小學語文四年級上冊《搭石》評課稿2

課中求“實” 文中尋“美” 評老師執(zhí)教的搭石聽老師執(zhí)教的搭石一課，簡直就像跟隨王老師共度了一段充盈著“美”，洋溢著“愛”的旅程。文本中那閃爍著的美好思想，散發(fā)出的融融暖意讓我陶醉，作為這段旅程的導游王老師那扎實的教學基本功，精湛的教學藝術(shù)更是讓我徜徉在“美”和“愛”的旅程中流連忘返。真可謂“課終人散情未了”！ 王老師的執(zhí)教中令人激賞的地方很多，細細品味，以下兩點尤為突出。一、著眼發(fā)展，巧妙引導凸顯工具性當前的許多語文課堂輕工具性重人文性，在脫離語言文字理解的基礎(chǔ)上生硬地感悟人文思想，將語文課上成了品德課。學生對文本的解讀，總是顯得步履匆匆，緊張忙碌，更談不上語文基本能力的提高了。王老師執(zhí)教的這節(jié)課能著眼于學生語文基本能力的發(fā)展，巧妙引導，凸現(xiàn)了語文學科的工具性。1、字詞理解落在實處。在教學第一自然段中的“脫鞋綰褲”這個詞語時，王老師先讓學生解釋“綰”的意思，接著將文中的“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲.”這句話分解開來，讓學生齊聲說出“人們出工時就必須脫鞋綰褲，收工時也必須脫鞋綰褲，趕集時需要脫鞋綰褲，訪友時還必須脫鞋綰褲”這樣在語境中讓學生把這個詞語理解了。在教學第三自然段一行人走搭石的句子時，對于“行”字的讀音教師引導學生結(jié)合上體育課“排成一行”和路上“行走著的人”兩種情況來體會兩個讀音的用法。王老師還毫不避諱地給出了“綽”字的三種意思：寬，不狹窄；寬裕，富裕；形容姿態(tài)柔美。而且問學生：“在人影綽綽中它是第幾種意思呢？” “還有一個成語叫綽綽有余 ，這個綽又是什么意思？”學生在這樣的引導中不僅理解了詞的意思，而且學到了理解詞語的方法。王老師在指導學生理解第四自然段中的“伏”字時，利用課件讓學生直觀了解“伏”字造字法上的意義，漢字的演變過程。接著王老師模仿老人，讓學生“伏”下身子去背，并通過師生之間的激情對話，學生對“伏”字意思自然就明白了。2、語言表達綻放異彩。王老師總是讓學生在對文本有深入的體悟，達到語言與情感的共震后才去說。如在學習第三自然段一行人走搭石時，在教師由淺入深，層層剝筍式地引導后，學生誦讀想象，學生充分領(lǐng)悟了文本所蘊含的美。于是王老師問學生：“清波漾漾、人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？”孩子們把“清波漾漾、人影綽綽”說成了一幅幅畫。 “我覺得那里的水清得可以看見水里的石頭，一陣風吹來，水面就漾趣波紋，人影倒映在水面上，好看極了！” “我仿佛看見清清的溪水蕩趣了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像一幅畫一樣。 ”孩子們一次次精彩的表達引領(lǐng)聽者來到畫前，走進畫里。在學習第四自然段時，教師又設(shè)計了拓展寫話訓練：假如 來走搭石， ；假如 來走搭石， ；假如 來走搭石， 。這種寫話訓練還給了學生真正的“磨刀石” ，為學生提供了語言實踐的機會。在這樣的語文課上學生的語言理解、語言積累、語言運用，就會形成良性循環(huán)。課堂上學生的表達“假如殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人們一定會脫鞋綰褲，小心翼翼地扶他過河。 ”不正是這種良性循環(huán)的體現(xiàn)嗎？二、飄雪無痕，潤物無聲彰顯人文性這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美。在這節(jié)課教學中王老師運用飄雪無痕、潤物無聲的教學技藝讓鄉(xiāng)親們那無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德猶如“無痕的雪花”飄入學生的心中，又如無聲的細雨滋潤著學生的心田，強烈地感染著學生的心。1、品詞析句中滲透。一篇文本中的重點詞句猶如文本的魂，如果教師抓不住文本中的重點詞句，那么就勢必造成教師教學的浮光掠影，蜻蜓點水；學生也只能是走馬觀花，囫圇吞棗。王老師執(zhí)教中緊扣文本中的重點詞句滲透“美”的教育。一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，老人走搭石的句段以及“協(xié)調(diào)有序” “清波漾漾” “人影綽綽” “伏” “理所當然”等重點詞是教師引導學生走進文本，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神的抓手，也是學生感受鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)的咀嚼品味點。在教學時王老師讓同學們讀課文的第二至四自然段，找出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，用波浪線畫下來。學生迅速捕捉到第四自然段一行人走搭石的句子每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！給人畫一般的美感。王老師又問孩子們：“我們再看這兩個句子，你從哪兒體會到美了？”學生抓住了“協(xié)調(diào)有序” “清波漾漾” “人影綽綽” 。