關(guān)注幼兒心理安全ppt課件VIP

關(guān)注幼兒心理安全 奠基兒童幸福人生,1,關(guān)注幼兒心理安全 奠基兒童幸福人生,2,關(guān)注幼兒心理安全 奠基兒童幸福人生,一、幼兒心理安全對未來發(fā)展的影響二、幼兒情感（安全感建構(gòu)）發(fā)展階段的主要內(nèi)容：（1）發(fā)展信任對不信任；（2）發(fā)展自主對羞愧；（3）發(fā)展主動對內(nèi)疚.三、幼兒園如何維護(hù)幼兒的心理安全,3,一、幼兒心理安全對未來發(fā)展的影響,（一）關(guān)注生理發(fā)展的需要對心理發(fā)展的影響（二）心理發(fā)育的遲緩導(dǎo)致行為問題的產(chǎn)生（三）行為問題對未來學(xué)習(xí)生活的影響,4,一、生理的發(fā)展,（一）生理發(fā)展的需要對心理發(fā)展的影響幼兒在生理需要和能力方面與成人明顯不同：1、當(dāng)幼兒對充足的休息和營養(yǎng)的需要沒有得到滿足時(shí)，他們往往不能接受新的任務(wù)；2、由于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚不完善，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出不能安靜地久坐。,5,一、生理發(fā)展的需要,（一）到處走動的需要腦科學(xué)研究證明：幼兒需要身體的活動，這不僅有助于身體的發(fā)展，也有助于智力的發(fā)展。1、身體運(yùn)動會激發(fā)對大腦神經(jīng)通路的發(fā)展至關(guān)重要的髓鞘化過程（兒童能控制肌肉及感官的能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展）；2、身體運(yùn)動也有助于將氧氣和葡萄糖輸送到大腦，使大腦充分得到發(fā)展3、身體運(yùn)動對男孩的學(xué)習(xí)和減輕情緒壓力更為重要；4、身體運(yùn)動還能促進(jìn)空間知覺的發(fā)展。若是兒童空間混亂會引起閱讀和書寫的困難，同時(shí)也會導(dǎo)致行為問題的產(chǎn)生。比如說有些幼兒總是不斷地惹麻煩，這是因?yàn)樗麄儧]有意識到他們的身體位置還與他人有關(guān)。因此，幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子的身體活動進(jìn)而更好地幫助他們。如4歲的晨晨和小雨。,6,生理發(fā)展的需要,（二）小肌肉的協(xié)調(diào)需要時(shí)間幼兒不僅需要經(jīng)常鍛煉大肌肉，也需要鍛煉小肌肉技能的訓(xùn)練。年齡愈小的孩子特別不善于做小肌肉活動。如果讓小中班的幼兒一天的大部分時(shí)間都坐在自己的教室里寫書面的作業(yè)，處于對大肌肉活動的需要和小肌肉能力的缺乏都會導(dǎo)致一些問題，引發(fā)安全事件。所以，幼兒園里應(yīng)盡量避免過早地開展需要精細(xì)肌肉參與的學(xué)習(xí)任務(wù)（周四的咨詢，有個(gè)家長說她是鄰居因?yàn)閷⒆釉谟變簣@里學(xué)的知識太少而轉(zhuǎn)園了），但也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)其精細(xì)肌肉的發(fā)展。如合適的工具、充足的練習(xí)機(jī)會。比方說，在家庭中父母可以在安全的范圍內(nèi)安排些孩子力所能及的勞動，以鍛煉孩子的動手動手能力。起碼的自理能力：吃飯、穿衣、整理自己的物品等。幼兒階段時(shí)期，孩子若是沒有可供探索的工作干著，那么他們多半會給成人找些麻煩的。,7,生理發(fā)展的需要,（三）食物與休息的需要年幼的兒童需要充足的營養(yǎng)食品和休息。隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，年幼的孩子的營養(yǎng)失衡現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。他們攝入身體內(nèi)大量的垃圾食物，也會導(dǎo)致行為問題的產(chǎn)生。如果攝入太多的糖或缺乏蛋白質(zhì)與碳水化合物將會導(dǎo)致體內(nèi)糖代謝紊亂。這一紊亂會對不同的個(gè)體具有不同的影響。如四歲3個(gè)月的閑閑。主食就是小食品與奶粉。孩子個(gè)頭雖然長得非常高大，但身體的免疫能力很弱，經(jīng)常住院。