小學(xué)語文、數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)精典資料

小學(xué)語文、數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)精典資料成語復(fù)習(xí)一、有趣的數(shù)字成語、一一：一五一十 一字一板 一板一眼 一言一行 一舉一動(dòng) 一來一往 一唱一和 一厘一毫一心一意 一模一樣 一寸光陰一寸金 一朝一夕、一二：一干二凈 一來二去 一窮二白 一差二錯(cuò)一清二白 一清二楚 一不做二不休 一刀兩斷 一舉兩得、一三：一波三折 一隅三反 一唱三嘆 一歲三遷一而再，再而三 一日不見，如隔三秋 一國三公二、猜成語：紙老虎外強(qiáng)中干無底洞深不可測木偶戲裝腔作勢留長發(fā)置之不理零存整取積少成多彈無虛發(fā)百發(fā)百中禁止叫好妙不可言大雪飄飄天花亂墜說到做到言行一致發(fā)票未蓋章不足為憑不關(guān)水龍頭放任自流二四六八十無獨(dú)有偶缺貨通知單言之無物最長的一天度日如年沖洗出的照片原形畢露從鏡內(nèi)看自己一模一樣黃河之水天上來源遠(yuǎn)流長輕舟已過萬重山一帆風(fēng)順三、成語接龍：妙不可言言而無信（言不由衷、言傳身教、言歸于好、言過其實(shí)、言談舉止）信口開河（信誓旦旦、信手拈來、信馬游疆）四、成語故事比賽（可以分類進(jìn)行，如歷史人物類、寓言故事類等）猶豫不決 金碧輝煌 囫圇吞棗 風(fēng)餐露宿（ ）通宵達(dá)旦 買櫝還珠 安然無恙 沒精打采（ ）情不自禁 天衣無縫 興高采烈 不計(jì)其數(shù)（ ）愚公移山 興致勃勃 洶涌澎湃 自作自受（ ）忐忑不安 功無不克 垂頭喪氣 精兵簡政（ ）溢彩流光 沁人心脾 等量齊觀 音容笑貌（ ）閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（一）一、聯(lián)系上、下文理解詞語復(fù)習(xí)要求：能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在文中的意思。復(fù)習(xí)提示：由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性） ，有些詞離開了具體的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后” ，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語的意思。其方法大致有：、找出前后文中的有關(guān)語句明確詞義。這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比如：馬踏飛燕中的“構(gòu)思奇妙”這個(gè)詞，只要引導(dǎo)學(xué)生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表現(xiàn)它在快速奔跑” ，學(xué)生就把握住詞義了。有時(shí)，這種情況還有些變化，比如將相和中有“完歸趙”這個(gè)詞語，但課文中只有“把和氏璧送回趙國” ，那就“完”沒有解釋，其實(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語的意思也就有了。如果我們引導(dǎo)學(xué)生想一想送回的“和氏璧”怎樣的？學(xué)生就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無缺地歸還趙國。、在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩把握變化。有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。、借助前后文決定取舍選準(zhǔn)義項(xiàng)。有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)查字（詞）典得到了多種義項(xiàng)，然后通過分析比較，對照文章，恰當(dāng)選擇的思維過程，并注重培養(yǎng)學(xué)生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、理解句子的含義。復(fù)習(xí)要求：領(lǐng)會(huì)句子在語言環(huán)境中的含義和作用。復(fù)習(xí)提示：理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。主要方法有：、通過注釋疏導(dǎo)理解句意。對造成閱讀障礙的詞語，教師要加以必要的注釋疏導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙。如草原寫小丘之綠， “就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣” 。學(xué)生不理解“渲染”與“墨線勾勒”的意思，只要啟發(fā)畫過中國畫的學(xué)生到黑板上畫一畫，學(xué)生就明曉句意了。對難在“物”上的句子，可用這種方法。、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。抓關(guān)鍵詞語有“扣詞法” 、“推敲法” 、 “刪減法”等，如為人民服務(wù)中有一句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” ，只要理解了“固”或“于”這句的含義也就掌握了。、借助句法知識理解句意。有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生先把構(gòu)句間架勾勒出來，用縮句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達(dá)的重點(diǎn)；有的句子是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)系準(zhǔn)確體會(huì)。如桂林山水中有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠” ，它的間架簡單：“漓江水靜，漓江水清，漓江水綠” ，針對它的修飾成分加以分析，就能明白這句話描繪了一幅秀麗的景色，表達(dá)了作者贊嘆不已的思想感情。、聯(lián)系上下文理解句意。一定的語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說就是聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來理解。例如賣火柴的小女孩寫；“他們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 ”表面看來，這句話沒有什么不好懂，但真正的含義需要聯(lián)系上下文分析事件發(fā)生的環(huán)境，領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上方能理解把握。