學科教育論文-中學語文課堂教學提問藝術芻議.doc

學科教育論文-中學語文課堂教學提問藝術芻議摘要：課堂提問能促進課堂多方面的信息交流，是師生之間課堂交流的主要方式之一，教師可以從提問中了解學生對知識的掌握程度及困惑之處，進而在課堂上有的放矢。好的課堂提問可以開拓學生的思路，讓他們對課文的理解由表層進入深層。關鍵詞：課堂提問設疑提示激發(fā)能力美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！爆F(xiàn)代教學論認為，教學的內容和方式對教學效率的高低，具有決定性意義。在中學語文課堂教學中，教與學、師與生、人與書、講與練構成了錯綜復雜的聯(lián)系。這種聯(lián)系又主要是以信息的傳遞與反饋形成進行的。如果我們仔細分析一下這些多向交叉的聯(lián)系網絡，便不難發(fā)現(xiàn)令人注目的一個“聚焦”點，這便是課堂提問。設計精當，運用恰當?shù)恼n堂提問，從學生的角度看，是對他們主體地位的尊重和確立，它不僅是學生獲取知識和鞏固知識的一條主要渠道，而且是啟迪思維。開發(fā)智力、培養(yǎng)理解與駕馭語言能力和良好閱讀習慣的主要方法；課堂提問還是調動學生的注意力和興趣，激發(fā)他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要手段。從教師的角度看，提問為化解教學的重點難點提供了契機，并可以借此獲取反饋信息，檢查學生理解知識的深廣度和精確度，同時達到調節(jié)師生關系、活躍課堂氣氛的目的。從教材的角度看，課堂提問又是幫助學生理解教材的重要“抓手”，可以據(jù)此“通其義”、“得其要”。通過各種精心設計的提問，教師把課文的內在機里，它的語言形成和思想內涵，把認識教材的科學順序，理解教材的“最短程”，展現(xiàn)在學生面前，而不僅僅只是曉以結論。那么，如何才能搞好課堂提問呢？一、要恰當運用提問方法要課堂教學中，提問的方法多種多樣，而啟發(fā)式提問是最主要的方法。恰當?shù)貑l(fā)提問，能激發(fā)學生思考和求知的欲望，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)分析、解決問題的能力，其主要方法有：1、設疑式。教師有意識地提問設疑，能引起學生的思考。通地設疑，能激發(fā)學生積累主動地尋找問題的答案，作出正確回答；也有利于提高學生的學習興趣。2、深究式。為了使學生能夠認識事物的本質，需要教師設計由表及里，層層深入的問題。如第二次考試一文，可引導學生思考這樣的問題：誰參加了第二次考試？這是一次什么樣的考試？為什么稱之為第二次考試？問題逐層深入，學生通過讀課文和分析理解，會逐步找到問題的答案，加深課文內容的理解。3、對比式。運用對比式提問，可以有效地啟發(fā)學生的思維。如社戲中對行船的描寫。“山向船尾跑去了”句中的“跑”字生動傳神，形象地表現(xiàn)出行船之快，襯托了“我”看戲的急切心情。4、提示式。內容理解有困難時，教師可以通過提示來啟發(fā)學生。如多收了三五斗中，分析“買貨”的情節(jié)，表現(xiàn)了農民什么樣的心情？以提示學生：他們要買的貨物是什么？買的有什么心理反應？一方面寫貨主；一方面寫孩子有什么作用？這些提示，會不斷引導學生逐步由低到高，由淺入深地逐步達到對事物的全面認識。二、要遵循提問的原則孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔钦f教師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學的最佳時機。提問應遵循以下原則：1、精心設計問題。課堂提問應根據(jù)教學內容精心設計問題，這樣可以避免提問的隨意性、盲目性，提出的問題不應過多、過簡。過多，會使學生無所適從；過簡，不利于啟迪學生的思維，達不到提問的目的。2、要善于啟發(fā)誘導。提問前，教師要循善誘地交待說明，將學生的思維引入到最佳狀態(tài)。學生的思維活躍起來了，才能根據(jù)老師提問的問題迅速地作出正確的回答。3、難易應適應。教師對問題要有充分的估計。過難，易使學生產生懼怕心理，不利于調動學生的積極性；過易，則不能正確估價學生分析、解決問題的能力。4、注意廣泛性。提問應針對全體同學，不可將課堂變成對“尖子”的提問，以免挫傷多數(shù)學生的積極性和上進心。對難度較大的問題，可由程度較好的學生完成，對一些中等以下的問題，要充分調動激發(fā)學生的積極性，為他們提供一個自我表現(xiàn)的機會，使他們都能參與，共同提高。三、要培養(yǎng)學生的知識能力好的課堂提問可以開拓學生的思路，讓他們對課文的理解由表層進入深層。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”闡述的就是一道理。把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不必花多大力氣就能回答，對他們的發(fā)展無所利益，有的學生甚至因為太容易而不屑一顧。因此把問題提得比學生的現(xiàn)實水平略高一點，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”，把“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”轉化成“最近發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展。于漪老師在教“友邦驚詫”論一文時，學生對開頭一節(jié)理解只停留在：說明學生請愿的緣由和國民黨政府加害學生罪名的事實；揪出反動論點，樹批駁的靶子這兩點上，這顯然是不夠的，可學生已經盡力，在這時候于漪老師提出了以下兩個問題：文章開篇擺出學生請愿的事實即可，為何說“只要略有知覺的人都知道？”，“略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？改為“略有知識”行不行？在揭露國民黨反動派真面目的和賣國事實的同時，為什么要夾入讀書的議論？是不是有點扯開？在語言表達上有何特點？這些問題扣緊遣詞造句，使學生很順利地理解了魯迅寫這一部門的真實目的，同時也拓