學科教育論文-“研究性學習”在大學日語教學中的應用.doc

學科教育論文-“研究性學習”在大學日語教學中的應用摘要：研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是指學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式。大學公共日語教學如何提高學生的學習興趣，上好大學公共日語課，廣大教師和教育學專家們進行了大量的研究。筆者經過長期教學實踐，對“研究性學習”應用于大學日語教學實踐提出若干體會，探討“研究性學習”在大學日語教學中的作用和意義。關鍵詞：研究性學習學習能力一、引言研究性學習是在素質教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學方式，在日本被稱為綜合學習，始于20世紀50年代，20世紀90年代非常盛行。研究性學習以學生的發(fā)展為根本，凸顯學生的自學，強調學生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生更適應生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。具有五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；達到以下目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)學術態(tài)度和科學道德。二、大學日語教學中開展研究性學習策略研究性學習作為一種學習方式，從目前情況看，大學教育中也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我校的大學日語課為全校公共選修課，教學內容豐富靈活，在該學科教學中嘗試開展研究性學習，既能有效地指導學生掌握基礎語言知識和基本技能，又培養(yǎng)了學生主動學習、積極探索的意識和能力。培養(yǎng)了學生的自學能力，有利于學生以后的語言學習。研究性學習具有如下特點：一是把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來；二是把知識的傳授與應用研究指導有機結合起來；三是把知識的系統(tǒng)性學習與經驗性學習結合起來，使課堂教學滲透一點經驗性學習；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結合起來，融入一點知識發(fā)展的過程史和解決問題的方法。大學日語教學中開展研究式學習對教師尤其是課題指導方面的能力提出了新的要求，這就要求教師不斷進行知識更新，使自己成為研究型的教師。首先（1）加強教學過程的預習環(huán)節(jié)：不僅要求教師要認真?zhèn)湔n，學生的預習也是教學過程的重要的環(huán)節(jié)，必須要加強學生的“預習”環(huán)節(jié)。2）引導學生收集新授課內容的背景材料；包括收集與新知識相關的內容；指導學生將新授課內容中的難點或不懂之處找出來；鼓勵學生在預習中嘗試解答新授課內容中提出的問題等準備工作。在這一點上要求教師在上課前告知學生預習研究的重點以及要求，以便于學生開始著手準備預習。（2）改進課堂教學：在教學中，對課文內容實行“精講多議”的模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵學生結合自己預習準備的相關資料闡述各自的觀點；重點語法單詞則進行“歸納式討論”，即引導學生自己對已授課的內容進行歸納和概括；對預習時不理解的內容實行“質疑式討論”，鼓勵學生對所學的新內容提出疑問并陳述自己理解等方式。（3）改進課后作業(yè)環(huán)節(jié)：拓展課后作業(yè)的類型。不僅有復習式作業(yè)外，還要增加“預習式作業(yè)”，“自學式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。增加課后作業(yè)的層次，即：設計難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵學生根據(jù)自己的特點對作業(yè)進行選擇；豐富完成課后作業(yè)的手段。不僅有書寫式作業(yè)，還有聽力式、朗讀式作業(yè)外，以及“調查式作業(yè)”等；改進作業(yè)方式。除個人獨立式作業(yè)的方式外，也可以由學生“自由組合式作業(yè)”等。三、大學日語教學中開展研究性學習的應用研究性學習必須以學生自覺地、探索性地學習為基礎，圍繞研究專題進行的，它必須突出學生主體地位。我以為，這種學習方式不僅體現(xiàn)在研究性學習課程的實施過程中，也體現(xiàn)在學科課堂教學中。根據(jù)大學日語學科本身的特點，從學生的實際情況出發(fā)，經過三個學年在課堂開展了研究型大學日語教學的改革嘗試。