關(guān)聯(lián)詞語復(fù)習(xí)指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語的句子，一般都由兩個(gè)以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達(dá)的需要。因此，學(xué)會(huì)正確選用關(guān)聯(lián)詞語是非常必要的。【常見的幾種關(guān)系】并列關(guān)系；既又；不是而是；一方面一方面因果關(guān)系；因?yàn)樗?；既然就；因此之所以；是因?yàn)闂l件關(guān)系；只要就；只有才；無論都；不管總轉(zhuǎn)折關(guān)系；雖然但是；盡管還是假設(shè)關(guān)系；如果就；即使也；要是就選擇關(guān)系；不是就是；是還是；與其不如；寧可也不遞進(jìn)關(guān)系；不但而且；不僅還以上幾種常見的關(guān)聯(lián)詞語，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有一些是比較容易混淆的，如；盡管還是、不管總與即使也，教學(xué)時(shí)不要僅從理性關(guān)系上讓學(xué)生分辨，甚至記憶，而應(yīng)著重通過具體的句例讓學(xué)生讀懂它們在句子中表達(dá)分句之間關(guān)系的作用?！窘虒W(xué)建議】、分層教學(xué)，從認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞語的意義、掌握運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的技能和靈活使用關(guān)聯(lián)詞語表情達(dá)意三個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。、多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的練習(xí)，通過選擇辨析關(guān)聯(lián)詞語之間的區(qū)別。、重視聯(lián)系后的討論和評議，練習(xí)后不能僅作對與錯(cuò)的判別，而應(yīng)讓學(xué)生一起進(jìn)行討論、評議、分析，最后由學(xué)生作出正確的判斷?！据o助練習(xí)】、把下列句子補(bǔ)充完整： 這只空調(diào)雖然體積不大， （ ） 只要你做的事對人民有益， （ ） 星期天，你是去公園， （ ） 小明的爸爸（ ） ，還會(huì)修汽車。 盡管林玲學(xué)習(xí)十分努力， （ ） （ ） ，才能獲得優(yōu)異的成績。、用關(guān)聯(lián)詞語把下面兩句話連起來。 我的成績在班級里名列前茅。我不能驕傲。_ 這本書寫得太精彩了。我把這本書一連看了三遍。_ 董存瑞犧牲自己。董存瑞要炸毀暗堡。_ 做個(gè)好獵手要槍法好。做個(gè)好獵手要機(jī)智、勇敢。_ 你每天堅(jiān)持早鍛煉。你的身體素質(zhì)會(huì)得到提高。_、選擇下面的關(guān)聯(lián)詞語，填在句子中。既又不是而是一方面一方面因?yàn)樗约热痪鸵虼酥允且驗(yàn)橹灰椭挥胁艧o論都不管總雖然但是盡管還是如果就即使也要是就不是就是是還是與其不如寧可也不不但而且不僅還 我們（ ）把輪船停在港口， （ ）冒著狂風(fēng)暴雨前進(jìn)。 （ ）從小學(xué)好本領(lǐng)， （ ）更好地為國家建設(shè)出力。 小王的學(xué)習(xí)（ ）有進(jìn)步，是（ ）老師和同學(xué)的幫助。 媽媽（ ）工作， （ ）參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。 魯迅（ ）是偉大的文學(xué)家， （ ）是偉大的思想家和革命家。 （ ）明天下雨，我們（ ）要去探望李老師。 （ ）長城是那樣雄偉壯麗， （ ）吸引了很多游客。 一滴水（ ）很小很小， （ ）無數(shù)滴水匯集起來，就可以形成江河湖海。、判斷下面關(guān)聯(lián)詞語是否恰當(dāng)，把正確的寫在括號里。 即使說法不同，但是他們的目的是一樣的。 （ ） 雖然他平時(shí)善于觀察，因此寫作文時(shí)總是言之有物。 （ ） 即使勤奮的人，才有希望做出優(yōu)異的成績來。 （ ） 既然修筑京張鐵路十分困難，詹天佑也依然接受了任務(wù)。 （ ） 不論做什么事，只要下苦功，才有可能成功。 （ ）積累與習(xí)作復(fù)習(xí)指一、積累（一）復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想。小學(xué)生通過六年的課內(nèi)外閱讀，已經(jīng)有了一定的積累。復(fù)習(xí)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對積累進(jìn)行歸類整理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）復(fù)習(xí)建議。、指導(dǎo)學(xué)生自主的歸類整理。 積累的類型主要包括：成語、名人名言、諺語、歇后語、對聯(lián)、古詩、名家名篇等。 每個(gè)類型根據(jù)內(nèi)容的不同讓學(xué)生進(jìn)行分類整理。例如： 表示“注意力高度集中”的成語：聚精會(huì)神、全神貫注、專心致志、目不轉(zhuǎn)睛。 說明“謙虛”的名言：滿招損，謙受益。書.大禹漠謙遜基于力量，高傲基于無能。德 尼茲謙讓是身體的良心。法 巴爾扎克你愈是少說你的偉大，我將愈想到你的偉大。英 培根 描寫“積累”的諺語：千條小河成大江；急火不如慢太陽；聚塵土而泰山；燕子銜泥壘大窩。 描寫“春光”的古詩：杜甫的江畔獨(dú)步尋花葉紹翁的游園不值賀之章的詠柳楊萬里的宿新市徐公店描寫“離別”的古詩：李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵李白的贈(zèng)汪倫高適的別董大王昌齡的芙蓉樓送辛漸、指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累。教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的積累，讓學(xué)生正確地運(yùn)用積累。例如： 給學(xué)校的花草樹木上掛上“古詩牌” 。 給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語。學(xué)校餐廳、體育館、圖書閱覽室（三）鞏固練習(xí)。、開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容可以有：成語接龍、歇后語填空、古詩朗誦會(huì)、名人名言讀后感等。、根據(jù)要求寫。 寫出以“一” 、 “百” 、 “千” 、 “?！?、 “不” 、 “有”等字開頭的成語。 寫出表示“革命烈士氣節(jié)”的成語。 寫出表示“時(shí)間過得快”的成語。 寫出兩句關(guān)于“讀書有益”的名言。 寫出兩首“表達(dá)愛國熱情”的古詩。 寫出兩首描寫“秋天景色”的古詩。 寫出兩首描寫“友情”的古詩。 寫出兩句關(guān)于“珍惜時(shí)間”的名言。 