微課評價標準應突出三個關鍵點

1、微課評價標準應突出三個關鍵點將高校微課建設放到更大的時空背景下認識和思考，能更深刻地揭示其價值：以MOOCs為標志的世界高等教育信息化新潮流創(chuàng)生了一個世界范圍內任何人都可以自由出入的大學堂，由此推動了工業(yè)文明造就的封閉學校課堂向信息時代開放、共享、多元“學堂”的歷史性轉變。大學教授從未遇到過如此復雜、多樣的學生群體，這對他們不僅是全新的挑戰(zhàn)，更是一種鞭策、教育、滋養(yǎng)，讓他可以吸收全世界的智慧，對自己的課程進行更深刻的反思，從自我陶醉、自我封閉的“象牙塔”里走出來，更快實現(xiàn)自我超越，返璞歸真。MOOCs的出現(xiàn)讓人們眼前一亮：網(wǎng)絡新時空中“大學堂”的誕生對現(xiàn)實大學課堂的沖擊是及其嚴峻的，MOOCs

2、最令人不可思議的創(chuàng)舉在于：進入名牌大學名教授的學堂竟然可以分文不付。大學生一旦發(fā)現(xiàn)免費的優(yōu)質課程，學校卻還強迫他們繳費去學低水平的同類課程，學生的不滿是可想而知的。優(yōu)質課程該不該免費？能否持久？這是有爭議的，但優(yōu)質課程跨時空共建共享則是必由之路。這就迫使所有大學教授都必須在自己的課堂上做出改變，自我反思、自我超越，網(wǎng)絡“大學堂”帶動無數(shù)現(xiàn)實“課堂”共同邁向信息時代，虛擬與現(xiàn)實同生共長的大學新型高效學堂（我們稱此為“太極學堂”），這是未來大學的新景觀、新希望。由此引發(fā)的知識價值、教育成本與價值、大學社會責任、知識精英的精神家園等等一系列深層的困惑和難題，對實踐與政策的挑戰(zhàn)之嚴峻，是可想而知的。中

3、國與世界的差距在哪里？網(wǎng)絡課程大力倡導，投入巨資，但“門可羅雀”差距在理念、體制、機制網(wǎng)絡課程要從自上而下的行政導向，轉變?yōu)榱⒆悴莞?、上下?lián)動，更重要的是推動高校課堂向學堂轉型，促進課程資源共建共享。因此，微課的價值導向，最主要的是開放性、公益性、參與性和課程資源的可重用性。好事做好不易，健康、可持續(xù)發(fā)展更難。建立、完善微課評價標準（游戲規(guī)則）的建議，期望能對后續(xù)發(fā)展具有全局性影響和導向作用。當前的微課評價標準應突出三個關鍵點：一是針對不同學科特點研制分門別類的評價標準，推動教師（跨時空）團隊發(fā)展。開展微課應該區(qū)分不同學科類別。如果各類課程混雜，采用模糊的評價標準，參照系本身就不清晰，評價者跨

4、越多個學科，在專業(yè)性問題上評價的科學性、合理性都成問題，建立分門別類的評價和指導體系，提高有助于提高課程資源的結構化、層次化水平，引導資源建設在開始時就注重分類，不僅便于專家評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)同行評價、更容易形成共識，也更有助于推動教師（跨時空）團隊發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源的共建共享（避免低層次重復開發(fā)）。二是加大用戶評價的權重。微課的學習者包括學生、教師，公開發(fā)布后還包括家長和各類感興趣的社會公眾，能讓這些人愿意學、愿意用、愿意評，才是有價值的作品。因此，作品在公眾網(wǎng)絡發(fā)布后，可以參考用戶的瀏覽量、評價等進行評估?？梢圆捎门判邪竦男问絹頁駜?yōu)、選優(yōu)、評優(yōu)。公眾對優(yōu)秀課程的欣賞和評價水準是需要引導和提升

5、的，因此高水平的專家評點是微課中必不可少的環(huán)節(jié)和價值導向。三是重視可重用資源的價值導向，處理好快餐、中餐、大餐之關系。微課為視頻教學資源建設開辟了新方向，但這并不排斥其他類型視頻教學資源的價值。微課類資源以短視頻為核心，適應了包括翻轉課堂、混合教學在內的各種網(wǎng)絡學習模式，但其時間短、知識容量小、非結構化、切片化，學習使用時方便、快捷、高效，可喻之為網(wǎng)絡教學資源中的“快餐”，但從教學的規(guī)律來分析，絕不是所有內容的學習都適合切片化的，網(wǎng)上具有較高人文內涵和思想魅力的講座與課程，盡管篇幅長，但卻同樣倍受歡迎。這類優(yōu)秀的教學資源，完全可以采用精心設計、錄制的方法，開放共享、廣泛傳播，建設網(wǎng)絡課程中豐富的“中餐”和“大餐”。要從媒體技術以及課程設計、學習評價等多方面培育和選拔具有專業(yè)制作水準的作品。最后提一點建議：要把有組織的競賽轉變?yōu)槌B(tài)化的課程評價、共建共享的體制和機制。要開發(fā)課程超市，提供自助餐式的課程服務，吸引高校廣大師生參與網(wǎng)絡課程建設，促進大學課堂向高效學堂的歷史性轉型。應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造新的學習文化，徹底改變千百年來以教師講授