大多數(shù)時(shí)間里孩子呈現(xiàn)出情緒煩躁、坐不住的現(xiàn)象，無法在有序的教學(xué)活動中堅(jiān)持，已經(jīng)轉(zhuǎn)了兩次園了（焦慮引發(fā)的身體免疫能力下降）。另外，從學(xué)前階段的作息時(shí)間表也體現(xiàn)了這一年齡的需求，而一旦他們升入小學(xué)一年級，就可能不再有類似于在幼兒園里午休時(shí)間了。,8,（二）心理發(fā)育的遲緩導(dǎo)致行為問題的產(chǎn)生,案例：10年前多動的翔翔關(guān)注嬰幼兒的心理健康就是關(guān)注孩子一生的健康成長，也就是關(guān)注孩子的心理安全。翔翔就是典型的ADHD兒童，也就是注意缺陷多動障礙兒童，這類兒童約占5%-10%。孩子多動、注意力不集中是是25歲兒童的日常行為，大約有40%的兒童在4歲時(shí)被父母和教師注意到有注意問題。這些問題是短暫的，常在3-6個(gè)月就消失了。34歲的孩子即使能達(dá)到ADHD的診斷標(biāo)準(zhǔn)，但到了學(xué)齡期或青少年期也僅有48%的孩子保持原診斷，也就是說多數(shù)孩子隨著年齡的增長至青春期，顯著的多動和注意力不集中的癥狀會逐漸地消失。,9,（三）行為問題對未來學(xué)習(xí)生活的影響,幼兒階段行為發(fā)育不良引發(fā)的主要問題:1、人際關(guān)系不良（同伴關(guān)系、師幼關(guān)系）導(dǎo)致入園適應(yīng)困難2、學(xué)習(xí)能力不足（感覺統(tǒng)合失調(diào)引發(fā)，意味著兒童的大腦對身體各器官失去了控制和組合的能力，這將會不同程度地消弱孩子的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力）,10,二、幼兒情感發(fā)展的主要階段,每個(gè)兒童都可以通過不同的方式體驗(yàn)世界。兒童與家庭成員及他人的關(guān)系、兒童的文化背景及大腦發(fā)育狀況都是影響他們獨(dú)特的情感發(fā)展模式的因素。另外，氣質(zhì)、性別、個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)也不同程度影響著情感的發(fā)展。這些制約情感發(fā)展的因素，也同樣帶來紀(jì)律問題，引發(fā)安全事件。所以說，滿足兒童的情感需要是創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。,11,（一）氣質(zhì),大多數(shù)的人都認(rèn)為氣質(zhì)就是一個(gè)人的行為風(fēng)格和性格特征。它包括情緒表達(dá)、對刺激的反應(yīng)、調(diào)整反應(yīng)和情緒的能力、活動水平、適應(yīng)能力及社交能力。兒童與生俱來的氣質(zhì)對情感發(fā)展的影響是最大的。它不僅對兒童的行為起著巨大的作用，而且也決定著他人回應(yīng)兒童的方式。如害羞的兒童心跳頻率與其他兒童不同；“急躁”兒童與脾氣較好兒童在某些激素上具有不同的水平。像天生精力旺盛注意持續(xù)時(shí)間短暫且很難適應(yīng)變化，或總是違拗的而，常常使他們自己和教師都處在困境當(dāng)中。這種氣質(zhì)類型的孩子屬于活動水平非常高，易出現(xiàn)安全問題的孩子；類似于困難型氣質(zhì)的兒童，在適應(yīng)環(huán)境方面就需要得到社會技能與情感協(xié)調(diào)方面的幫助，若不然稍不注意就會出現(xiàn)行為問題。案例：四歲的星星應(yīng)在中班，只因?yàn)轭l繁地出現(xiàn)攻擊他人的現(xiàn)象，無奈何調(diào)到大班。但在大班里也常常地出現(xiàn)咬人打人現(xiàn)象。沒辦法只得暫時(shí)休園。孩子出現(xiàn)了這些行為問題也與母親孕期情緒不良、軀體疾病、早產(chǎn)、異常分娩及腦缺氧等先天因素及后天的教育環(huán)境有關(guān)。,12,友情提示：,有關(guān)氣質(zhì)特征（活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)強(qiáng)度、心境、持久性、注意分散及反應(yīng)閾九個(gè)維度）的知識告訴我們：兒童是不會改變他們的基本行為模式的，因此，這就要求我們的幼兒教師必須把注意力放在改變環(huán)境和教學(xué)模式上，以此來滿足兒童的需要。這也是讓幼兒園適應(yīng)兒童，而不是讓兒童適應(yīng)幼兒園的一個(gè)方面。