寫出兩句“農(nóng)諺” 。 寫出兩句反映“氣候”的諺語。、給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語，可以用合適的名言佳句，也可以自己創(chuàng)作。 學(xué)?；ㄆ裕?音樂教室： 實(shí)驗(yàn)室： 學(xué)校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：二、習(xí)作（一）復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想。小學(xué)生通過六年的閱讀與觀察，已積累了一定的習(xí)作素材。復(fù)習(xí)階段，教師一方面創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地調(diào)用這些習(xí)作素材；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。從而懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。（二）復(fù)習(xí)建議。、提供一些習(xí)作題目，指導(dǎo)學(xué)生審題和選材，激活學(xué)生的習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地調(diào)用習(xí)作素材。、提供一些學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從“伙伴語言”中汲取營養(yǎng)。、提供一些學(xué)習(xí)習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生修改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。、設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式習(xí)作。（三）鞏固練習(xí)。、教師提供以下一些習(xí)作參考題目，讓學(xué)生談?wù)剬︻}目的理解，談?wù)効梢赃x擇什么素材來寫。 我忘不了他 、 他進(jìn)步了 、 瞧，我們一家子 、 街頭見聞 、 雨中 、 放學(xué)路上 、 中秋夜 、 夏天的中午 、 童年趣事 、 校園新聞 、 節(jié)日的大街 、 參觀 、 游記 、 那是我向往的地方 、 可愛的 、 我心愛的 、美麗的 、 友誼 、 溫暖 、 令人激動(dòng)的時(shí)刻 。、教師精選本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者新文筆等優(yōu)秀作文選上的學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，打印發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起欣賞學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。、教師有目的地選擇一些習(xí)作例文打印出來，和學(xué)生一起修改。、教師可以設(shè)計(jì)以下一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供習(xí)作素材。 組織學(xué)生參觀、游覽一個(gè)景點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇參觀訪問記或游記。 組織學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，或者是一個(gè)小游戲，或者是一場體育比賽，或者是一個(gè)中隊(duì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過寫下來。 指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)人作為描寫對象，進(jìn)行一系列采訪活動(dòng)，可以采訪確定的對象，也可以采訪了解他的人，從而寫一篇寫人的習(xí)作。 指導(dǎo)學(xué)生觀察一種植物，一種動(dòng)物，一件物品，然后把觀察到的寫下來。 組織學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象及原因，寫一篇調(diào)查報(bào)告，給環(huán)保局長或市長寫一封信，給市民寫一封倡議書。 組織學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)調(diào)查了解好人好事，寫一封表揚(yáng)信。 選擇單幅圖或多幅圖，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇看圖作文。 指定學(xué)生讀一篇文章，寫一篇讀后感。 指導(dǎo)學(xué)生展開想象，寫想象作文。例如：我在年 、 我想 、 賣火柴的小女孩來到了我們中間 、收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后六年級畢業(yè)練習(xí)卷一、語言積累1、看拼音寫漢字（8%）d y pi hui mio sh ch d w r jng zhn lio ling ch chung2把下面的成語補(bǔ)充完整，再寫出幾個(gè)來自寓言的成語。10% 興國安（ ） 排山（ ）海 應(yīng)接不（ ） 神機(jī)（ ）算 完（ ）歸趙 理直氣（ ） 衣（ ）楚楚 前（ ）后繼3a.將句子補(bǔ)充完整 22% 鍥而不舍，朽木不折；_，_。 又譽(yù)其矛曰：“_，_。 ” _，_。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看。b、根據(jù)課文填空。本學(xué)期，課文中有許多人物一定給我們留下了深刻的印象，有_ 的廉頗，有_的諸葛亮，有_ 的張思德，有_ 的李大釗，有_ 的桑娜，有_ 的詹天佑。c.按要求填空 杜甫是唐代的三大詩人之一，本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了他的愛國詩篇聞官軍收河南河北 ，還在積累運(yùn)用中學(xué)習(xí)了他的 。你課外還學(xué)過他_，_等詩篇。 你在課外還積累了_、_、_等像“日日夜夜”這類的詞。（3）時(shí)間對每個(gè)人來說都是極其珍貴的，可是，王剛就不這么認(rèn)為，每當(dāng)看到他沉迷于各種游樂中的時(shí)候，你真想對他說：_（名人名言）（4） 、你認(rèn)為教室里應(yīng)張貼怎樣的名言警句或千古佳句，請寫兩句。二、閱讀 30%（一） 、傘的女孩南天門是花果山上的一個(gè)景點(diǎn)。我們快到這個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候，雨下大了，只好在大樹下躲雨，躲了好一會(huì)兒，有三個(gè)伙伴見到一位打傘的女孩，就鉆進(jìn)她的雨傘里去，變成了四個(gè)人共用一把傘。