學(xué)科教育論文-初一語文課朗讀教學(xué)芻議.doc

學(xué)科教育論文-初一語文課朗讀教學(xué)芻議【摘要】朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。本文就初一語文課堂教學(xué)中怎樣科學(xué)分配時間，合理指導(dǎo)朗讀等諸方面提出了自己的看法。【關(guān)鍵詞】語文朗讀目標(biāo)方法指導(dǎo)教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度?？梢酝ㄟ^學(xué)生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？一、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范我們要改變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。二、教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導(dǎo)教師對朗讀的知識要胸有成竹，朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關(guān)系，停頓時無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如散步中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘200字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)特別注意評價的理念和方法：要考慮學(xué)生的個性差異、個性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。要允許學(xué)生多角度的獨(dú)特的個人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求用普通話正確朗讀，較高要求順暢朗讀，最高要求傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語氣連貫語調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教故都的秋時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進(jìn)行品讀，從而對文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀方式要多樣教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、