本位的教學觀，側重于怎樣學習和怎樣思考兩大學習能力的教育。禮記學習中說：善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。教師不僅要研究教法，同時還必須研究指導學法，并從“學”的角度去研究學法、創(chuàng)新學法，充分優(yōu)化學法，使教與學達到最佳結合，形成“學之得法、導之有方、教之有效”的雙邊“共振效應”。以“啟發(fā)式”、“討論式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探索實踐式”等為主要教學方法。1.3更新教師的知識現(xiàn)代社會知識更新越來越快，科學技術突飛猛進，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，世界風云瞬息萬變。一名地理教師如不能及時捕捉到最新信息，并將其運用到教學之中，必將為學生所唾棄，跟不上時代的步伐。新的教育技術手段如：“多媒體教學”、“微機輔助教學”等現(xiàn)代化教學手段都需要教師迅速掌握。新的教育思想，教育理論也需要教師學習、領會、實踐。教師只有積極參與崗位培訓、業(yè)務進修，不斷更新自己的知識，提高自身的創(chuàng)新素質，具有寬廣厚實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段，不斷用新的教育理論武裝自己，才能談得上居高臨下，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質時游刃有余，得心應手。2、學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)地理科學是發(fā)展、變化的。因此，地理知識是無限的，人類有限的生命只有在掌握有限的地理知識的基礎上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，才能有所發(fā)現(xiàn)，推進地理科學的進一步發(fā)展，從而使學習具有現(xiàn)實意義。通過地理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，旨在利用地理學科的特點，通過課堂、課外等不同形式，采取靈活多樣的教學方法，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能和創(chuàng)新智能等創(chuàng)新素質，以達到授人以“漁”，發(fā)展學生個性的目的。2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的地理教學，由于習慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結論，勢必導致學習方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，則應高度重視學生思維中的獨立自主權，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構建。尤其應著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維所必備的獨特的優(yōu)異品質。諸如對現(xiàn)實問題的批判意識、對學術權威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導學生掌握多種基本思維形式。2.1.1比較思維比較就是比相同，較差異。“有比較，才有鑒別”。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法，通過比較，學生可以認識地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學生的思維能力得到發(fā)展。在學習地理基礎知識過程中，首先依靠感性材料使學生形成地理觀念，然后經(jīng)過比較這一抽象思維過程使學生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進行培養(yǎng)。堅持比較思維能力的訓練，能促使學生從舊知識和舊經(jīng)驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結構。長此以往，學生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認知結構得到不斷完善和發(fā)展。2.1.2發(fā)散思維地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學生探求地理事象外部和內部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過學生從不同角度、不同側面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的智能，發(fā)展學生的智力，把握多種不確定因素。打破學生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。2.1.3批判思維批判思維包括兩層含義：一指對別人已有的結論不盲從，有自我思維的獨立性；一指對自己得出的結論，應持批判態(tài)度?！皩W者先要會疑”（程頤）?！霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W；學則須疑”（張載）和平常說的“吃一塹，長一智”都說明了批判思維的重要。它是最基本的創(chuàng)新思維形式，“盡信書不如無書”，不盲從，不迷信，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發(fā)明。在地理教學中，教師可根據(jù)具體的教學內容，充分估計學生在學習中可能出現(xiàn)的認知失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計迷惑性問題，使學生的錯誤充分“暴光”再引導學生在出錯、知錯、改錯的過程中，明辨是非，從而走出思維誤區(qū)。提高學生思維的防御能力，培養(yǎng)學生的批判思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。思維有形式，但無固定不變的形式。其