小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料：基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)策略——“理讀單”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料：基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)策略“理讀單”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用【背景介紹】人教版語文實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，并且數(shù)量逐年增加,到四年級之后，略讀課文篇數(shù)將近全冊課文的一半，并且與精讀課文間夾出現(xiàn)，比重十分可觀。然而語文課程標(biāo)準關(guān)于“略讀”出現(xiàn)了三句話“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意” ；“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽” ；“略讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意” 。對于“略讀課文教學(xué)”更是只字未提。因此略讀課文教學(xué)如何把握，一直以來都是一線教師的困惑。但又因為這個“略”字，各地對略讀課文教學(xué)的研究也甚少涉及，一般將其定位在“讓學(xué)生運用在精讀課文中習(xí)得的知識、技能，進行在教師引導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)” 。這個定位應(yīng)該是正確的，但是實際教學(xué)中，一線教師理解和把握教學(xué)的能力參差不齊。因為“獨立學(xué)習(xí)” ，有些老師就放任學(xué)生一讀了之，略讀課文變成了自讀課文；因為“教師引導(dǎo)” ，有些老師又不敢放手，過度指導(dǎo)，略讀課文上成了精讀課文。當(dāng)然其間也不乏定位準確，把握得當(dāng)?shù)慕處?，他們用自己的?jīng)驗和智慧實踐著葉圣陶先生對于略讀課文教學(xué)的要求“略讀是國文課程標(biāo)準里面規(guī)定的正項工作，必需要教師指導(dǎo)。不過略讀指導(dǎo)需提綱挈領(lǐng)，期其自得，防止學(xué)生對于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。 ” “精讀課文中習(xí)得的功夫，讓學(xué)生在略讀時候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機會。其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。 ”那么如何發(fā)揮這些教師的作用，將他們對于略讀教學(xué)的認識通過一種簡單有效的方式推廣到教師群體中，使得其他教師在實踐運用中逐漸揣摩出略讀課文教學(xué)的心得，從而使略讀課文教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？我們在嘗試了集體備課、專項研討、示范教學(xué)等種種方式之后，發(fā)現(xiàn)這些方式都因其理解的差異性、使用的個體性及情境的特定性達不到理想的效果。但我們也在某些老師的教學(xué)中得到啟示，好的練習(xí)設(shè)計能使得我們的教學(xué)可以提綱挈領(lǐng)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時又能夠有充分的時間讓學(xué)生在獨立的應(yīng)用練習(xí)中有所獲得，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進行自由閱讀。而且練習(xí)作業(yè)紙的使用，可以使教學(xué)過程更具可復(fù)制性和可操作性。于是我們將實踐與理論進行整合，開始了利用優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗與能力，匯編“理讀單” ，進行理讀式略讀課文教學(xué)的實踐與研究?！咀兏锱e措】一、什么是“理讀單”“理”意即梳理、整理；“理讀”就是通過任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，明確學(xué)生的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀過程，用合適的方法展開閱讀，整理閱讀收獲，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀有效性。 “理讀單”就是教 師編制的指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的任務(wù)單，它既是學(xué)生開展閱讀的步驟與方法，又是學(xué)生匯集與整理閱讀收獲的書面成果。 （“理讀單”范例見附件）二、 “理讀單”設(shè)計的一般原則提點原則：每一篇略讀課文前都有“閱讀提示” ，明確了本課閱讀的目標(biāo)，如何實現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)就是“理讀單”設(shè)計的重點，通過對學(xué)生閱讀的形式與方法、思維的角度與層次等方面提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。