他們佝僂著身子像四個(gè)蒜瓣圍著蒜頭的莖，煞是好笑。我這時(shí)打量起這個(gè)打傘的女孩。先當(dāng)還當(dāng)她是迷路的小游客呢，但看她不驚不慌的樣子，穿著家常衣服，又不像。問她是做啥的。她的聲音很低，斷斷續(xù)續(xù)地說是帶路的，帶到山頂兩塊錢。說著，扭頭看背后的林間小路。我望過去，路邊有民居。是她的家？到底是孩子，不會(huì)招攬生意，要不是躲雨，要不是問她，都不知道她在等什么。這也是生活呀。因地制宜，山里的孩子就靠帶路來賺一點(diǎn)錢，窮人的孩子早當(dāng)家呀。雨，下小了，我們繼續(xù)前行。百步之外，又碰上一個(gè)打雨傘的孩子，好比菜場上的又一個(gè)“攤位” 。能肯定她是帶路的了，所以直接問她今天帶過幾個(gè)人了。她說，帶過一個(gè)，得了兩塊錢?？礃幼樱ü缴嫌幸粋€(gè)“帶路族” 。但這“帶路族”的兩位孩子都很木訥。為什么不會(huì)拿幾把傘來賣賣呢？賣給躲雨的人，價(jià)格可以上浮呢。我忽然想起她們應(yīng)該唱著帶路歌去帶路。我來給她兩寫個(gè)帶路歌吧。“啦啦啦，啦啦啦，花果山中有我的家，走小道，抄近路，上山的小道在我腳下。只要花上兩塊錢，水簾瀑布可以直達(dá)。 ”希望以后她們能唱著這首帶路歌給游客們帶路，這樣她們可能生意興旺起來呢?。ㄒ唬┓e累與運(yùn)用1、給下面的字選出正確的讀音，畫上“”號。 （1.5 分）打量（ling lang） 上浮（f fu ） 興（xng xng）旺2、從文中找出一個(gè)成語寫下來：這個(gè)成語的意思是（1 分）3、從第 3 自然段中找出一個(gè)錯(cuò)別字，改正過來。改。 （1 分）4、從文中找出一個(gè)比喻句，畫上“”線。在這個(gè)句子中，作者把比成。 （1 分）（二）理解與感悟。5、聯(lián)系上下文理解“因地制宜”的意思。 “因地”在文中指， “制宜”在文中指。 （2 分）6、文中說兩位女孩很“木訥” ，理由是。聯(lián)系上下文來看，“木訥”這個(gè)詞可以理解為。 （2 分）7、從文中的敘述和描寫中，你體會(huì)到小女孩是什么樣的人？。 （1.5 分）（三） 、表達(dá)。 （2 分）8、請你為打傘的女孩另寫一首新的帶路歌 。-（二） 、挪 樹院子里那株臘梅奄奄一息了。它長得不是地方，旁邊是一個(gè)垃圾桶，垃圾車常年地擦它、蹭它、碾它，原來風(fēng)姿飄逸的它，便漸漸枝折葉落，瘦弱得僅?？蓱z巴巴幾條筋，眼見得便要“零落成泥碾作塵”了老花匠來了。我勸老花匠挪一挪衰弱的“千金” 。院子向陽一側(cè)長著一排臘梅，其中剛好空缺一個(gè)位置?！叭伺不睿瑯渑菜?。 ”有人說。臘梅會(huì)挪死嗎？我怕。老花匠提著鋤頭、鏟子來了。他鏟開了！刨開了！瘦小的臘梅，卻有并不瘦小的根須，它是一株已經(jīng)成熟的臘梅??！它的根須常常地在地下漫延。老花匠用鏟子把四周的根須全產(chǎn)斷了。他又輪起鋤頭，朝幾根甘蔗粗細(xì)的主根砍去。鋤落之處，錚錚有聲。發(fā)聲之處，竟露出白生生的斷裂開的主根，像斷裂的骨骼，白得駭人。我的心一陣悸動(dòng)：“它會(huì)死嗎？”“死不了！”老花匠漫不經(jīng)心地回答。“可不能把它的主根砍斷！”“不砍斷怎么挪呀！”老花匠依然是那種職業(yè)性的殘酷。不能不承認(rèn)，為挪這株臘梅，老花匠挖的洞又深又大。這然而這株臘梅的根更深更大。要挪動(dòng)它，非砍斷一些根根蔓蔓不可，哪怕傷筋動(dòng)骨，也是出于無奈。誰讓這株臘梅在這塊土地上生長了那么長的時(shí)日呢？“嚓！嚓！嚓！”一鏟，一鏟，一鏟“喀！喀！喀！”一鋤，一鋤，一鋤臘梅的根須與這塊熱土的聯(lián)系一割斷了?！案轮ā币宦?，老花匠一腳蹬過去，最后的最粗的主根斷開了。我仿佛聽到了臘梅的呻吟。臘梅在陣痛中出土了！獨(dú)立了！(21)老花匠像拎著一頭剛被宰割的小豬，抓著枝條拖著它走到那個(gè)已挖好了坑的空缺的位置上。(22)臘梅的根須仍帶著一團(tuán)老土。(23)那老土依然沉重。(24)獨(dú)立了的臘梅帶著一團(tuán)老土的根埋了下去。(25)臘梅瘦骨嶙峋地立著。(26)它會(huì)死嗎？(27)晚上，雷電大作，大雨下了透！(28)翌日，那株臘梅僅剩的幾片葉子仍在枝丫上，仍是綠的。(29)又過了幾天。(30) 葉子還是綠的。又長出了幾片新葉。又抽出了幾條新枝(31) 臘梅新生了！(32)盡管它比那一排豐滿秀美的臘梅顯得矮小，但它總算逃脫了垃圾車的劫難。(33)人挪活！樹也挪活！(34)會(huì)有的，會(huì)有的，在萬花紛謝的冬天，在它的干枝上，一定依然會(huì)有臘梅花的黃色的芬芳。這里的風(fēng)物一定會(huì)：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。 ”（一）積累與運(yùn)用1、把下面的成語補(bǔ)充完整。(3 分)一息 風(fēng)姿飄 有聲 不經(jīng)心 豐秀美 萬花謝2、文中第（8）段有四個(gè)錯(cuò)別字，找出來打上，并改正。ABCD（2 分）3、文中出現(xiàn)的一句俗語是。 （1 分）4、詩句“零落成泥碾作塵”出自詩 ，作者是。 （1 分）（二）理解與感悟5、沒有字典和詞典可查，請聯(lián)系上下文寫出下面句中加下劃線詞的意思。 （4 分）像斷裂的骨骼，白得駭人。 （ ）哪怕傷筋動(dòng)骨，也是出于無奈。 （ ）晚上，雷電大作，大雨下了個(gè)透。 （ ）這里的風(fēng)物一定會(huì)：（ ）7、 “我勸老花匠挪一挪那株衰弱的千金” 。句中的“千金”在文中指（1分）8、第 (34)段中，畫“”線的句子里含著什么意思？把你體會(huì)到的含義寫下來。 （1 分）9、按要求概括。第段到第 (25)段，這一部分主要寫的是（ 1 分）本文的主要內(nèi)容是（1 分）你認(rèn)為本文作者在文中贊美了什么？表達(dá)了怎樣的感情？（2 分）10、朗讀第(31)優(yōu)“臘梅新生了”一句，應(yīng)重讀的詞語是，應(yīng)讀出的感情。 （1 分）小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)輔導(dǎo)句句子是語言的基本單位，由詞按照語法規(guī)則構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。在小學(xué)階段，要求掌握有關(guān)的知識和技能，能把話說（寫）得完整、通順、清楚、明白，并且比較具體生動(dòng)。正確使用學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號。、句子的構(gòu)成。句子是由詞構(gòu)成的。一個(gè)句子一般可以分成兩個(gè)部分：前一部分說的是“誰” 、 “什么” ，后一部分說的是“怎么樣” “是什么” 。例如：“春天來了。 ”“我們是少先隊(duì)員。 ”這兩個(gè)部分大多數(shù)句子都不可缺少，它們是句子的基本成分。有些句子在表示動(dòng)作的詞后面還有一個(gè)連帶成分，表示動(dòng)作對象。例如：“外賓們游覽了狼山。 ”有些句子除了這三種成份外，還帶一些附加成份。 “的、地、得”常常是這些附加成分的標(biāo)志。例如：“錢學(xué)森享受著優(yōu)厚的待遇。 ”“老人悠然地談著。 ”“人們把現(xiàn)場圍得水泄不通。 ”練一練把下面的句子補(bǔ)充完整。 他在座談會(huì)上（ ）自己的意見。 今天是（ ） 。 （ ）是世界著名的音樂之都。 大家都積極地參加（ ） 。 年人們（ ）第一臺電了計(jì)算機(jī)。 在黨的培養(yǎng)下，雷鋒成長為一個(gè)偉大的（ ） 。 （ ）真是熱鬧極了。 我們觀看了（ ）的（ ） 。、句式有的句子可以變換句子的形式。有的是為了突出強(qiáng)調(diào)某種事物；有的是根據(jù)具體語言環(huán)境的需要；有的為使所表達(dá)的語句更簡潔，把兩句改寫成一句。例、 “不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。 ”改成“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不真理嗎？” （把陳述句改成反問句，為了強(qiáng)調(diào)突出勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富這一真理。 ）例、凡卡說，他在給爺爺寫信。改成：凡卡說：“我在給爺爺寫信” 。 （把第三者的轉(zhuǎn)述改成某人直接敘述的話，使人讀起更親切。例、我羨慕他。他聰明。改成：我羨慕他聰明。 （把兩句合并成一句使語句更簡潔。）例、我把三百顆菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。 （“把”字句改成“被”字句，適應(yīng)語言環(huán)境的需要。另外還有幾種特殊的句式：有的一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞；如：王老師推開門走進(jìn)教室。有的一個(gè)句子中兩個(gè)詞說法不同但表示同一對象。如：第十一屆亞運(yùn)會(huì)在我國首都北京召開?！揪氁痪殹?把下列句子改寫成反問句。象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚(yáng)。為了把祖國建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。少先隊(duì)員應(yīng)該講文明，有禮貌。 把下列句子改成陳述句。人的“聰明”與“愚笨” ，難道是天生的嗎？毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口。實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，難道不上全國人民的偉大歷史任務(wù)嗎？ 把下面句子改成用“把”字的句子。同學(xué)們交給我一項(xiàng)任務(wù)。姐姐送給我一件最有意義的禮物。陳醫(yī)生看好了孩子的病。 下面句子改成用“被”字的句子。森林爺爺戰(zhàn)勝了妖魔。螞蟻吃了一條大蟲。濛濛細(xì)雨淋濕了人們的衣服。 把下面句子改變?nèi)朔Q換個(gè)說法。美麗的姑娘說：“我是智慧的女兒。 ”一位臺灣同胞說，他是中國人，他愛中國。小明高興地告訴媽媽，他在新華書店買了一本雷鋒日記 。、修飾句子在學(xué)過的課文中，我們要著重掌握以下幾種修飾句子的方法： 比喻。俗話叫“打比方” 。一種是明顯地打比方。常用的比喻詞有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽象個(gè)紅球，慢慢地升起來。另一種是暗暗地打比方，常用的比喻詞有：是、成為、變?yōu)榈?。例如：老師是辛勤的園丁。 夸張。運(yùn)用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：大蟲怒吼一聲，就象晴天里起了個(gè)霹靂，震得山岡也動(dòng)了。 擬人。借助豐富的想象，把物當(dāng)作人來寫的方法。運(yùn)用擬人的方法可以使人覺得生動(dòng)、形象、親切。如：田野里，小蟲為他演奏。 排比。用結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的一些句子或詞組排列起來，表達(dá)意義密切相關(guān)的內(nèi)容，借以增強(qiáng)語氣。如：我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。 對偶。對偶句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。如：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！揪氁痪殹孔x下面的句子，看看是用什么方法修飾的，再仿照例句寫出兩個(gè)句子。飛機(jī)排成“人”字形，像銀燕一樣飛過天空。井岡山是中國革命的搖籃。高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。茉莉花開，香飄萬里。、修改病句修改病句，先要找出病因，然后再著手修改。修改時(shí)，注意不要改變原句的意思。常見的病句有以下幾種： 成份殘缺。即句子不完整。如：讀了革命烈士詩二首后，受到了深刻的教育。是誰“受到了深刻的教育”呢？沒說出來。這個(gè)句子應(yīng)該補(bǔ)上“我”或“同學(xué)們”一類詞語。 搭配不當(dāng)。即句子的主要成份之間，附加成份和主要成份之間搭配不當(dāng)。如：春天的蘇州是一年中最美的季節(jié)。把這個(gè)句子簡縮后就可看出， “蘇州是季節(jié)” ，顯然不通。只要改成蘇州的春天是一年中最美麗的季節(jié)，就通順了。 前后矛盾。一句話必須合乎事理不能自相矛盾。如：我的回家作業(yè)基本上全部做完了?；丶易鳂I(yè)要么是“基本上”做完（還有少量沒做） ，要么是“全部”做完（一點(diǎn)兒都沒有剩下） 。又說是“基本上” ，又說是“全部”顯然是矛盾的，兩種說法只能保留一種。 重復(fù)羅嗦。有些句子形容詞用得過多，意思重復(fù)，甚至改變了原意。把句子多余的詞語刪去，句子就明白簡潔了。如：我一定要改正不好的缺點(diǎn)。 “缺點(diǎn)”當(dāng)然是“不好的” ，把“不好的”刪去句子就簡潔了。 不合邏輯。如：商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋果、梨和水果。因?yàn)椤八卑似咸?、蘋果、梨等，不能平列一起，所以應(yīng)該把“水果”刪去。 詞序不對。即句子里的詞語排列的先后不合適。如：他完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。調(diào)整為“他一次又一次完成了艱巨任務(wù)” 。 形容不當(dāng)。如：王老師講完故事，教室里響起排山倒海的掌聲。教室里不可能出現(xiàn)“排山倒?！钡恼坡暎稳莶划?dāng)，可改為熱烈的掌聲?！揪氁痪殹啃薷南铝胁【湄瀼匦W(xué)生守則以后，發(fā)生了顯著的變化。我們沿著這條公路，不要一小時(shí)，就可到達(dá)縣城了。我們偉大的祖國在社會(huì)主義康莊大道上。這個(gè)班級的同學(xué)是全校開展學(xué)雷鋒活動(dòng)最好的班級。