學(xué)科教育論文-“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)公共日語教學(xué)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好大學(xué)公共日語課，廣大教師和教育學(xué)專家們進(jìn)行了大量的研究。筆者經(jīng)過長期教學(xué)實踐，對“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)實踐提出若干體會，探討“研究性學(xué)習(xí)”在大學(xué)日語教學(xué)中的作用和意義。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力一、引言研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，在日本被稱為綜合學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)90年代非常盛行。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為根本，凸顯學(xué)生的自學(xué)，強調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實際，動手實踐和解決實際問題的能力更強。具有五個主要特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性；達(dá)到以下目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)學(xué)術(shù)態(tài)度和科學(xué)道德。二、大學(xué)日語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，大學(xué)教育中也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我校的大學(xué)日語課為全校公共選修課，教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，在該學(xué)科教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)，既能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識和能力。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有如下特點：一是把接受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；二是把知識的傳授與應(yīng)用研究指導(dǎo)有機結(jié)合起來；三是把知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)滲透一點經(jīng)驗性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一點知識發(fā)展的過程史和解決問題的方法。大學(xué)日語教學(xué)中開展研究式學(xué)習(xí)對教師尤其是課題指導(dǎo)方面的能力提出了新的要求，這就要求教師不斷進(jìn)行知識更新，使自己成為研究型的教師。首先（1）加強教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：不僅要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的預(yù)習(xí)也是教學(xué)過程的重要的環(huán)節(jié)，必須要加強學(xué)生的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。2）引導(dǎo)學(xué)生收集新授課內(nèi)容的背景材料；包括收集與新知識相關(guān)的內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點或不懂之處找出來；鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問題等準(zhǔn)備工作。在這一點上要求教師在上課前告知學(xué)生預(yù)習(xí)研究的重點以及要求，以便于學(xué)生開始著手準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。（2）改進(jìn)課堂教學(xué)：在教學(xué)中，對課文內(nèi)容實行“精講多議”的模式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”，即教師提出本課的討論主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)資料闡述各自的觀點；重點語法單詞則進(jìn)行“歸納式討論”，即引導(dǎo)學(xué)生自己對已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括；對預(yù)習(xí)時不理解的內(nèi)容實行“質(zhì)疑式討論”，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的新內(nèi)容提出疑問并陳述自己理解等方式。（3）改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)：拓展課后作業(yè)的類型。不僅有復(fù)習(xí)式作業(yè)外，還要增加“預(yù)習(xí)式作業(yè)”，“自學(xué)式作業(yè)”，“析疑式作業(yè)”等。增加課后作業(yè)的層次，即：設(shè)計難度水平不同的作業(yè)，允許并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點對作業(yè)進(jìn)行選擇；豐富完成課后作業(yè)的手段。不僅有書寫式作業(yè)，還有聽力式、朗讀式作業(yè)外，以及“調(diào)查式作業(yè)”等；改進(jìn)作業(yè)方式。除個人獨立式作業(yè)的方式外，也可以由學(xué)生“自由組合式作業(yè)”等。三、大學(xué)日語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生自覺地、探索性地學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞研究專題進(jìn)行的，它必須突出學(xué)生主體地位。我以為，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課程的實施過程中，也體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中。根據(jù)大學(xué)日語學(xué)科本身的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，經(jīng)過三個學(xué)年在課堂開展了研究型大學(xué)日語教學(xué)的改革嘗試。其具體操作如下：如在講授第十八課成人節(jié)選自新世紀(jì)日本語教程（外研社）時，首先，設(shè)計論題，激發(fā)興趣。