學科教育論文-中學語文教學評價的四個角度.doc

學科教育論文-中學語文教學評價的四個角度語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在基礎教育階段的重要地位。語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。上述語文學科的性質(zhì)和特點，決定了我們在實施中學語文教學評價研究中，一定要體現(xiàn)語文學科的特點，同時又要重點突出。我們認為實施中學語文教學評價研究主要可以從以下四個方面進行：一、確立全新的中學語文教學評價的理念中學語文教學評價的主要目的是為了全面了解中學生的語文學習歷程，激勵中學生的語文學習和改進教師的語文教學。具體包括以下幾個方面：反映中學生語文學習的成就和進步，激勵中學生的語文學習；診斷中學生在學習語文中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解中學生語文學習的歷程，幫助中學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足；使中學生形成正確的學習預期，形成對語文積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助中學生認識自我，樹立信心。應建立中學語文教學評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對中學語文學習的評價要關注中學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注中學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。具體地說，中學語文教學評價應體現(xiàn)為如下幾個方面：關于中學語文教學評價應加強與削弱方面對照表加強的方面削弱的方面評價的診斷和促進功能評價的甄別功能評價是教學過程中一個有機組成部分評價簡化為單一的終結性評價對學生知道什么以及如何思考的評價評價學生不知道什么關注學生自身的發(fā)展與他人的比較（分等排序）語文情感與態(tài)度的形成和發(fā)展僅關注語文知識和技能的理解和掌握學生在學習過程中的變化和發(fā)展僅關注學生語文學習的結果使用多樣化的手段僅使用紙筆測驗評價主體多元化僅有教師對學生的評價定性評價與定量評價相結合只有定量評價二、建立科學的中學語文課堂教學評價指標中學語文課堂教學是教師依據(jù)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)中學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。中學語文課堂教學是語文教師的教學技能、教學能力、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。中學語文課堂教學評價的目的在于，總結教師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。中學語文課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。對中學語文課堂教學過程，建議從以下三個維度進行評價：學生在課堂教學中的情意過程、學生在語文學習中的認知過程、教師的因材施教過程。這是評價中學語文課堂教學過程的最基本的三個方面。第一，情意過程教學氛圍：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；學習興趣：教師能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到語文活動之中；學生是否對語文有好奇心與求知欲；自信心：教師能否讓學生在語文學習中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。情感態(tài)度：學生能否在語文學習過程中獲得情感體驗，在語文學習中，師生情感領域是否融通。胡明道老師執(zhí)教日本作家栗良平的短篇小說一碗陽春面，在讓學生把握了小說的情節(jié)、人物和環(huán)境三要素后，讓他們結合自身實際談一談，文中哪些句子最感人。有學生說：“我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。我大年夜也穿新衣服，可我從沒注意媽媽的穿著，今年我要用零用錢給她買新衣?！庇钟袑W生說：“我覺得這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本地念給爸爸聽。因為因為他下崗了。爸爸下崗了，一夜之間與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的！”最后一位同學說：“文中淳兒在作文中說：長大成人后，想開一家日本第一的面館，也要對顧客說，努力吧，祝你幸福，謝謝。我也許將來不會開面館，但我一定會向我認識的人說這幾句話：努力吧。祝你幸福。謝謝。我還會說：好人一生平安?！睂τ趯W生的感想，我不斷肯定，及時評價。對于第一位學生，我說：“我為你母親感到驕傲！”對于第二位同學，我說：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。堅信你爸爸會在你的鼓勵下正視現(xiàn)實，迎難而上，面對挑戰(zhàn)，尋找機遇，開辟出一條光明大道的?！睂τ谧詈笠晃粚W生，我這樣作結：“好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首歌，歌名就叫好人一生平安。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個人都自發(fā)起立，動情高歌。課后，有人評價說：“這一環(huán)節(jié)，頗見執(zhí)教者的匠心。這既是對前段所學內(nèi)容的鞏固，又是對本文所含內(nèi)涵的升華。一篇外民族的小說，在這里被賦予了對于學生個體各不相同的現(xiàn)實意義。這種遷移，已非能力的遷移，而是情感的遷移，思想的遷移?！倍覀€人的體會是：由于我一貫重視情感意志在學生發(fā)展中的作用，重視學生訴求在課堂教學中的地位，學生在這堂課上向我也向同學敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對自我的信任，對老師的信任，對同學的信任，也是對課堂的信任。值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關系的變革，即，在教學中教師應當成為能夠幫助學生