老師的教育下，他明確了學(xué)態(tài)度。同學(xué)們積極投入愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，把教室打掃得整整齊齊、干干凈凈、清清爽爽。過去，我做作業(yè)馬虎潦草，很不認(rèn)真，不經(jīng)常拖拉，不按時(shí)完成?！傲弧惫?jié)那天，我踏著輕松的步伐，興奮的心情來到學(xué)校。、標(biāo)點(diǎn)符號標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言中不可缺少的組成部分，它的作用是幫助我們辨別句子的語氣，分清句子結(jié)構(gòu)，識別句子性質(zhì)，從而正確了解句子的意思。小學(xué)階段要會(huì)用的標(biāo)點(diǎn)符號如下表：名稱 符號 說明 舉例句號 。 表示一句話說完之后的停頓。 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。逗號 ， 表示一句話中間的停頓。 學(xué)好了語文，我們才會(huì)讀書看報(bào)，才會(huì)寫信寫日記，才會(huì)寫好作文。頓號 、 表示句子中并列的詞或詞組之間的停頓。 燕子、雁、布谷、夜鶯都是定期遷徙的候鳥。分號 ； 表示一句話中并列的分句之間的停頓。 屋子里，我是主人；屋門外，蟬是最高的統(tǒng)治者。冒號 ： 用來提示下文 我在一本書中讀到過：冬眠不是睡眠，和日歷上的日月也扯不上關(guān)系。問號 ？ 表示一個(gè)疑問句完了之后的停頓。 小朋友，你們的暑假生活過得豐富么？嘆號 ！ 表示一句有強(qiáng)烈感情的話完了之后的停頓。 愿你們在新學(xué)年中好好地學(xué)習(xí)語文！引號 “” 、引用對話或文章里一段文字。、表示反面或否定意思的詞語。、表示特定的稱謂，或需要著重指出的部分。 大娘說：“同志，謝謝你呀！”雷鋒說：“謝什么，這是我們應(yīng)該做的。 ”如果說這是“傻子” ，那我是甘心做這樣的“傻子”的。革命需要這樣的“傻子” 。地道里每隔一段就有個(gè)很窄的“孑口” ，只能容一個(gè)人爬過去。書名號 表示書籍、文章、報(bào)刊、文件、影片等名稱。 今天，我讀了給顏黎民的信 。破折號 、表示底下是解釋部分或說明部分。 、表示意思的遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折。、表示聲音的延續(xù)。 這是一年的最后一天大年夜。蟬的幼蟲爬到地面上來，常常在圓孔的附近徘徊，尋找適當(dāng)?shù)牡胤揭豢眯?，或是一根灌木枝脫它的皮。吃的不是白面包黑面包能吃飽就不錯(cuò)了，菜只有魚。大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。 ”省略號 、表示重復(fù)詞語或列舉的省略。、表示說話未完或余意示盡。、表示聲音斷斷續(xù)續(xù)。 古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下我跺著腳大聲喊：“咳！這么冷，小心你的腳”“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。 ”【練一練】、給下列句子加標(biāo)點(diǎn)符號。 我有一本新華字典它是我學(xué)習(xí)語文的好工具 總攻開始了軍號聲槍聲炮聲喊聲立刻震動(dòng)著山谷 在學(xué)校里要尊敬老師關(guān)心同學(xué)在社會(huì)上要尊老愛幼助人為樂在家里要尊敬父母愛護(hù)弟妹 有一回小朋友在樹林里找到一只很小的松鼠把它帶回家松鼠還沒睜開眼睛不會(huì)吃也不會(huì)走小朋友們把它跟貓放在一塊兒貓?jiān)谛∷墒笊砩线@兒聞聞那兒舔舔它就把它當(dāng)作小貓來撫養(yǎng)和松鼠睡在一塊兒松鼠覺得冷了大貓就用自己的身體來暖它、改正下面的句子中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號。 老師同他談過話后，他說：“他有決心把學(xué)習(xí)搞好” 。 晚上爸爸問我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐說不出來。 為什么要遵守紀(jì)律？怎樣才算遵守紀(jì)律？都是我們今天中隊(duì)會(huì)上要討論的問題。 我最愛讀李白、杜甫，和白居易的詩。 那里開著許多鮮花，火紅的桃花、雪白的梨花、嬌艷的海棠花。小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)輔導(dǎo)詞語詞語復(fù)習(xí)要做到能正確地讀，寫已學(xué)過的詞語，理解學(xué)過的詞語的意思，并能正確運(yùn)用。能按要求給詞語進(jìn)生歸類。【積累詞語】詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語，都應(yīng)該正確地讀寫及積累。 【理解詞語】理解詞語的方法：、弄清這個(gè)詞語中，兩個(gè)關(guān)鍵性的字的意思，然后考慮整個(gè)詞語的意思。例“凝神諦聽”這個(gè)詞，其中“諦”是“仔細(xì)”的意思，整個(gè)詞語的意思是“注意力仔細(xì)地聽” 。、有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：“目瞪口呆”這個(gè)詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。、要結(jié)合語言環(huán)境，聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。如：“這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看” 。前一個(gè)“煞”是“殺”的意思，后一個(gè)“煞”是“極”的意思。 一、辨析詞義辨析詞義的方法：、要搞清詞語的感情色彩。例：“團(tuán)結(jié)”和“勾結(jié)” ，都有一個(gè)“為了一個(gè)目的聯(lián)合和結(jié)合“的意思。 “團(tuán)結(jié)”用于好的方面，而“勾結(jié)”用于壞的方面，指“進(jìn)行不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)而暗中結(jié)合” 。、注意運(yùn)用的對象。如：“愛戴”和“愛撫” ，前者用于黨、領(lǐng)袖、英雄，后者用于老一輩對后代。、注意范圍的大小。如：“遼闊”和“廣闊” ，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。、注意程度的輕重。如：“喜愛”和“酷愛” ，都有愛好某事某物之意，但“酷愛”比“喜愛”的程度重。、考慮詞語搭配的習(xí)慣。如“提高水平” ， “改進(jìn)方法” ， “改善生活”等。二、用詞造句要做到：、正確理解詞語的意思，注意它的使用習(xí)慣，特別要留心這個(gè)詞語用在什么場合，常跟哪些詞語搭配。、把意思表達(dá)完整。 