給出四個命題“成人節(jié)的來由”、“課文誦讀”、“課文新出句型講解”、“模擬情景會話表演”，請同學(xué)們根據(jù)興趣或者熟悉的方面自行收集材料，整理成發(fā)言稿或表演，準(zhǔn)備時間一周：然后，對命題作好指導(dǎo)。為了增強學(xué)生的信心和預(yù)習(xí)的效率性，我做了如下指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成合作小組；指導(dǎo)學(xué)生查找資料；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生編寫研究大綱。接下來，在上課的時候，由四組學(xué)生在課堂上對其研究成果進(jìn)行發(fā)表；最后，由我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們對發(fā)表的內(nèi)容以及實際表演進(jìn)行評判。在肯定了研究性學(xué)習(xí)的成功之后，針對不足之處作總結(jié)，并提倡學(xué)生在自愿的原則下，總結(jié)出本次研究性學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)表的全過程的心得、體會、思考和意見，達(dá)到鞏固教學(xué)的效果。同學(xué)們通過自己和小組成員共同努力，不僅主動了解到課文的文化背景：“成人節(jié)”起源于中國的“成人禮”，原先定在每年的1月15日，后改為每年一月的第二個星期一，同時還自發(fā)的找出日本的其他節(jié)日的具體時間，比如說女兒節(jié)、男孩節(jié)等等課文里沒有出現(xiàn)的的節(jié)日。在日本重大節(jié)日上，日本女子都會穿和服，那么和服的分類、樣式、和服用日語怎么說，都會使有興趣的學(xué)生繼續(xù)研究學(xué)習(xí)下去。同學(xué)們通過交流、表演，在研究學(xué)習(xí)文化常識的同時也掌握了課文必學(xué)的日語知識，使同學(xué)增強了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)方法，增強了學(xué)習(xí)的自信心，能更好地研究學(xué)習(xí)其他科目。在課堂教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾點：一是把接受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；二是把知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，三是使課堂教學(xué)中增加更多互動因素。通過研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式帶來了以下變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)由書本學(xué)習(xí)變成走向生活的學(xué)習(xí)；從按部就班式的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)；由非興趣的學(xué)習(xí)走向由興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)；由依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到新型的課程化學(xué)習(xí)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)。由上所述，可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)都是全方位和深刻的。教師必須從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己和完善自己。作為“研究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)教師，角色應(yīng)該從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師的作用主要具體表現(xiàn)在如下這樣一些方面：及時了解學(xué)生研究活動的進(jìn)展情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥、督促；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，改變直接告知結(jié)論為提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法、補充知識等；及時做好過程評價，觀察學(xué)生的行為變化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記載；幫助學(xué)生做好總結(jié)和反思，特別注意的是最后的評價是一種發(fā)展性的評價。同時，研究性學(xué)習(xí)也促進(jìn)了學(xué)生角色發(fā)生了變化。在學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)換為主動地位，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主開放的，教師的職責(zé)則是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色在研究性學(xué)習(xí)中得到徹底認(rèn)同，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題，從選題、收集資料開始到撰寫報告、答辯、成果展示的全過程，都是學(xué)生自己的自主決斷過程，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。這種主動性和自主性，將學(xué)生從原來的那種從屬于教師的角色真正轉(zhuǎn)換到了與教師平等的角色，學(xué)生對自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正展示了自信、自立、自強的精神風(fēng)貌。學(xué)生自身角色期望發(fā)生轉(zhuǎn)換。研究性學(xué)習(xí)使社會對學(xué)生的期望發(fā)生了改變，學(xué)生親自體驗、思考、分析、判斷、總結(jié)，努力實現(xiàn)這種角色期望，充分發(fā)掘自身的智慧潛能。在研究性學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生視野的開闊、思考的深入，必然會帶來學(xué)生對自身角色意識的覺醒和領(lǐng)悟，實現(xiàn)自身角色期望的轉(zhuǎn)換，最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識、發(fā)展自身能力的教學(xué)策略。研究性學(xué)習(xí)的形式具有靈活性，可以釋放學(xué)生的創(chuàng)造欲望和才能，學(xué)生的角色色彩也會更豐富多彩，這就改變了以往學(xué)生千篇一律的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的