其具體操作如下：如在講授第十八課成人節(jié)選自新世紀日本語教程（外研社）時，首先，設計論題，激發(fā)興趣。給出四個命題“成人節(jié)的來由”、“課文誦讀”、“課文新出句型講解”、“模擬情景會話表演”，請同學們根據(jù)興趣或者熟悉的方面自行收集材料，整理成發(fā)言稿或表演，準備時間一周：然后，對命題作好指導。為了增強學生的信心和預習的效率性，我做了如下指導：指導學生結成合作小組；指導學生查找資料；指導學生掌握科學的閱讀方法；指導學生編寫研究大綱。接下來，在上課的時候，由四組學生在課堂上對其研究成果進行發(fā)表；最后，由我?guī)ьI同學們對發(fā)表的內容以及實際表演進行評判。在肯定了研究性學習的成功之后，針對不足之處作總結，并提倡學生在自愿的原則下，總結出本次研究性學習結果發(fā)表的全過程的心得、體會、思考和意見，達到鞏固教學的效果。同學們通過自己和小組成員共同努力，不僅主動了解到課文的文化背景：“成人節(jié)”起源于中國的“成人禮”，原先定在每年的1月15日，后改為每年一月的第二個星期一，同時還自發(fā)的找出日本的其他節(jié)日的具體時間，比如說女兒節(jié)、男孩節(jié)等等課文里沒有出現(xiàn)的的節(jié)日。在日本重大節(jié)日上，日本女子都會穿和服，那么和服的分類、樣式、和服用日語怎么說，都會使有興趣的學生繼續(xù)研究學習下去。同學們通過交流、表演，在研究學習文化常識的同時也掌握了課文必學的日語知識，使同學增強了學習的興趣，掌握了學習方法，增強了學習的自信心，能更好地研究學習其他科目。在課堂教學過程中開展研究性學習，應該注意以下幾點：一是把接受式學習與問題探究式學習有機結合起來；二是把知識的系統(tǒng)性學習與經驗性學習結合起來，三是使課堂教學中增加更多互動因素。通過研究性學習給學生們的學習方式帶來了以下變化：學生的學習由書本學習變成走向生活的學習；從按部就班式的被動學習走向富于創(chuàng)新精神的主動學習；由非興趣的學習走向由興趣出發(fā)的學習；由依賴教師的學習走向以學生為主的學習；從傳統(tǒng)的課程化學習到新型的課程化學習；使學生的學習變成追求最佳學習狀態(tài)的學習。由上所述，可以看到研究性學習對教師和學生的挑戰(zhàn)都是全方位和深刻的。教師必須從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。作為“研究性學習”的指導教師，角色應該從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。在研究性學習實施過程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：及時了解學生研究活動的進展情況，有針對性地進行指導、點撥、督促；當學生遇到困難時，改變直接告知結論為提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補充知識等；及時做好過程評價，觀察學生的行為變化，關注學生的發(fā)展狀況，并做好記載；幫助學生做好總結和反思，特別注意的是最后的評價是一種發(fā)展性的評價。同時，研究性學習也促進了學生角色發(fā)生了變化。在學習中的地位轉換為主動地位，由傳統(tǒng)教學模式中的從屬封閉的，轉變成了自主開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究性學習中得到徹底認同，喚起了學生的極大學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學習中，學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報告、答辯、成果展示的全過程，都是學生自己的自主決斷過程，教師只起指導者和協(xié)助者的作用。這種主動性和自主性，將學生從原來的那種從屬于教師的角色真正轉換到了與教師平等的角色，學生對自己的地位角色有了高度的認同感，在整個學習過程中，學生真正展示了自信、自立、自強的精神風貌。學生自身角色期望發(fā)生轉換。研究性學習使社會對學生的期望發(fā)生了改變，學生親自體驗、思考、分析、判斷、總結，努力實現(xiàn)這種角色期望，充分發(fā)掘自身的智慧潛能。在研究性學習中，隨著學生視野的開闊、思考的深入，必然會帶來學生對自身角色意識的覺醒和領悟，實現(xiàn)自身角色期望的轉換，最大限度地拓寬學生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學生掌握知識、發(fā)展自身能力的教學策略。研究性學習的形式具有靈活性，可以釋放學生的創(chuàng)造欲望和才能，學生的角色色彩也會更豐富多彩，這就改變了以往學生千篇一律的學習模式，使得學生的