三、詞語的歸類或排列，常見的可以從詞語所代表事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、概念大小，相關(guān)相對關(guān)系等方面來考慮。 多義詞復(fù)習(xí)指導(dǎo)一字多義、一詞多義是漢語言的一大特點(diǎn)。在小學(xué)階段，只要學(xué)生了解這一特點(diǎn)，并能在理解詞語的基本義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語的引申義和比喻義。【建議】1、從學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，培養(yǎng)能正確選擇詞義的能力。2、在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力過程中提高學(xué)生解詞水平。3、結(jié)合詞語的近義詞、反義詞，逐步提高對一詞多義的認(rèn)識。【復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)】 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， “認(rèn)識個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字， 有一定的速度。 ”這是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)之一。因此必須重視對字、詞的復(fù)習(xí)。 查字典的能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要能力，是必須掌握的技能，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常運(yùn)用的技能。因此，不僅應(yīng)學(xué)會(huì)音序查字法、部首查字法，還應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)筆畫查字法。復(fù)習(xí)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況經(jīng)常運(yùn)用，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，但不必過多的進(jìn)行專門的練習(xí)。 查字典的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確定部首及選擇解釋。對此應(yīng)結(jié)合課文中的字詞進(jìn)行指導(dǎo)， 解決學(xué)生的疑難問題，并作必要的練習(xí)。 詞語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用。對常用詞語和課文中的重點(diǎn)詞語，應(yīng)采用各種形式 讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯(lián)詞成文，詞語搭配等都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。成語復(fù)習(xí)指導(dǎo)為了突出成語的重要，特將成語單獨(dú)作為一部分。成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習(xí)用的簡潔、精辟的固定詞組或短句。漢語中的成語常常由四個(gè)字組成，一般都有出處。許多成語都有一個(gè)生動(dòng)有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣無縫、一鳴驚人等。因此，學(xué)習(xí)成語不僅能積累詞匯，而且能增強(qiáng)閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識面，另外如果能恰當(dāng)?shù)厥褂盟?，?huì)使語言更精練，更形象生動(dòng)，提高我們的寫作水平?！窘虒W(xué)建議】1、依據(jù)教材，回憶并引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的成語，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、以語文活動(dòng)課形式，交流課外學(xué)習(xí)的常用成語，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)閱讀積累和學(xué)以致用的目的。3、設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的成語練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯(lián)等游戲性練習(xí)。2、可以利用教室中的板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，辟成語學(xué)習(xí)的專欄，由學(xué)生編稿、組稿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)聯(lián)詞語復(fù)習(xí)指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語的句子，一般都由兩個(gè)以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達(dá)的需要。因此，學(xué)會(huì)正確選用關(guān)聯(lián)詞語是非常必要的?！境Ｒ姷膸追N關(guān)系】并列關(guān)系；既又；不是而是；一方面一方面因果關(guān)系；因?yàn)樗裕患热痪?；因此之所以；是因?yàn)闂l件關(guān)系；只要就；只有才；無論都；不管總轉(zhuǎn)折關(guān)系；雖然但是；盡管還是假設(shè)關(guān)系；如果就；即使也；要是就選擇關(guān)系；不是就是；是還是；與其不如；寧可也不遞進(jìn)關(guān)系；不但而且；不僅還以上幾種常見的關(guān)聯(lián)詞語，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有一些是比較容易混淆的，如；盡管還是、不管總與即使也，教學(xué)時(shí)不要僅從理性關(guān)系上讓學(xué)生分辨，甚至記憶，而應(yīng)著重通過具體的句例讓學(xué)生讀懂它們在句子中表達(dá)分句之間關(guān)系的作用?！窘虒W(xué)建議】、分層教學(xué)，從認(rèn)識關(guān)聯(lián)詞語的意義、掌握運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的技能和靈活使用關(guān)聯(lián)詞語表情達(dá)意三個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。、多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的練習(xí)，通過選擇辨析關(guān)聯(lián)詞語之間的區(qū)別。