學(xué)科教育論文-中學(xué)語言教學(xué)研究動態(tài)述評.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語言教學(xué)研究動態(tài)述評一、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的含義語言教學(xué)，一般分為兩種：第一語言教學(xué)，即母語教學(xué)，本民族語言教學(xué)；第二語言教學(xué)，即外語教學(xué)，他民族語言教學(xué)。本論文研究的中學(xué)語言教學(xué)屬于前者范疇，即研究中學(xué)生的母語教學(xué)-現(xiàn)代漢語普通話教學(xué)。那么“什么是中學(xué)語言教學(xué)”呢?有的學(xué)者定義為：“簡言之，語言教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行漢語的字、詞、句、篇及聽、說、讀、寫的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得語言，積累語言，運(yùn)用語言，賞析語言。對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。”也有學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，因?yàn)檎Z感是語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。另外，一般教師對此也有不同的理解，有的認(rèn)為語言教學(xué)就是講字詞句和語修邏，有的認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以講文學(xué)語言為主，也有的認(rèn)為講解生字難詞或者找到課文里的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，也算進(jìn)行語言教學(xué)。從以上論述的觀點(diǎn)我們可以看出，人們對于“什么是語言教學(xué)”的研究甚少，因此，對其含義的概括還是十分模糊不清的。除了第一個對語言教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的定義外，后面那些理解從某種意義上來說都是片面的，大多僅看到語言教學(xué)的某一方面，缺乏深入系統(tǒng)的研究。因此，對于什么是“中學(xué)語言教學(xué)”至今還缺乏一個明確的定義。二、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)容我們在了解語言教學(xué)“是什么”之后，接下來要探討的即為“語言教學(xué)教什么”的問題了。眾所周知，中學(xué)語言教學(xué)的內(nèi)容是十分廣泛的，甚至有學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)內(nèi)容涉及整個語文教學(xué)的各個方面。在余映潮看來，有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項(xiàng)內(nèi)容中都大有文章可作。而張傳宗更是認(rèn)為，中學(xué)的語言教學(xué)，包括從寫字、用詞、造句、組段到成篇，從記敘、說明、抒情到議論，從詩歌、散文、小說到戲劇，從一般用語到應(yīng)用文習(xí)慣用語，從語言的理解、欣賞、模仿到創(chuàng)作，從實(shí)用語法、實(shí)用修辭到實(shí)用邏輯，從文言的實(shí)詞、虛詞到句式，以及學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)中常用的語言，等等。還有學(xué)者深入研究了語言教學(xué)內(nèi)容的組成要素，像楊光東對中學(xué)語文語言教學(xué)體系進(jìn)行了要素分析，認(rèn)為語言教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個方面：解讀語言、感悟語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言。莊文中通過對歷年語文大綱的分析，分別總結(jié)出初、高中各階段語言教學(xué)的內(nèi)容，包括語言知識和讀、寫、聽、說中的語文能力兩個方面。相比語言教學(xué)的含義，對語言教學(xué)內(nèi)容的研究明顯要深入得多。一方面大家看到了語言教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩性，有利于避免走單一重復(fù)的教學(xué)路線；另一方面，學(xué)者們深入挖掘語言教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素，無疑有利于提高語言教學(xué)的教學(xué)水平。楊光東所提煉出來的語言教學(xué)體系五要素，有利于讓教師知道學(xué)生樹立語言意識，通過學(xué)習(xí)語言，提高其表情達(dá)意能力，而莊文中制定的語言基礎(chǔ)知識教學(xué)體系和語言能力教學(xué)體系，更是給中學(xué)教師提供了明確的教學(xué)依據(jù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。三、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位對中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位，這方面的研究是非常多的。首先我們來看中學(xué)語言教學(xué)的作用。張傳宗從十二個方面論述了語言教學(xué)對促進(jìn)語文教學(xué)所起的作用：有利于體現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)；有利于落實(shí)思想教育；有利于進(jìn)行文學(xué)教育和貫徹美育；有利于進(jìn)行文化知識教學(xué)；有利于建立完整的語文教學(xué)體系；有利于克服課堂教學(xué)中的“三多一少”的現(xiàn)象；有利于提高課堂教學(xué)效率；有利于教會學(xué)生寫好字、寫通文章；有利于引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的良好習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的動手能力和創(chuàng)新精神；有利于促使學(xué)生參加語言的社會實(shí)踐活動；有利于學(xué)好其他學(xué)科。