人文精神課題報告

1初中語文教學中人文精神培養(yǎng)的研究報告南京市竹山中學 李照東課題界定人文精神：所謂人文精神，是指通過各種人文學科知識（本研究以初中語文教學為主）的吸取而形成的人格、氣質、道德和思維方式。初中語文教學中人文精神培養(yǎng)：語文學科是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學科，擔負著提升學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生人文精神的重任。人文精神體現在人格、信念以及道德規(guī)范之中，是對人的價值、人類命運、生存意義等問題的思考和探索。人文精神是人類社會健康發(fā)展的根本保障，它要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，它也提倡每個人在自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、社會、自然的責任。語文教學中人文精神的培養(yǎng)過程是情感、人格的陶冶過程。通過語文教學，使學生獲得知識的同時，培養(yǎng)他們獲取知識的能力、熱情、信心與責任。為學生形成豐厚的文化底蘊、高尚的思想情操、高雅的文化品位、健全的人格魅力奠定基礎，促進他們的全面發(fā)展。課題的理論（政策）依據1、居里夫人理論。語文滲透人文精神正如居里夫人所說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚?！焙脮?，以它的健康的思想育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人。2、論語理論。論語是中華民族的一份寶貴文化遺產，它集中體現了人文精神。品味其中的“德”誠信、正直、寬厚、謙虛、勤敏，正是重拾人性中淳樸善良品德最好的途徑。“讀萬卷書，行萬里路”是中國傳統(tǒng)文化中所推崇的人才成長的必由之路。3、孔子理論?？鬃诱f：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也；人皆仰之?！?、新課程標準理論。新課標強調：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！闭_把握教材中的人文理念，人文情操，人文精神，合理加以闡發(fā)，有效加以滲透，使學生的心智得以健全，靈魂得以凈化，生命得以閃光，無疑是新世紀和2新課標賦予每一個語文教育工作者的神圣職責。問題的提出語文教學的人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，是新課標和新課改對語文教學的基本要求。由于語文教學“人文性”的缺失，所以才有呼喚加強語文教學人文性的問題。比如，在語文教學中，為了提高學生的考試成績，語文教師較多地關注文章的字、詞、句、段落大意、篇章結構等，訓練學生的聽說讀寫時，也往往傾向于語句的斟酌。又比如，語文教學方式理科化，機械地采用講練結合的方法，偏重提高學生的解題能力，使得大量語文練習題充斥著課堂內外，練習題成了提高語文成績的法寶。還比如，課堂教學缺乏民主、平等意識，對學生進行的傳統(tǒng)文化的熏陶不夠等?，F在提倡大語文教學，就是將語文學科的工具性和人文性統(tǒng)一，在實現語文學科工具性的同時，注重提高學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神的培養(yǎng)，為現代化建設提供精神動力和智力支持。人文精神培養(yǎng)，需要教師在學生心智的開發(fā)、個性的培養(yǎng)、理想的構建等方面付出極大的努力。語文教學本身就是傳遞人文精神的最好媒介。加強語文教學的人文性，更有利于提高學生的語文成績。研究的目標1、探索語文教學中人文精神培養(yǎng)的有效途徑。2、通過優(yōu)化語文教學方式，促進學生批判性思考的形成，獲得審美體驗。3、在課題研究中提高語文教師的情感素質和教學質量。研究主要過程（時間、研究方法和研究內容） 準備階段 2011 年 6 月7 月：文獻研究法、調查分析法：1、搜集與課題相關的書籍和資料，分析對于人文精神的理解程度和參與度。2、確定研究班級，對其進行觀察分析，找出學生在人文精神培養(yǎng)上存在的不足，對學生講解人文精神的相關知識及重要性，為研究做好準備。3、學習相關理論，撰寫研究方案和計劃，申報立項。實施階段 2011 年 7 月2012 年 4 月：行動研究法、調查分析法、經驗總結法:3在實施研究階段，我注重實踐反思，在邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的行動研究中，落實人文精神培養(yǎng)的研究目標。具體措施如下：一、在語文教學中滲透人文教育1、制定人文化的教學目標。在教學目標上，把“三維目標”有機融合成為一個整體，落實對學生個性發(fā)展的關注。首先，構建一個必要的人文知識教育目標體系，在此基礎上確立人文知識的功能定位，使人文知識在課堂上的滲透從無序走向有序。其次，突出學生主體地位，尊重學生主體性。一是給學生一些自由時間，就是給學生充分的心靈自由、議論自由、行動自由的空間，包括獨立思考和互動交流的時間和空間。二是通過疏導和引領的方法，促進學生主動思考和自我改變。讓他們在學習中時時體驗到他們的個性所能受到的尊重以及教師對他們的人文關懷。