小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿

1、小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿 一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。 教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背水調(diào)歌頭，之后一個(gè)問題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。 二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。 在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不

2、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？ 三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。另外，我們小組就還是課

3、堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。評(píng)課稿 所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的用擺計(jì)時(shí)的

4、鐘一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評(píng)析。大膽創(chuàng)新：魏老師將用擺計(jì)時(shí)的鐘一課和測(cè)量擺的快慢一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過程。簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來揭開本課重點(diǎn)問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個(gè)問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測(cè)幾次來體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的

5、鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡單適用，這些唾手

6、可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過程是一個(gè)思維開展的過程，對(duì)這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)

7、和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表

8、你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同

9、等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。最后就是對(duì)于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。老師們

10、，我們知道，科學(xué)探究的一般過程為1.提出問題；2.猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃；4.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結(jié)論；7.表達(dá)與交流。這節(jié)課，通過這樣一個(gè)完整的探究過程，著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。發(fā)展學(xué)生的探究能力。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，給予必要的及時(shí)的幫助。我們知道真正的學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部。從而增加學(xué)生探究活動(dòng)的思維含量，提高探究活動(dòng)的有效性。通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓我們的孩子學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。今天的教學(xué)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成這樣的科學(xué)思維的習(xí)慣是很有幫助的?？茖W(xué)課本質(zhì)的東西作家往往把簡單的事情

11、說復(fù)雜，科學(xué)家往往把復(fù)雜的事情說簡單。把簡單的事情說復(fù)雜是一種學(xué)問，而把復(fù)雜的事情說簡單是一種智慧。在今天的這節(jié)課上，我們的學(xué)生，已經(jīng)在向把簡單的事情想復(fù)雜，把復(fù)雜的過程說簡單。這一目標(biāo)的達(dá)成的基本保證是，學(xué)生獨(dú)立研究的時(shí)間很長。要學(xué)生安安靜靜地做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下。（學(xué)生想齊讀，處理的很好）商榷的地方倒計(jì)時(shí)，數(shù)10-0，小組長做好記錄工作。學(xué)生數(shù)數(shù)應(yīng)該進(jìn)一步一次比一次提高要求。讀秒不能隨便讀。看到了學(xué)生讀書的發(fā)展，后來進(jìn)入了自動(dòng)化，但是，還可以看到更大的發(fā)展。教學(xué)效益的問題：想到了一個(gè)問題，是不是可以每隔兩分鐘計(jì)時(shí)，學(xué)生三分鐘時(shí)間里的效益太低。另外，可以考慮兩人一組進(jìn)

12、行實(shí)驗(yàn)。甚至可以是1人1組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外，我覺得，學(xué)生對(duì)于讀圖的發(fā)展不是很理想。21世紀(jì)，是讀圖的世紀(jì)。統(tǒng)計(jì)圖的最大意義在于，一眼就能看出變化的趨勢(shì)。但是，要讓學(xué)生知道變化的趨勢(shì)，必須教給學(xué)生看圖的方法，還沒有將深講透。（四）生活化的凸現(xiàn)用內(nèi)容本身去吸引，是理性的吸引，更有科學(xué)的特點(diǎn)。本節(jié)課，材料與材料之間是有結(jié)構(gòu)性的，服務(wù)于今天的教學(xué)。1、把溫度計(jì)掛在鐵架臺(tái)上，解放了學(xué)生的雙手。2、課件中的記時(shí)器，很清晰，很管用。（五）有效性的達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。作為平時(shí)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該追求簡潔”（教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔）、扎實(shí)”（教學(xué)目標(biāo)落實(shí)）、有趣”（學(xué)生趣味盎然），這或許從一定方

13、面，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“有效性”。這節(jié)課，教學(xué)時(shí)間超過了5分鐘左右。時(shí)間問題，我覺得不是問題。因?yàn)檫@節(jié)課是研究課。是探討一些問題，展示自己的思想。當(dāng)然，我們還需要考慮時(shí)間的效益問題。請(qǐng)大家思考，在測(cè)量一杯水溫度變化的間隔時(shí)間中，（每次間隔3分鐘）我們還可以怎樣有效的利用中間的三分鐘的間隔時(shí)間。 小學(xué)科學(xué)陽光下的物體評(píng)課稿 從本堂課的教學(xué)情況來看，潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安。陽光下的物體這一內(nèi)容很少有人去上，因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大，如果是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒有因?yàn)殚_課而避過這一課

14、，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。2、在教學(xué)場(chǎng)地的安排上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場(chǎng)地。帶學(xué)生到操場(chǎng)上、到太陽底下上科學(xué)課，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開放性。內(nèi)容的開放、時(shí)空的開放、方式的開放陽光，是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充分地利用這一最寶貴的、又是最便宜的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)材料 的組織上，做到全員參與。材料，是學(xué)生探究活動(dòng)開展的基石，沒有材料，學(xué)生也就無法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備材料，是不大現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生參與到材料準(zhǔn)備的過程中去，

15、這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中材料不足的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可讓學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中，增強(qiáng)動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓學(xué)生準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要材料。4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上，做到井然有序。科學(xué)課中由于給學(xué)生提供了活動(dòng)的材料，又給學(xué)生較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，學(xué)生容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的學(xué)生，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表現(xiàn)出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來看，讓學(xué)生帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，學(xué)生的良好表現(xiàn)也證明了教師的有效控制。5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動(dòng)：觀察反射

16、和測(cè)量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過鏡面能夠反射，觀察反射是對(duì)前面學(xué)過的內(nèi)容的深化，同時(shí)也是測(cè)量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生順利地建構(gòu)新的知識(shí)做好鋪墊。如果從更高的要求來看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對(duì)教材內(nèi)容的完成上。2、把握學(xué)科特點(diǎn)。如何把學(xué)生的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過早地把實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果告知給學(xué)生，使得原來的探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。3、做好充分準(zhǔn)備。雖然教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至學(xué)生帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差異，這樣就影響到實(shí)驗(yàn)的公平開展。讓學(xué)生準(zhǔn)備，還要讓學(xué)生明確準(zhǔn)備怎樣的材料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，避免出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。如在實(shí)