張大文也從以下幾個方面論述了語言教學(xué)的重要性：語言教學(xué)是語文教學(xué)進(jìn)行規(guī)律性運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈；是課堂教學(xué)操作過程的關(guān)鍵；是培養(yǎng)學(xué)生語文基本功的中心；是培養(yǎng)語感能力的根據(jù)；是作文教學(xué)的基礎(chǔ)；是進(jìn)行具有語文特色的思想教育的源泉。金永紅同樣強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的作用，她認(rèn)為要想從根本上提高教學(xué)效率，就必須加強(qiáng)語言教學(xué)，因?yàn)樵谒磥?，只有加?qiáng)語言教學(xué)，才能按照經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；才能正確體現(xiàn)語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，全面地完成語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)；才能為語文課開辟一條正確的教學(xué)路子，才能糾正教學(xué)中存在的忽視語言教學(xué)的種種弊病。還有學(xué)者單從閱讀能力的培養(yǎng)方面談到了中學(xué)語言教學(xué)的重要作用，徐慧琳和韓文和認(rèn)為在閱讀能力培養(yǎng)中注重語言教學(xué)，讓學(xué)生通過語言分析解讀文學(xué)作品，使他們自己讀懂文體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的原則。同樣，賈榮仙、武志紅也認(rèn)為語言教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，只有緊緊抓住這個基礎(chǔ)和核心，閱讀教學(xué)才會有正確的路子，整個語文教學(xué)才能立于不敗之地。正因?yàn)檎Z言教學(xué)有以上諸多方面的作用，由此決定了語言教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。于是許多學(xué)者提出“語言教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”“語文教學(xué)就是語言教學(xué)”“語文教學(xué)必須突出語言教學(xué)”等觀點(diǎn)，他們主要從以下幾個方面進(jìn)行論述的：一是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。余應(yīng)源就認(rèn)為“語文課就是以工具性為本質(zhì)的言語教學(xué)”；鄒兆文、葉熙劍在試論語文課程的“言語性”一文中提出“言語性”是語文課程的本質(zhì)屬性；同樣，潘新和、岳增學(xué)都認(rèn)為語文課程性質(zhì)當(dāng)是“言語性”，由此可見，語文教學(xué)最為重要的目的就是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，語文學(xué)科無疑首先是語言學(xué)科。二是由漢語、漢字本身的特點(diǎn)所決定的。馮瑋青認(rèn)為中國的漢字是一種表意文字，以音、形、義的結(jié)合為其特點(diǎn)，形成了一套獨(dú)特的文字系統(tǒng)。再者，漢語的句型、句式繁復(fù)而靈活，句間的銜接和插入也大有講究，因此語文教學(xué)歷來重視在語言文字上下工夫。三是由學(xué)生的知識狀況決定的。由于現(xiàn)在不少學(xué)生在語言運(yùn)用上毛病甚多，錯別字、病句、文理不清的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，馮瑋青認(rèn)為，有語文專家提出要把“通順、連貫、得體”作為語言教學(xué)的基本要求是完全正確的。張傳宗也提出，我們必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科的基本任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力，使他們具有善于理解、長于表達(dá)、勇于創(chuàng)新的能力，從而提高社會適應(yīng)能力和競爭能力。四是由社會發(fā)展的必然趨勢決定的。在馬秀英看來，隨著教育改革的深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為必然趨勢，高考也逐步在適應(yīng)改革的需要。從近幾年的高考題型看，很重視考查考生運(yùn)用知識解決問題的能力；對語言規(guī)范運(yùn)用的能力；對語言信息的準(zhǔn)確理解、篩選、概括、闡釋、評價的能力和對語言運(yùn)用的速率等，由此可以看出，在語文教學(xué)中語言教學(xué)是極其重要的?？偨Y(jié)有關(guān)中學(xué)語言教學(xué)的作用和地位方面的研究，我們不難看出，近幾年的語文教學(xué)越來越重視語言教學(xué)，不論是從總體還是單方面，大家都看到了加強(qiáng)語言教學(xué)對促進(jìn)語文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。語言教學(xué)可以體現(xiàn)語文教學(xué)的性質(zhì)，從而更好地完成語文教學(xué)的任務(wù)，提高語文教學(xué)的效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的。同時，眾多學(xué)者從各個方面對語言教學(xué)突出地位的論述更是將語言教學(xué)推到了一個更高的位置。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：加強(qiáng)語言教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。四、關(guān)于中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀語言教學(xué)既然如此重要，我們就必須加以重視，但實(shí)際中學(xué)語言教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢?不少從事語言教學(xué)的人對此作了一些調(diào)查研究。王傳高、董菊初在長期的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，感到中學(xué)語言教學(xué)存在以下誤區(qū)：重思想內(nèi)容解讀，輕語言形式分析；重課文的閱讀，輕聽說讀寫全面訓(xùn)練；重新字生詞的教學(xué)，輕關(guān)鍵詞語的品味；重語言知識，輕實(shí)踐訓(xùn)練；重言教，輕身教。同樣，馬秀英也認(rèn)為，語言教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：重文