使學生在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中，心情舒暢地學習。2、建構人文化的教學環(huán)境（1）建構人文化的物質環(huán)境在教室環(huán)境布置上，發(fā)揮自我的主導作用，努力體現生動活潑，體現藝術風格與追求，可以設置名人名言欄，可以張貼名書名畫，可以開辟圖書角，可以設置園林角，甚至可以允許學生在墻上畫上自己的創(chuàng)意畫等等，使每一個專欄實際上都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，讓文化和藝術的理念深深地根植于每個學生的心田。 （2）建構人文化的精神環(huán)境人文的精神只有在自由的環(huán)境中產生，這種自由即精神的自由。教學是生命體之間自由溝通的過程，因此，建構人文化的精神環(huán)境，是課堂教學成敗的基礎，也是關鍵所在。3、充分挖掘教材中的人文底蘊有人說，天下文章兩個字，一個是“情”，一個是“理”。這“情”“理”二字，共同筑成了人類文化的寶庫。因此，我們語文教育中不管是處理什么文體的文章，都不能撇開“情”、“理”而只對作品作毫無生氣的語言解剖。首先，要有人文教育的意識，在教每一篇文章前，教者先要仔細揣摩文章所蘊含4的人文要素，教學要點中必須體現其要素，且將其分解到課文教學各環(huán)節(jié)中。其次，在整個教學過程中，要帶領學生走進課文去涵詠，去體悟，去感受。語文教育的靈魂是變，是創(chuàng)新，對學生人文教育的方法也必須不斷創(chuàng)新。有的文章適合整體感知其精妙，就采用像陶潛的“觀其大略”式讀書法，把握好它的思想；有的文章適合字斟句酌，仔細推敲把玩才能感知其精髓；有的又將二者結合起來不可?？傊?，我們在處理不同的課文時，必須因文而異，才能真正把其中的人文因素充分挖掘出來。4、重視語文教學的文學性。文學性，是引導學生欣賞課文的文學價值，給學生以美感，激發(fā)學生對文學作品的興趣。（1）朗讀中感受美。語文課本上所選的美文，都有很強的可讀性。如春一課，以優(yōu)美的文筆、流暢鮮活的語言，呈現給我們一個色彩斑斕、生機盎然的春天。通過配樂朗讀，學生腦海便會不斷更迭一幅幅春景圖：春草圖春花圖春風圖春雨圖。這些圖景都是可感可觸可聞的。學生流連其中，很自然地感受到作品中的自然美，從而產生對大自然的向往和熱愛。又如皇帝的新裝，可以分角色朗讀，以夸張、諷刺的語調表現皇帝、大臣的虛偽、愚昧。至于詩歌，因其句式整齊、音律和諧、講求壓韻、想象豐富等，更是具有無窮魅力，朗讀中能感受音樂的美，想象馳騁，帶來無窮的樂趣。（2）人物性格中辨別美。對一些文學作品，要注意分析人物性格，體會其內心情感，辨別真正的美。如最后一課中，小弗郎士作為文章事件中的線索人物，他的思想感情變化貫穿全文，從厭學、逃學、怕老師，到愛學、愛老師、愛法語、愛祖國，是一種理性認識的深入，是感情的升華，他是一個不太懂事但心地善良的小學生。因此，他是可愛的。而韓麥爾先生，是文中的主人公，深懷愛國情感卻承受著國土淪陷的煎熬。文章運用外貌描寫、語言描寫、心理描寫等多種描寫手法，入木三分地刻畫了一個愛國者的形象，這形象是高大的、美好的，具有強5大的感染力。學生在分析人物過程中，很自然感受到愛國的美好情感，從而會自覺地培養(yǎng)自己的愛國情操。（3） 語言中體會美。優(yōu)秀的作品都是以精妙的語言見長的，語言是作品的生命力所在，要引導學生在語言中體會美。老舍被譽為語言大師，他的名篇濟南的冬天，使用擬人、比喻等修辭手法，活脫脫地呈現給我們一個溫暖、和煦的冬天。他的語言鮮活，切入角度巧妙，讀來令人興味盎然。例如：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這里使用擬人修辭，表現了濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。又如春中：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！睌M人和比喻的合用，描寫出春天的艷麗色彩，愉悅了讀者的視覺，樹兒之間的爭相開放，表現了一派熱鬧的圖景，讓人深切地感到春之美好，春之可戀。5、營造平等和諧的人文課堂語文是一門很感性的學科,許多時候需要一種感應,一種心靈上的溝通和交流,而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環(huán)境。教者一定要將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合,讓學生“沉浸”其中,把學生內心最美好的東西激發(fā)出來,使他們的語言豐妙起來,讓課堂韻味十足。（1）教師走下來。教師從神圣的三尺講臺上走下來,到學生中去,做學生的朋友,讓學生卸下心理上的包袱,迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。（2）教師退下來。教師從學生精神生命發(fā)展的主宰者的位置上退下來,改變自己無視學生人格,忽視學生個性差異的做法,容許學生自由活動,容許學生提問質疑,容許學生指出老師的錯誤,打破教師的“權威”,把學生精神生命發(fā)展的主動權還給學生，創(chuàng)造融合的人文環(huán)境。6、提倡人文化的教學評價6教學評價就是根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要求、過程和效果等進行價值評判活動。