高一新生圖書利用宣導(dǎo)教育

1、高 一 新 生 圖 書 利 用宣 導(dǎo) 教 育,一、 環(huán)境介紹1,位 置：位 於 校 舍 中 央 位 置 1. 圖 書 館 （5203） 即 現(xiàn) 在 位 置 開 架 書 庫,環(huán)境介紹2,2. 閱 覽 參 考 室 一（5204） 存 放 各 類 參 考 工 具 書 百 科 全 書 、 雜 誌 、 報 紙 等。,環(huán)境介紹3,3. 閱 覽 室 二（5303） 存 列 各 類 贈 閱 雜 誌,二、開放時間,週 一 至 週 五： 上午 07：40 至 12：30 下午 02：00 至 04：30 例假日及國定假日休館,三、服務(wù)內(nèi)容,1.提供網(wǎng)路資源：進(jìn)入圖書館網(wǎng)頁 方法1：由三民家商網(wǎng)站進(jìn)入 方法2：直接

2、由圖書館網(wǎng)站進(jìn)入 .tw 2.雜誌借閱：非當(dāng)期雜誌人工登記,四、結(jié) 語,結(jié)天下宜友 讀古今好書 讀 書 好 讀 好 書 好 讀 書,第二章 生平傳略,第一節(jié) 家族世系 第二節(jié) 成長歷程,成長歷程,少年求學(xué)時期 思想成熟時期 變法活動時期 逃亡海外時期 民初歸隱時期,第三章 思想與著述,重要思想 經(jīng)學(xué)思想 政治思想 大同思想 對近代中國思想文化的貢獻(xiàn) 重要著述 萬木草堂叢書137種著述 廣藝舟雙楫,第三章 思想與著述,重要思想 經(jīng)學(xué)思想 政治思想 大同思想 對近代中國思想文化的貢獻(xiàn) 重要著述 萬木草堂叢書137種著述 廣藝舟雙楫,第三章 思想與著述,重要思想 經(jīng)學(xué)

3、思想 政治思想 大同思想 對近代中國思想文化的貢獻(xiàn) 重要著述 萬木草堂叢書137種著述 廣藝舟雙楫,經(jīng)學(xué)思想,新學(xué)偽經(jīng)考 孔子改制考 當(dāng)時人的評論 康有為的見解,政治思想,設(shè)置議院 改革行政 改革教育與科舉 改革經(jīng)濟(jì) 虛君共和,大同思想,大同思想的內(nèi)容 大同思想的評論,對近代中國思想文化的貢獻(xiàn),維新變法是政治思想的最高代表 提出系統(tǒng)的空想社會主義思想 新解傳統(tǒng)儒學(xué)，成為新儒學(xué)的鼻祖 提倡現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，鼓勵創(chuàng)新,重要著述,萬木草堂叢書137種著述之上，著作量極為豐沛。 本文探討其重要著作廣藝舟雙楫。,廣藝舟雙楫,政治背景 清末的內(nèi)憂外患 上書光緒帝受挫 文化氛圍 金石考據(jù)的發(fā)達(dá) 尊碑書法的實(shí)踐

4、尊碑理論的倡導(dǎo) 個性因素 家庭薰陶 聰穎好學(xué) 堅毅求新,廣藝舟雙楫內(nèi)容概述,建立尊碑理論 論述學(xué)書經(jīng)驗(yàn),廣藝舟雙楫內(nèi)容架構(gòu)表,第四章 書論要點(diǎn),尚新求變 尊碑重魏 審美理想 新理異態(tài) 書法實(shí)踐,尚新求變,文字的演變乃自然的規(guī)律 以變的觀念考察書法史 主變思想與政治的系聯(lián),尊碑重魏,尊碑之因 書體趨新 帖學(xué)大壞 重魏之因 從書史發(fā)展看 從書藝風(fēng)格看,審美理想,真實(shí)原創(chuàng)為貴 雄強(qiáng)茂密為尚 能變之作為佳,新理異態(tài),博採眾長，陶鑄新意 意在筆先，心有妙悟,書法實(shí)踐,腕平豎鋒的執(zhí)筆 方圓自如的運(yùn)筆 握要擇精勤習(xí)碑 學(xué)書必有次第 行草取法帖學(xué),第五章 書藝特色,學(xué)書歷程 書藝演進(jìn) 書藝特色 書作欣賞,學(xué)書