粗放原則：略讀課文只有一課時，相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間，期其自得。應(yīng)用原則：略讀課應(yīng)該是精讀課的延伸，設(shè)計理讀單應(yīng)充分考慮本單元教學(xué)的重點，將學(xué)生必須掌握的閱讀方法和技能的要求借助略讀課文的學(xué)習(xí)得以運用、內(nèi)化與鞏固，在不同的語言情境中實現(xiàn)遷移，舉一反三。彈性原則：理讀任務(wù)的設(shè)計，要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的關(guān)照，一定要有適當(dāng)?shù)奶荻?，既要層層推進，又要體現(xiàn)差異，挑戰(zhàn)優(yōu)生，激勵中等學(xué)生，扶持學(xué)困生。三、 “理讀單”的任務(wù)形式細讀語文課程標(biāo)準 ，我們可以看到不同學(xué)段的閱讀要求基本從理解、品賞、運用、積累這四個方面提出要求，不同學(xué)段既存在著一定的聯(lián)系與承續(xù)，又各有指向與標(biāo)準。因此我們在設(shè)計理讀單的任務(wù)時，一定要結(jié)合略讀課文所在單元的教學(xué)重點，考慮學(xué)段的要求。一般可以從下面幾個任務(wù)形式進行設(shè)計：（一）理解型任務(wù)理解是學(xué)生閱讀的起點，也是學(xué)生必須掌握的最基本的閱讀能力。因此，理解型任務(wù)應(yīng)該是每份理讀單的重要任務(wù)。但根據(jù)學(xué)段的不同，理解型任務(wù)也應(yīng)在共性的基礎(chǔ)上有所差異。第二學(xué)段應(yīng)更關(guān)注字、詞、句的理解，第三學(xué)段則應(yīng)在字詞句理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視對段落和篇章的理解把握，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。如第二學(xué)段可以進行形式一與形式二之類的任務(wù)設(shè)計，第三學(xué)段可以進行形式三與形式四之類的任務(wù)設(shè)計：【形式一】詞語的理解根據(jù)意思摘錄課文中的詞語：隱隱約約，看不清楚。 （ ）猛然清醒的樣子。 （ ）三下想別人沒想到的【形式二】句子的理解劃出鹿說自己的角和腿的三句話，多讀幾遍，寫下你對鹿的角和腿的看法。讀了句子，我覺得鹿的角（ ）卻又 ( )，鹿的腿（ ）卻又（ ）。三上獅子和鹿【形式三】段落的理解魏格納在病房里坐臥不安，他在做些什么呢？照樣子用幾個詞語寫下來。 畫海岸線 四上世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)【形式四】篇章的理解聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。 1. 本文從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的 看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課： 給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上 身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“ ”的靈敏和勇氣，最后 。2從這個故事我們感悟到：成功是一種態(tài)度，只要 ，就 。頑強的意志可以幫助人克服許多困難。五上通往廣場的路不止一條（二）品賞型任務(wù)品賞可以使閱讀充滿樂趣，培養(yǎng)學(xué)生語言品味與欣賞的能力，就是豐厚學(xué)生語文的功底。課程標(biāo)準在第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，重在對形象與語言的感受；在第三學(xué)段提出 “在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，重在對表達方法的了解與領(lǐng)悟。但是就品賞而言，課程標(biāo)準對第二、三學(xué)段的要求并不高，因此理讀單中的品賞型任務(wù)不宜艱深，而應(yīng)多一些提示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解、感受與領(lǐng)悟。如：【形式五】語言的品賞聯(lián)系上下文體會句子間蘊含的情感，完成練習(xí)。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么”。這是“我”（ ）時候說的話。 “萬根鋼針”表現(xiàn)了“我”（ ）的心情，后面的省略號省去了（ ）。五下金色的魚鉤【形式六】人物形象的品賞讀下面這段文字，你認為孔明是一個怎樣的人？果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。讀下面這段文字，你認為司馬懿又是一個怎樣的人？懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前 軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝 輩豈知？宜速退。 ”于是兩路兵盡皆退去?！拘问狡摺勘磉_方式的品賞結(jié)合課文內(nèi)容，完成下列語段練習(xí)。課文講了兩個小姑娘的故事。一個故事講的是 另一個故事講的是 兩個故事用一句話承接起來，這句話是 這一句話將兩件完全沒有關(guān)系的事情串在了一起，讓我們明白了 的道理。