在語文課堂教學中，教師、學生間的評價應體現人文精神，這種人文的評價主要表現為：（1）評價中有激勵教育，首先是一種保護。在課堂教學中，教師首先應注意用心傾聽每一位學生的發(fā)言，用目光鼓勵他們，切忌簡單打斷、插話或另請發(fā)言者，注意少用或不用否定性的語言。人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。在這一過程中，教師應和學生站在平等的位置上，用真摯的情感、樸實的語言振奮、感化他們。然而，鼓勵性的評語也并不是浮光掠影、輕描淡寫地給學生廉價的吹捧。給學生評價應該是從心底里發(fā)出的最真誠的肯定與建議，這樣才能感動到學生心靈深處?？傊?，評價應該以真誠的情感作基礎，以有效的指導為后盾。（2）評價中有交流在中學語文課堂教學中，教師應特別注意讓孩子學會交往。在學習中有交往，才會有合作。評價這一環(huán)節(jié)也完全可以讓學生自己參與進來，讓他們相互評價，共同提高。但有時也需要教師的“點撥”來促進交流，體現學生團結、互助的精神，而不是簡單的一評了之。學生也可以評價教師，教師應該向學生敞開心扉，真正愿意與學生作心與心的交流。相信在這種平等的交流中，師生都會有收獲。7、鼓勵伸延，拓寬人文空間“語文學習的外延與生活的外延相等?！币囵B(yǎng)、提高學生的人文素質，還需要課內外結合，因為語文課的時間和空間畢竟有限。語文老師可以跟其他科目老師聯手，開一些文學、書畫、音樂欣賞和歷史知識課的講座。盡量找到語文知識和其他人文學科的交匯點，使學生融會貫通。課堂內外，可以組織學生進行演說、辯論、采訪、參觀、評論等方面的鍛煉，他們便會在喜歡的活動中提高人文素養(yǎng)。二、在語文教學中注重教師情感素質的培養(yǎng)由于語文學科的人文性特點，語文教師的情感素質對于培養(yǎng)學生的人文精神和提高語文教學質量十分重要。1、積極實施情感教育7因為語文教師的情感素質是在語文教學活動中與學生相互影響、共同作用而形成、展現并得以提升的，所以結合語文教學實踐，利用學生已有的生活經驗和認識基礎，創(chuàng)造各種條件和教學情境，有計劃、有步驟地開展情感教育，促進學生認知、情感的和諧發(fā)展。語文教師在積極實施情感教育的實踐中，不斷地將有關情感知識與技能應用于教學實踐中，在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，其自身情感素質在情感教育及教學研究中也會隨之不斷地優(yōu)化。2、在讀書思考中不斷完善有關情感的知識與技能的儲備增加教師的閱讀量，這是激發(fā)和提升教師自主發(fā)展的內驅力，提高教師情感素質的內在、最為根本的手段之一。通過勤讀多思，積累感悟，即逐漸用這些知識和技能來豐富自己，并且不斷反思自省，使之變成個人化的教育理念、理想和情操，又逐漸內化為自身的優(yōu)良情感素質。進幾年我閱讀了今天怎樣“管”學生、給教師的 101 條建議、零距離施教、影響教師一生的 100 個好習慣、班主任最需要的心理學、合作教學操作全手冊、如何贏得學生的心等理論書，提高了自身的人文素質。在教學中，把知情意一體地全身心投入教學活動，使學生既掌握書本中正確的理論，又體察到生活中真實的人生，在言傳身教、耳濡目染中獲得心靈的凈化、情感的陶冶，從而提高理想境界，創(chuàng)造有價值的人生。結題階段： 2012 年 4 月2012 年 5 月經驗總結法:搜集整理分析資料，總結反思，撰寫結題報告。研究的成果1、有雙重特性的課堂教學模式初步形成具有雙重特性，即“科學性人文性結合”創(chuàng)新教學模式已基本形成。這種教學模式較好地體現了“學科教學來源于生活”、“合作、交流、評價三位一體”等現代教學思想，與新課程教學理念相互融合，互為促進。2、學生的課堂活動日益豐富，探究問題的能力得以提高課堂上教師不像原來那樣泛泛講解了，而更多地是給學生提供更大的活動場景和研究的空間，學生的學習過程體現了“科學性”和“人文性”。在這個8過程中，學生的思維能力、探究水平都有質的提高。學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性高了，課堂氣氛活躍了，學生學習效果得到有效增強。3、學生的合作意識和交流能力有明顯提高在教學中，合作、交流成為重要的學習方式。對于挑戰(zhàn)性的問題，一般先進行合作，在合作的基礎上，進行交流，一方面體現解題策略的多樣化，取長補短，共同提高；另一方面，極大地培養(yǎng)了學生的合作意識和交流能力，對于學生以后的學習還是工作，都是至關重要的。4、學生科學的“人文性”評價意識和能力明顯增強課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價、學生對老師的評價等，非常和諧、自然。評價的嘗試，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。5、教師對教材的處理能力及教學設計水平均有了一個較大的提高在課題研究過程中，教者有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組，充分體現“科學性與人文性的統(tǒng)一”。反思通過研究實踐，我覺得這一課題的研究既能同學生當前學習實際緊密關聯，又密切關注學生的健康成長。體現了現代社會對人才素質的要求，即獨立，合