學(xué)科教育論文-在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.docVIP

學(xué)科教育論文-在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【摘要】學(xué)習(xí)興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要，在小學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在溫故而知新的過程中掌握了新知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實力了學(xué)生的自信心。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探索興趣【Abstract】Studytheinterestbethatthepersonbeaggressiveunderstandingthingorconcernactivityofmentalstateinclineto,letstudentcreationinterestishowofimportance,stirupthestudentsinterestintheprimaryschoolteachingtheprocess.Thestudentisinhenceknowtocontrolanewinformationtoknowinthenewprocess,sincedevelopmentstudentofstudyinterest,againrealstrenghtstudentofself-confidenceheart.【Keywords】Mathematicsteaching；Studyinterest；Investigateinterest學(xué)習(xí)興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向。正是因為這樣，很多教育家都相當重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認為“好學(xué)”對教育非常重要。世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么的重要。在小學(xué)教學(xué)過程中我通過以下以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學(xué)生對新知識的認識是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。因此，我在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（l）一個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。2使用學(xué)具，有助于激發(fā)學(xué)生探索興趣當代的小學(xué)生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)下，通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識，由此調(diào)動學(xué)生勤于思考和勇于探索的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段，從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長方體的體積長寬高。再如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進而推導(dǎo)出三角形的面積公式。又如：利用學(xué)具操作，學(xué)生將圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化為原來學(xué)過的平行四邊形或長方形，從而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面面積公式。通過操作學(xué)具，學(xué)生找到新舊知識的連接點，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促使學(xué)生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。皮亞杰的活動內(nèi)化原理指出，通過感知操作表象操作理性操作，可使外部活動逐步內(nèi)化為智慧活動。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實驗，其知識是學(xué)生通過操作實驗“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3利用準備題讓學(xué)生輕松獲取知識，使學(xué)生體驗成功的快感學(xué)生都有期待成功的欲望，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一欲望給學(xué)生以感召力和推動力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。讓他們體驗成功，在獲取知識中獲得快感。在教學(xué)活動中，運用“遷移規(guī)律”，用準備題這把金鑰匙打開學(xué)生已有的知識庫，搜索與新知相關(guān)的舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用“已知”的原理、方法進行探究學(xué)習(xí)。例如，在應(yīng)用題例3中，教材設(shè)置的知識平臺由三部分組成。1、準備題1。同學(xué)們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，7次搬磚多少塊？2、例3。同學(xué)們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，他再搬3次，一共搬磚多少塊？3、編者要求學(xué)生把例3的問題改成“搬7次可以比原來多搬多少塊？”變化題是：“同學(xué)們參加建校勞動，王剛4次搬磚20塊。照這樣計算，搬7次可以比原來多搬多少塊？”例3和變化題都是從準備題1發(fā)展變化而來的。掌握“怎樣變化發(fā)展的”是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)中應(yīng)把準備題1作為比較的“標桿”。首先，引導(dǎo)學(xué)生將例3與準備題作比較，異中找同。弄明白準備題中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”。“搬7次”和“再搬3次”，雖然條件的敘述改變了，再把問題聯(lián)系起來考慮，“搬磚的實際次數(shù)沒有變”。從而可找到例3的解題方法。其次，把變化題與準備題1進行比較，同中查異。它們的已知條件相同，問題改變了。鑒于此，教學(xué)時我做了如下安排：1、只列式，不計算。說說你列式的理由。讓學(xué)生回答，學(xué)生運用已經(jīng)掌握的就知識積極踴躍地說出答案，贏得了老師