教師引導學生在“前面的，后面的；前面的，后面的；前面的，后面的”這樣的配合讀中體會到什么是“協(xié)調(diào)有序” ，這種沒有人指揮的默契像“輕快的音樂” ， “給人畫一般的美感” ，仿佛在學生的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的畫卷。王老師教“清波漾漾、人影綽綽”時， 引導學生由“話”變“畫” ，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美，進而體會到人情的美。再如王老師模仿老人，讓學生“伏”下身子去背老人，師生之間激情對話，學生抓住這個“伏”字深深感受到了鄉(xiāng)親們尊老敬老的傳統(tǒng)美德，實實在在學會了怎樣做人。2、感情朗讀中熏陶。讀是語文課上最“語文”的教學方法。體會作者用詞的準確性和規(guī)范性靠讀；體察文中蘊含著的豐富情感靠讀；表達學生的多元感悟靠讀。在本節(jié)課中王老師就依托感情朗讀這一最“語文”的方法引導學生走進文中，在文本中體會，在文本中咀嚼，在文本中品味。課堂上千變?nèi)f化的讀貫穿始終。 “協(xié)調(diào)有序”一詞的教學，教師用形式新穎的讀讓學生感受“抬起腳來” “緊跟上去”的默契，學生讀起來錯落有致，在讀中感知文本，在讀中感受語言文字美，讓聽者感到如詩如畫，如一首輕快美妙的音樂在蕩漾，在回旋。在讀“每當上工、下工，清波漾漾，人影綽綽。 ”一段時，老師大膽創(chuàng)新，把這段話變?yōu)樾≡娦问匠尸F(xiàn)在大屏幕上，又一次給學生視角沖擊與刺激，教師假設(shè)了多種情境引讀，學生再次對本段有了全新的認識、感悟，只見景美，人更美，相互輝映，可謂美到了極致。王老師還創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們反復誦讀。如：在學習老年人走搭石一句時，教師就創(chuàng)設(shè)了多種情境（1）當這位老人曾經(jīng)年輕的時候，他一定也是（生讀） ，因為（生讀） ；當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的人去（生讀） ，因為（生讀） 。學生在讀中感受到鄉(xiāng)親們的純樸、互敬互助、尊老愛幼。王老師的這節(jié)課可以說是近乎完美，如果一定要說出一點不足，我想不足應(yīng)該就是同一個問題，有很多同學積極地舉起手來，而往往第一個同學就把問題答出來了，老師是不是應(yīng)該考慮到其他同學回答問題的熱情，即便有了比較理想的答案，也盡可能多讓幾位同學一吐為快，表達出自己的感悟?！捌贰睗鉂獬嘧忧?“悟”幽幽梅花魂 梅花魂教學設(shè)計教材簡析梅花魂這篇精讀課課文選自人教課標本教材五年級上冊第二組課文的第二篇。第二組課文以“濃濃思鄉(xiāng)情”為主題進行編排。課文一共寫了五件小事，一個個小故事為我們勾勒也了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，猶如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。學情分析遠離故鄉(xiāng)的人，對家鄉(xiāng)的思念，孩子們早在一年級就從靜夜詩這首千古流傳的名詩中有所體會。但是孩子們大多生活在故鄉(xiāng)，沒有遠離生自己養(yǎng)自己的故土，他們不可能設(shè)身處地地體會到游子，特別是身在異國的游子對故鄉(xiāng)，對祖國的那種思念是一種怎樣的情懷，所以要讓孩子們透過文本的語言，體會外祖父渴望回國返鄉(xiāng)，摯愛祖國的強烈情感是一個很大的挑戰(zhàn)。教學目標知識與能力1、學會本課 14 個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、惟獨、頓時、慈祥、稀罕、離別、大抵、頂天立地、低頭折節(jié)”等詞語。2、有感情的朗讀課文。過程與方法1、通過抓住課文中的重點句段，走進外祖父的內(nèi)心，感受外祖父對祖國的深深懷念和眷念。2、在把握課文內(nèi)容，品讀感悟外祖父喜愛梅花的句子的過程中領(lǐng)悟和學習作者表達情感的方法。情感態(tài)度與價值觀引導樹立熱愛故鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。教學重點通過抓住課文中的重點語段，走進外祖父的內(nèi)心，感受外祖父對祖國深深的懷念和眷念。教學難點理解外祖父介紹梅花的句段。教學準備1、教師：課件（梅花圖片、課文中的重點句段；歌曲我的中國心 ）2、學生：搜集中華民族具有民族氣節(jié)的人物事跡。教學過程第一課時（略）一、扣住題“眼” 、導入新課1、齊讀課題。2、查字典，看看題目中的“魂”字有幾種解釋。 （學生們查字典，然后匯報交流）那么在這里， “魂”字應(yīng)該選哪種解釋呢？3、課件展示梅花圖，交流對梅花的認識，在此基礎(chǔ)上理解“魂”在本課指精神、品格。二、疏通字詞、理清文“脈”1、自由朗誦課文，清除字詞障礙。2、再讀課文，把握主要內(nèi)容：課文一共敘述了幾件事？你從這幾件事中體會到什么？3、學生讀書思考。4、全班交流。三、落實基礎(chǔ)，布置預習1、給加點字選擇正確讀音。葬身（zhng zng） 玷污(din din) 分外(fn fn) 抹凈(m m) 秉性(bng bn) 衰老(shui sui)2、找出課文中最讓你感動的句子讀一讀。