、重視聯(lián)系后的討論和評議，練習(xí)后不能僅作對與錯(cuò)的判別，而應(yīng)讓學(xué)生一起進(jìn)行討論、評議、分析，最后由學(xué)生作出正確的判斷。小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)輔導(dǎo)詞語詞語復(fù)習(xí)要做到能正確地讀，寫已學(xué)過的詞語，理解學(xué)過的詞語的意思，并能正確運(yùn)用。能按要求給詞語進(jìn)生歸類?！痉e累詞語】詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語，都應(yīng)該正確地讀寫及積累。 【理解詞語】理解詞語的方法：、弄清這個(gè)詞語中，兩個(gè)關(guān)鍵性的字的意思，然后考慮整個(gè)詞語的意思。例“凝神諦聽”這個(gè)詞，其中“諦”是“仔細(xì)”的意思，整個(gè)詞語的意思是“注意力仔細(xì)地聽” 。、有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：“目瞪口呆”這個(gè)詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。、要結(jié)合語言環(huán)境，聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。如：“這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看” 。前一個(gè)“煞”是“殺”的意思，后一個(gè)“煞”是“極”的意思。 一、辨析詞義辨析詞義的方法：、要搞清詞語的感情色彩。例：“團(tuán)結(jié)”和“勾結(jié)” ，都有一個(gè)“為了一個(gè)目的聯(lián)合和結(jié)合“的意思。 “團(tuán)結(jié)”用于好的方面，而“勾結(jié)”用于壞的方面，指“進(jìn)行不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)而暗中結(jié)合” 。、注意運(yùn)用的對象。如：“愛戴”和“愛撫” ，前者用于黨、領(lǐng)袖、英雄，后者用于老一輩對后代。、注意范圍的大小。如：“遼闊”和“廣闊” ，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。、注意程度的輕重。如：“喜愛”和“酷愛” ，都有愛好某事某物之意，但“酷愛”比“喜愛”的程度重。、考慮詞語搭配的習(xí)慣。如“提高水平” ， “改進(jìn)方法” ， “改善生活”等。二、用詞造句要做到：、正確理解詞語的意思，注意它的使用習(xí)慣，特別要留心這個(gè)詞語用在什么場合，常跟哪些詞語搭配。、把意思表達(dá)完整。 三、詞語的歸類或排列，常見的可以從詞語所代表事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、概念大小，相關(guān)相對關(guān)系等方面來考慮。 練 習(xí)一、填字成詞風(fēng)流（ ）灑 氣（ ）軒昂 神（ ）奕奕 滿面（ ）光 威風(fēng)（ ） （ ）相貌（ ） （ ） 溫（ ）爾雅 心地（ ）良 風(fēng)度（ ） （ ） （ ） （ ）大方一元（ ）始 萬象（ ）新 桃（ ）柳（ ） 芳草如（ ） （ ）陽似火 暑氣（ ）人 秋高氣（ ） 萬里（ ）云 涸波（ ）渺 一望無（ ） 歲月（ ）流 尺（ ）寸陰 水中（ ）月 海底（ ）針 風(fēng)平（ ）靜 雷霆萬（ ） 拋好（ ） （ ） 高屋建（ ） 排山（ ）海 旋（ ）轉(zhuǎn)（ ）詩詞歌（ ） 琴（ ）書（ ） 人定（ ）天 風(fēng)雪交（ ） 寒氣（ ）人 波光（ ） （ ） 高山（ ）水 爐火（ ）青 棋逢（ ） （ ） 虎（ ）龍（ ）筆走（ ） （ ） 一氣（ ） （ ） 生（ ）妙筆 （ ） （ ）如生 頭頭是（ ） 娓娓而（ ） （ ）中開河 （ ） （ ）其談 胡（ ）亂（ ） 無（ ）之談 海（ ）天（ ） 拾人（ ） （ ） 老生（ ） （ ） 高朋滿（ ） （ ）友如云（ ） （ ）生輝 賓客（ ） （ ） 一見如（ ） 一往（ ）深 相見恨（ ） 交（ ）言（ ） 形影不（ ） 難舍難（ ） 情同（ ） （ ） 一望而（ ） 一目（ ）然 得（ ）應(yīng)（ ） 左右逢（ ） 言（ ）意（ ） 要言不（ ） 開（ ）明義 開門見（ ） 胸有（ ） （ ） 意在（ ） （ ） 浮想（ ） （ ）文思如（ ） 二、按要求寫成語（至少五個(gè)） 、描寫人物儀表的： 、反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的： 、反映技藝高超的： 、反映朋友間情宜深厚： 、反映景色優(yōu)美的： 三、寫近義詞：開拓（ ） 氣魄（ ） 和藹（ ） 沉浸（ ） 暴躁（ ） 害羞（ ） 忙碌（ ）愜意（ ） 閃爍（ ） 推薦（ ） 推辭（ ） 茂密（ ） 嗜好（ ） 適宜（ ）尋常（ ） 安穩(wěn)（ ） 折服（ ） 發(fā)掘（ ） 莊重（ ） 拾掇（ ） 搭救（ ）珍惜（ ） 光陰（ ） 寬大（ ） 凝聚（ ） 憧憬（ ） 熾熱（ ） 不屈不撓（ ）五顏六色（ ）轉(zhuǎn)眼間（ ）四、寫反義詞： 愛好（ ） 愛惜（ ） 保護(hù)（ ） 悲痛（ ） 本質(zhì)（ ） 成功（ ） 懲罰（ ） 出色（ ） 純凈（ ） 單調(diào)（ ） 獨(dú)特（ ） 繁忙（ ） 奉獻(xiàn)（ ） 富強(qiáng)（ ） 干燥（ ） 高尚（ ） 廣袤（ ） 害羞（ ） 簡陋（ ） 健壯（ ） 結(jié)實(shí)（ ） 敬愛（ ） 浪漫（ ） 利索（ ） 靈巧（ ） 濃郁（ ） 偶爾（ ） 樸素（ ） 勤奮（ ） 輕盈（ ） 清楚（ ） 深?yuàn)W（ ） 衰老（ ） 微弱（ ） 賢慧（ ） 雪白（ ） 贊許（ ） 嶄新（ ） 真誠（ ） 暴跳如雷（ ）眉開眼笑（ ） 溫文爾雅（ ）五、詞語搭配： （ ）的火焰 （ ）的陽光 （ ）的天空 （ ）的頭發(fā) （ ）的話語 （ ）的成就 （ ）的建筑 （ ）的態(tài)度 熱情的（ ） 熱鬧的（ ） 親切的（ ） 親密的（ ） 豐富的（ ） 豐盛的（ ） 熱烈的（ ） 猛烈的（ ） 創(chuàng)造（ ） 改正（ ） 堅(jiān)持（ ） 修理（ ） 端正（ ） 堅(jiān)守（ ） 整理（ ） 制造（ ） 刻苦地（ ） 耐心地（ ） 艱難地（ ） 無情地（ ） 悄悄地（ ） 忘我地（ ）深情地（ ） 專心地（ ） 六、選詞填空： 、愛護(hù) 愛惜 珍惜 他從小就養(yǎng)成了一種（ ）書籍的習(xí)慣。 他十分（ ）時(shí)間，一分鐘也不讓它白白地浪費(fèi)掉。 、安靜 寧靜 平靜 寂靜 老師來了，教室里立刻（ ）下來。 海上有一輪明月，照著（ ）的海面。 他頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的（ ） 。 、維持 保持 保護(hù) 漁夫起早貪黑地干，還（ ）不了一