5、歷程,祖父康贊修的引導(dǎo) 老師朱次琦先生的啟蒙 朋友陳京卿的指點(diǎn) 博採百家，從俗而不落俗 翰林院編修張鼎華的提醒,書藝演進(jìn),多重影響的更迭期 碑帖合參的蛻變期 康體書風(fēng)的形成期,書藝特色,樸茂古拙的筆法 內(nèi)緊外張的結(jié)構(gòu) 雄渾奇宕的書體,書作欣賞,篆隸 楷書 行書 行草,第六章 結(jié)論,建立完整的書法體系理論 具備前瞻性的歷史觀點(diǎn) 確立了碑書的藝術(shù)價值 提供碑書研究重要資訊,第六章 結(jié)論,揭開民間書法的奧秘 否定刻板規(guī)範(fàn)的書藝 融入西學(xué)新知以品評碑版 掃除清代靡弱書風(fēng),第六章 結(jié)論,啟示求新尙變的書法創(chuàng)作理念 開發(fā)書法創(chuàng)作的逆向思考 標(biāo)幟碑帖融合的理想境界 帶動習(xí)書臨帖的多元化,第六章 結(jié)論,提供學(xué)

6、習(xí)書法的路徑 裨益?zhèn)€人書風(fēng)的發(fā)展 鼓勵臨摹碑帖禪宗化 獨(dú)創(chuàng)千年未有之新式康體,敬請指正謝謝,三年段的研究架構(gòu),研究目的(第一年),探討企業(yè)界應(yīng)用知識管理的理論與相關(guān)研究。 二、了解企業(yè)界運(yùn)用知識管理的成功案例 及其應(yīng)用在高職機(jī)械科的可行方案。 三、探究企業(yè)界應(yīng)用知識管理的成功經(jīng)驗(yàn)。 四、提出企業(yè)界知識管理應(yīng)用在高職機(jī)械科的範(fàn)疇與可行方案。,第一年段的研究架構(gòu),研究目的（第二年）,發(fā)展高職機(jī)械科教師的知識管理內(nèi)涵。 探究高職機(jī)械科教師學(xué)習(xí)知識管理的方式。 建立高職機(jī)械科教師知識管理的培育模式。,第二年段的研究架構(gòu),企業(yè)界知識管理應(yīng)用在高職的 範(fàn)疇與可行方案,文獻(xiàn)探討,修訂式Delphi 調(diào)查研究

7、,建立高職機(jī)械科 教師知識管理的 培育模式,焦點(diǎn)團(tuán)體討論法,問卷調(diào)查法,發(fā)展高職機(jī)械科教師知識管理的學(xué)習(xí)方式與途徑,建立知識管理的培育模式,建構(gòu)高職機(jī)械科教師知識管理的內(nèi)涵,研究目的（第三年）,發(fā)展高職機(jī)械科教師應(yīng)用知識管理的軟體學(xué)習(xí)機(jī)制。 建置高職機(jī)械科教師應(yīng)用知識管理的網(wǎng)路平臺。 調(diào)查高職機(jī)械科教師應(yīng)用知識管理網(wǎng)路平臺的態(tài)度。 提出高職機(jī)械科教師運(yùn)用知識管理網(wǎng)站平臺與其學(xué)習(xí)機(jī)制的成效。,第三年段的研究架構(gòu),研究樣本（第一年）,研究探索團(tuán)隊：由高雄市立中正高工機(jī)械科資深教師、科主任、及高師大、屏科大老師共同組成。 專家諮商：邀請知識管理成功案例的企業(yè)廠商、知識管理專家、學(xué)者、及研究探索團(tuán)隊成

8、員共同參與。 企業(yè)訪談對象：邀請企業(yè)知識管理顧問專家、電機(jī)電子、機(jī)械業(yè)界資深管理師進(jìn)行深度訪談。 企業(yè)觀察訪談對象：高雄某著名鋼鐵公司。,研究樣本（第二年）,修訂德懷(Delphi)術(shù)調(diào)查法之對象：在一般知識管理內(nèi)涵之研究中，共徵詢10位知識管理相關(guān)之學(xué)者、專家、或具業(yè)界豐富經(jīng)驗(yàn)之工程師和作家。而在機(jī)械科教師知識管理內(nèi)涵之研究中，則另徵詢10位資深機(jī)械科教師、校長、或技職教育的學(xué)者專家，以共同建構(gòu)高職機(jī)械科教師所應(yīng)具備之知識管理內(nèi)涵。 焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法的對象：以20位高職資深教師進(jìn)行焦點(diǎn)團(tuán)體討論，以找出知識管理的學(xué)習(xí)來源與方式。 問卷調(diào)查法的對象：以高職機(jī)械科教師為對象，臺灣地區(qū)為母群，採分區(qū)、