正所謂“因材施教”。,13,（二）關(guān)注情感發(fā)展的每個(gè)階段,兒童的情感發(fā)展都要經(jīng)過各個(gè)可預(yù)期的階段，他們必須在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入下一個(gè)階段。也只有這樣，才能為其一生的精神健康奠定基礎(chǔ)。,14,1、發(fā)展信任對不信任,0-2歲（嬰兒前期）是發(fā)展信任對不信任階段。嬰兒認(rèn)為他們周圍的世界是安全且充滿關(guān)愛的，或是相反。這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。兒童表達(dá)需要的早期努力應(yīng)得到成人的回應(yīng)。成人的積極回應(yīng)，將使兒童在這一階段建立伴隨其一生的信任與合作關(guān)系。如果兒童的需要沒有得到滿足，兒童就會產(chǎn)生不安，并且對照料他（她）的人產(chǎn)生不信任感。良好的情感依戀是人類的基本需要，也是情感健康發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童對生活中照料他的重要成人產(chǎn)生依戀，這個(gè)成人將對孩子的情感發(fā)展起著巨大的作用。案例：安全感嚴(yán)重缺乏的新新、炎炎,15,建立安全的依戀關(guān)系,1、家庭與依戀安全依戀是所有情感發(fā)展階段中情感健康發(fā)展的基礎(chǔ)。安全依戀是一種與特定的人所建立的親密關(guān)系。安全依戀包括：（1）為孩子提供一個(gè)可自由探索的房間；（2）要意識到孩子的需要；（3）對孩子的需要特別敏感。非安全依戀會出現(xiàn)：（1）兒童不能表達(dá)自己的感受；（2）也許會充滿攻擊性或拒斥他人；（3）也許會滿腹牢騷；（4）好沖動；（5）貧困或混亂無序；（6）不可捉摸；（7）行為會招人厭惡等。,16,建立安全的依戀關(guān)系,2、教師與依戀當(dāng)一個(gè)沒有建立安全依戀的幼兒來到幼兒園后，教師最重要的工作是要與這名幼兒建立積極的、持續(xù)的和信任的關(guān)系。研究表明，越對教師具有安全依戀的兒童與其他兒童的相處也越融洽，行為問題也越少。在幼兒園里，合理的師幼關(guān)系的形成，也有助于孩子心理安全感的獲得；另外，幼兒教師還應(yīng)該幫助孩子尋求和確立良好的同伴關(guān)系。,17,2、發(fā)展自主對羞愧,2-4歲（嬰兒后期）是發(fā)展自主性對羞愧性。學(xué)步兒會把自己看做一個(gè)個(gè)體，或會因?yàn)樽约嚎释?dú)立的沖動而感到羞愧。在這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感克服羞愧感。這一時(shí)期被認(rèn)為是“糟糕的兩歲期”，成人的粗心可能會引起嚴(yán)重的紀(jì)律問題。因此，在3歲前，成人有必要謹(jǐn)慎地對待孩子的一切言行。了解孩子除了建立安全依戀的基本需要外，同時(shí)還有權(quán)力、關(guān)注與接納的基本需要。,18,（1）權(quán)力,權(quán)力：對自己行為負(fù)責(zé)的需要（也稱為個(gè)人權(quán)力），是體現(xiàn)自己價(jià)值的關(guān)鍵。成人和兒童如果有太多地由外力控制自己行為的體驗(yàn)，那么他們的權(quán)力需要就得不到滿足。這會讓他們變得霸道，總想控制別人，或是讓他們經(jīng)常感到沮喪和憤怒。有時(shí)，孩子發(fā)脾氣是因?yàn)槿狈?quán)力引發(fā)的。如最喜歡玩暴力主題的兒童，往往是那些感到最沒有權(quán)力和最脆弱的兒童。（5歲的強(qiáng)強(qiáng)開始排斥母親的問題）因此，盡可能多的給予孩子選擇權(quán)和盡可能少的對他們說“不”。滿足了權(quán)力需要的兒童更容易與他人相處。,19,（2）關(guān)注,關(guān)注：感到重要和被社會認(rèn)可的一個(gè)主要指標(biāo)是得到他人的關(guān)注。忽視的殺傷力是最大的，因?yàn)樗屇愀械綗o足輕重。有人愿意聽你說話，或?qū)δ闼龅氖赂信d趣，都會引起難以估量的作用。不幸的是，許多成人無意中教孩子做壞事來得到他們想要的關(guān)注。許許多多的案例表明，人們情愿受到別人的責(zé)備也不愿意被忽視。尤其是年齡較小的孩子。,20,案例：,有個(gè)男孩是家里的老二，他又撒謊、又偷東西、又逃學(xué)、又粗暴不馴，惹了許多麻煩。