學(xué)科教育論文-在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè).doc

學(xué)科教育論文-在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。信息技術(shù)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效條件。本文從故事情境、問(wèn)題情境、美感情境、游戲情境、競(jìng)賽情境五個(gè)方面闡述了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略，以期在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中起到提高教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。一、多重刺激，創(chuàng)設(shè)故事情境1在“故事”中引出課題，出示任務(wù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)與縮放時(shí)，可以設(shè)置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個(gè)籃子去外婆家，這時(shí)發(fā)現(xiàn)籃子太大了，這時(shí)就把學(xué)生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識(shí)氛圍中來(lái)，積極投入到縮放的學(xué)習(xí)中來(lái)?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現(xiàn)了三條路:一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當(dāng)中阻塞了。這個(gè)時(shí)候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達(dá)外婆家就必須使她轉(zhuǎn)向正確的方向。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)“故事”出示任務(wù)，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。又如在使用老教材中的一例金魚(yú)在缸外，利用多媒體技術(shù)展示金魚(yú)在缸外呼救的故事情景，請(qǐng)我們同學(xué)來(lái)一次拯救魚(yú)兒的大行動(dòng)，把小魚(yú)兒移回到缸內(nèi)，通過(guò)這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開(kāi)始行動(dòng)，動(dòng)作快的同學(xué)已經(jīng)在交流解決方法，原來(lái)可以通過(guò)選定和拖放等操作來(lái)完成，此時(shí)同學(xué)們心中已豁然開(kāi)朗，自然而然也很快把自己的魚(yú)兒放回到缸內(nèi)，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握操作技能的目的。2進(jìn)入故事“角色”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)教師要善于利用信息技術(shù)多媒體技術(shù)，要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，營(yíng)造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在故事充當(dāng)“角色”，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中掌握知識(shí)，完成任務(wù)。通過(guò)“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入到“故事”中，不僅有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)浙江攝影出版社三年級(jí)上冊(cè)第9課花香滿園時(shí)，在“畫(huà)圖”把一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個(gè)故事情境，“一只蜜蜂飛來(lái)了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來(lái)了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時(shí)候啊，它想請(qǐng)同學(xué)們幫忙嗎，誰(shuí)愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學(xué)們紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達(dá)到了高潮。通過(guò)師生共同討論和交流了復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學(xué)們致謝。這節(jié)課，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗(yàn)了一把助人為樂(lè)的快樂(lè)。3創(chuàng)作“故事”，延伸任務(wù)在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們創(chuàng)作故事，利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)編故事。如在教學(xué)動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常適合故事情境的營(yíng)造，不僅可以讓同學(xué)們?cè)诠适轮型瓿扇蝿?wù)，還可以鼓勵(lì)同學(xué)們利用自己的作品創(chuàng)作一個(gè)童話故事。先讓同學(xué)們玩一個(gè)小游戲猴媽媽找小猴，比比看，誰(shuí)在金山畫(huà)王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學(xué)們幫到自己的寶寶，想舉辦一場(chǎng)“動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)”，再請(qǐng)同學(xué)們幫忙找場(chǎng)地和動(dòng)物朋友們。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的故事中學(xué)習(xí)了操作方法，完成了作品，再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粋€(gè)故事，說(shuō)說(shuō)看，“你的動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)是在什么場(chǎng)景下召開(kāi)的，都有哪些小動(dòng)物來(lái)，他們又是怎么來(lái)的，他們又都表演了什么節(jié)目”也比比看，誰(shuí)創(chuàng)作的作品最美，誰(shuí)編的故事最有創(chuàng)意。通過(guò)編故事的方法，不僅讓同學(xué)們?cè)谟淇斓男那橥瓿闪巳蝿?wù)，還延伸了任務(wù)，對(duì)于他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也有一定的幫助。二、巧問(wèn)設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題情境這是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境。使學(xué)生處于良好的智力背景下，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。如在學(xué)習(xí)金山畫(huà)王奇異的繪畫(huà)天地時(shí)，通過(guò)動(dòng)物貼圖，河里出現(xiàn)了幾只河馬，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：河馬整個(gè)站在水上使畫(huà)面顯得不真實(shí)，用繪畫(huà)工具里的哪些工具可以解決這個(gè)問(wèn)題？這一問(wèn)題情境既推出了新問(wèn)題，還給學(xué)生指出了繪畫(huà)工具里有能解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，激勵(lì)學(xué)生自己先去探索。通過(guò)逐一使用工具，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用了水滴后可以解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)楹用嫔铣霈F(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學(xué)生采用了魔術(shù)棒里的泡泡工具,使河馬看起來(lái)像在河里洗澡，都成功解決了這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)良好的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。三、創(chuàng)設(shè)美感情境美感是人類(lèi)接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)而言，這種由美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，豐富學(xué)生的想象，成為推動(dòng)學(xué)生積極思維的驅(qū)動(dòng)力。在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，美也是無(wú)處不在。在教學(xué)中，如果注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，捕捉契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、那么不僅對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同