六下智慧之花（三）運用型任務(wù)語文課程標(biāo)準在課程性質(zhì)一節(jié)中明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通” ，語文課程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，略讀課文就是學(xué)生進行語文能力運用的最佳實踐基地。運用型任務(wù)不必拘泥學(xué)段的局限，但必須契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言能力，一般可以采用感知、梳理、模仿、拓展等幾種形式，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會思想感情，受到感染熏陶，領(lǐng)悟表達方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，整理閱讀思維，實現(xiàn)三維目標(biāo)的同步發(fā)展。如：【形式八】感知式運用四上火燒云請在一分鐘內(nèi)讀完課文，合上書，想想你能用哪些詞語來形容火燒云。（ ）的火燒云 （ ）的火燒云 （ ）的火燒云 （ ）的火燒云【形式九】梳理式運用三上一副名揚中外的畫對照插圖讀課文，給這幅名揚中外的畫做一張資料卡。作品名稱 作者 朝代 尺寸 作品內(nèi)容 歷史價值 你對這幅畫的評價 【形式十】模仿式運用五上小苗與大樹請你也就讀書的問題，模仿課文，設(shè)計一個話題，對父母作一次采訪，并選擇 精彩的對話記錄下來。注意標(biāo)點符號的正確使用。時間： 地點： 你： ？父母： 【形式十一】拓展式運用三上喜愛音樂的白鯨聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫故事。白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進入深海。白鯨終于得救了。人們分析了白鯨獲救的原因，村子里的人們感激地對獵人說： 獵人誠懇地對村民們說： 最后大家把目光投向了那位船員，說： （四）積累型任務(wù)三下中國國際救援隊真棒！語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，課程標(biāo)準明確規(guī)定了每一學(xué)段積累的數(shù)量。略讀課文中不乏語言精美，動人動情的名家名篇，不能因為是略讀課文而忽略了這些佳詞妙語。在理讀單中，我們不妨設(shè)計不同的任務(wù)形式增強學(xué)生的積累熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成積累習(xí)慣?！拘问绞坑洃浶苑e累有感情地朗讀課文，摘錄描述阿爾及利亞受災(zāi)后的悲慘景象的句子?！拘问绞窟\用性積累五下難忘的一課課文字里行間飽含著濃濃的“情” ，請選擇課文中合適的詞語將這些飽含濃情厚意的短語補充完整。（ ）地握手 （ ）的敬意（ ）地朗讀 （ ）的情景（ ）的民族精神 （ ）的愛國情誼【形式十四】感悟性積累四下全神貫注摘錄課文最后一個自然段中茨威格說的那段話，再寫下你讀這段話的體會。語句摘錄： 我的體會： 形式一定要承載內(nèi)容，好的“理讀單”就是一堂好的導(dǎo)讀課，設(shè)計者必須要具有慧眼與匠心，發(fā)現(xiàn)略讀課文的精華所在，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的任務(wù)形式，就一定能幫助學(xué)生通過略讀課文的學(xué)習(xí)獲得更多的收益。四、 “理讀單”的使用模式有了“理讀單” ，教師的教學(xué)就不會因為個體水平層次的不同而出現(xiàn)過大的偏頗。每個年級中總會有一到兩名骨干教師，他們就可以成為理讀單的設(shè)計者，由這些教師為本學(xué)期的略讀課文設(shè)計好理讀單初稿，再由同年級的語文教師一起研討修改，最后定稿。在使用過程中，一般可以采取下列模式：單元回顧，明確任務(wù)方法依“單”閱讀，自主合作探討整理收獲，形成書面成果交流分享，互助指導(dǎo)提升修改補充，總結(jié)一課所得。具體到一堂課中，一般可以有以下幾個簡單的環(huán)節(jié):教學(xué)環(huán)節(jié)一，教師回顧班單元的教學(xué)重點，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗和延伸。教學(xué)環(huán)節(jié)二，發(fā)下理讀單，請學(xué)生根據(jù)理讀單的指導(dǎo)在課本中圈、點、標(biāo)、劃，如有疑難，可與附近的同學(xué)討論研讀。教學(xué)環(huán)節(jié)，獨立整理閱讀收獲，完成理讀單上的各項任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)四，與同學(xué)交流分享自己的閱讀成果，教師進行點撥指導(dǎo)提升。教學(xué)環(huán)節(jié)五，修改補充理讀單上的成果?！境尚Х治觥恳弧㈠憻拰W(xué)生的閱讀能力“理讀單”將略讀課文教學(xué)真正地變成了一次語言實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，長期堅持，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。隨著年級的升高，理讀單的任務(wù)形式可以漸漸向“讀書筆記”變化，使得學(xué)生由課內(nèi)的略讀走向課外的自由閱讀。二、優(yōu)化教師的教學(xué)意識“理讀單”的設(shè)計是教師對教材創(chuàng)造性的使