老師和家人不知道該拿他怎么辦，急得想把他送到勞教所去。這時(shí)，這個(gè)男孩病了。他臀部得了結(jié)核，在石膏夾里躺了半年，痊愈后，他成了家里表現(xiàn)最好的孩子。我們認(rèn)為病對他沒有產(chǎn)生這樣的影響。很快便清楚了：這一變化是因?yàn)樗J(rèn)識到了以前所犯的錯(cuò)。從小他就一直認(rèn)為父母偏愛弟弟，一直覺得受到拒絕（嬰幼兒階段的情感依戀關(guān)系沒有建構(gòu)好，缺乏安全感，總在用一種消極的方式吸引他人的關(guān)注）。生病期間，他發(fā)現(xiàn)自己成了關(guān)注的焦點(diǎn)，每個(gè)人都照顧他、幫助他，他很聰明，拋棄了自己一直被忽視的想法。,21,（3）接納,接納：被人接納、擁有朋友和玩伴，是人類的另一個(gè)基本需要。年幼的兒童普遍對他人的情感缺乏理解，這常常使得他們的行為方式招致他人的拒絕。作為幼兒教師我們常常會看到這樣的情景：A想和B一起玩，B是一個(gè)年紀(jì)稍大點(diǎn)且討人喜歡的伙伴。于是，A跑到他身邊，用力拍打B，而B沒有把這看做是一個(gè)友好的行為，所以他使勁把A推開了。A被撞倒墻上，大哭起來。A不僅是因?yàn)楸蛔仓鴫Χ蓿嗟氖且驗(yàn)楸痪芙^而痛哭。,22,3、發(fā)展主動對內(nèi)疚,47歲（幼兒期）是發(fā)展主動對內(nèi)疚。兒童學(xué)會檢驗(yàn)自己的力量和能力，或?yàn)樽约核傅摹板e(cuò)誤”而感到內(nèi)疚。在這一階段幼兒的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感克服內(nèi)疚感。處在這個(gè)階段的兒童在進(jìn)一步驗(yàn)證著個(gè)人的權(quán)力和能力。隨著他們體力和智力的不斷成熟，他們又在嘗試著新的更具挑戰(zhàn)性的技巧；這個(gè)階段還希望能體驗(yàn)到一種參與感，并感到自己是有能力的。這個(gè)時(shí)期，老師分配任務(wù)時(shí)不要太難，一個(gè)定要考慮到孩子的實(shí)際發(fā)展水平。此時(shí)期的兒童會繼續(xù)發(fā)展著依賴感，特別是之前有依戀問題的話。但是，之前有依戀問題的孩子都曾有過消極的體驗(yàn)，這使他們產(chǎn)生了一種期待，即自己遇到的每一個(gè)人都會讓他繼續(xù)失望。（炎炎的問題）,23,三、幼兒園如何維護(hù)幼兒的心理安全,心理問題已受到越來越多幼兒園教師及幼兒家長的關(guān)注。去年我在幾所幼兒園做了個(gè)調(diào)查表明：有30%的幼兒教師和15%的家長開始關(guān)注幼兒的心理健康教育，并且把幼兒的心理安全放在了第一位。可喜的是我們看到了少數(shù)幼兒園已經(jīng)在高度重視幼兒的心身安全的健康發(fā)展。,24,三、幼兒園如何維護(hù)幼兒的心理安全,（一）加強(qiáng)對幼兒教師兒童心理健康知識的培訓(xùn)，為維護(hù)幼兒心理安全提供理論支持。（二）成立幼兒心理健康咨詢室，做好幼兒心理問題咨詢，為幼兒心理安全做好診斷與安全感的修復(fù)。（在怡馨幼兒園三個(gè)月的時(shí)間，通過30多位家長咨詢發(fā)現(xiàn)，家長并沒有意識到孩子出現(xiàn)的問題并非是孩子的問題，問題恰恰來源于家庭、來源于父母本身。冠宇的問題（三）做好嬰幼與幼小兩個(gè)關(guān)鍵階段的銜接，為孩子的心理安全的轉(zhuǎn)折點(diǎn)做好導(dǎo)航。（四）定期開展家庭教育專題講座，引領(lǐng)家長維護(hù)好孩子的心理安全。,25,（一）加強(qiáng)對幼兒教師兒童心理健康知識的培訓(xùn)，為維護(hù)幼兒心理安全提供理論支持。,諸城西郊學(xué)校幼兒園組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對幼兒教師進(jìn)行心理專業(yè)知識理論的的提升。針對班級內(nèi)常見的“多動、注意力不集中、適應(yīng)困難等問題，結(jié)合所學(xué)心理專業(yè)知識，討論怎樣預(yù)防幼兒心理安全的問題。,26,（二）成立幼兒心理健康咨詢室，做好幼兒心理問題咨詢，為幼兒心理安全做好診斷與安全感的修復(fù)。,怡馨幼兒園成立“幼兒心理健康咨詢室”三個(gè)月的時(shí)間，通過30多位家長咨詢發(fā)現(xiàn)，家長并沒有意識到孩子身上出現(xiàn)的問題并非是是來自孩子本身，問題恰恰來源于家庭、來源于父母本身。（冠宇的