第二課時（詳）一、 “誦”凄凄故鄉(xiāng)詩1、激情朗誦“閱讀鏈接”中的故鄉(xiāng)：沒有離開故鄉(xiāng)的時候，故鄉(xiāng)是一幅鋪在地上的畫，游子們在畫中走來走去，只看到天邊遙遠的云霞。遠遠地離開了故鄉(xiāng)的時候，故鄉(xiāng)是一幅掛起來的畫。一抬頭，便能看見，每當月下，透過一層薄薄的紗。2、這節(jié)課就讓我們再次走進課文，去品味外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情。二、 “品”濃濃赤子情1、請同學們自由朗誦課文，用筆劃出課文中最讓你感動的語句，并在旁邊寫上你的體會。2、學生自由讀文，劃句子，寫體會。3、全班交流學生可能找到以下句子：（1） “每當讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親 春草明年綠，王孫歸不歸 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。 ”你從這個句子體會到什么？是從哪些地方體會到的？誰知道這三句詩分別出自哪首詩？能理解詩句的含義嗎？“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？外祖父為什么要“一遍一遍”地教“我”誦讀這些詩句?（2） “外祖父家中有不少古玩，分外愛惜，碰也碰不得輕輕刮去慢慢抹凈。 ”你從這些句子體會到什么？是從哪里體會到的？學生可能回說體會到外祖父很愛墨梅圖，從“分外愛惜” “輕輕刮去”等詞體會到的。出示句子：A、唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。B、書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。 ”說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？ 讀讀第一句話，讀出你的感受?！坝猩詠怼笔鞘裁匆馑?？外祖父有生以來第一次訓斥媽媽說明了什么？是啊，墨梅圖被弄臟，外祖父是多么生氣呀，可見墨梅圖在他心中是何等重要啊！你能讀好它嗎？（3） “我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說：外公，你也回祖國去吧！想不到外祖父竟像小孩一樣， 嗚嗚嗚地哭了起來”這句話把外公比作什么？外祖父和小孩子應(yīng)該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻？ 追問：外祖父想回嗎？能回嗎？如果這次不回，將（生接）所以（生接）“外祖父竟像小孩一樣， 嗚嗚嗚地哭了起來”你能想像一下這省略號里省略的畫面嗎？是啊，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。那些漂泊在外的游子年老了更加思鄉(xiāng)心切，真所謂“葉落歸根” 。從老人的眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛?。?） “船快開了，媽媽淚眼蒙朧繡著血色的梅花。 ”看書中句子，哪個詞又一次震動了你的心？當你讀到這句，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？三、 “悟”幽幽梅花魂讀了課文，我們被外祖父的拳拳愛國心、楚楚思鄉(xiāng)情所感染，那么文中還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流一下。學生可能主要提出這個問題：外祖父為什么要向“我”介紹梅花？他介紹梅花的句子是什么意思？1、出示句子“這梅花他們不管歷經(jīng)多少磨難秉性才好。 ”2、指名讀這段話。3、 “秉性”是什么意思？梅花的秉性是什么？（學生根據(jù)課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識。 ）4、外祖父僅僅是在介紹梅花嗎？5、外祖父是在借物喻人，他在借梅花暗喻中華民族的什么精神？他也是在借物抒情，他是在借梅花抒發(fā)自己的什么情懷？6、引讀重點句子。（）外祖父時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接讀：不管歷經(jīng)多少不肯低頭折節(jié)。 ）（） （聯(lián)系第 15 自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接讀：不管歷經(jīng)多少不肯低頭折節(jié)。 ）（）外祖父分明也在告訴我們所有的人（生接讀：不管歷經(jīng)多少不肯低頭折節(jié)。 ）7、中華民族有哪些具有梅花精神的人？學生交流搜集資料。8、教師補充資料：朱自清寧愿餓死也不要美國的救濟糧。9、同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑表現(xiàn)出來的拳拳赤子之心、楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。10、請大家?guī)е@份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。四、 “詠”摯摯中國心1、想象說