9、分層隨機(jī)取樣?？偣渤闃?61所學(xué)校寄發(fā)650份問卷，回收有效問卷409份，回收率為62.92 。,研究樣本（第三年）,個案研究的教師：高雄市立某高工機(jī)械科高三的3位教師為個案教師。 實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生樣本：選擇上述教師所任教的高雄市立某高工機(jī)械科高三學(xué)生進(jìn)行知識管理平臺之實(shí)驗(yàn)教學(xué)，並針對其所任教的學(xué)生，作為態(tài)度調(diào)查之對象。 教師訪談的對象：本研究選定三位高職機(jī)械科教師進(jìn)行訪談，三位均為資深教師，其中二位並曾擔(dān)任機(jī)械科主任，另一位為女性教師，並在機(jī)械科任教十年以上。,研究工具,第一年： 企業(yè)界知識管理的訪談大綱 （專家效度） 第二年： 焦點(diǎn)團(tuán)體訪談大綱 （專家效度） 修訂式德懷術(shù)(Delphi)的調(diào)

10、查問卷 （專家效度） 高職機(jī)械科教師知識管理學(xué)習(xí)來源與方式的調(diào)查問卷 （專家效度、建構(gòu)效度、 Cronbachs =.9877 ） 第三年： 高職機(jī)械科教師知識管理網(wǎng)路平臺的自陳量表 （專家效度） 高職教師應(yīng)用知識管理的態(tài)度量表 （專家效度、建構(gòu)效度、Cronbachs = 0.9496 ） 學(xué)生對師生運(yùn)用班級網(wǎng)站的態(tài)度調(diào)查問卷 （專家效度、建構(gòu)效度、 Cronbachs =0.945 ） 高職機(jī)械科教師知識管理平臺的觀察紀(jì)錄表 （專家效度） 高職機(jī)械科教師的訪談大綱 （專家效度）,資料處理與分析,第年： 企業(yè)知識管理的訪談資料分析 第二年： 焦點(diǎn)團(tuán)體訪談資料分析 修訂式德懷術(shù)(Delphi)

11、調(diào)查問卷分析 高職機(jī)械科教師知識管理學(xué)習(xí)來源與方式調(diào)查問卷分析 第三年： 高職機(jī)械科教師知識管理網(wǎng)路平臺自陳量表分析 教師應(yīng)用知識管理的態(tài)度量表分析 學(xué)生對師生運(yùn)用班級網(wǎng)站之態(tài)度問卷分析 機(jī)械科知識管理網(wǎng)路平臺的觀察紀(jì)錄資料分析 機(jī)械科教師訪談資料分析 知識管理網(wǎng)路平臺Log files資料分析,研究發(fā)現(xiàn),、知識管理應(yīng)用在高職機(jī)械科之範(fàn)疇：,策略範(fàn)疇：引用知識管理的目的在於創(chuàng)造高職機(jī)械科價值，所以必須配合高職機(jī)械科策略的方向性，充分了解高職機(jī)械科願景後，再訂定相關(guān)之知識管理策略。 流程範(fàn)疇：高職機(jī)械科實(shí)施知識管理與高職機(jī)械科整體教育流程息息相關(guān)，實(shí)踐知識管理必須設(shè)計適切的知識管理流程，因此必須

12、持有改革目前流程的體認(rèn)。 資訊技術(shù)範(fàn)疇：為了推動高職機(jī)械科之知識管理，必須擴(kuò)大資訊的處理量，以最適宜的速度蒐集、分析、分類及傳播教學(xué)資料，因此資訊技術(shù)扮演了重要的角色。 教育夥伴組織範(fàn)疇：高職機(jī)械科知識管理是用來促進(jìn)並支援教育夥伴同仁的創(chuàng)造活動，組織則是同仁運(yùn)用知識的場所。因此要妥善規(guī)劃知識管理，提高組織與相關(guān)人員的意識，增進(jìn)教育夥伴同仁的技能與組織整體的能力。,知識管理應(yīng)用在高職機(jī)械科之範(fàn)疇結(jié)構(gòu)圖,二、知識管理應(yīng)用在高職機(jī)械科之 可行方案：,第一階段：教育夥伴之認(rèn)知覺醒與共識 第二階段：知識管理策略之訂定 第三階段：知識管理系統(tǒng)之設(shè)計 第四階段：知識管理系統(tǒng)原型之開發(fā)與 測試 第五階段：知識

13、管理系統(tǒng)之導(dǎo)入 第六階段：知識管理系統(tǒng)評估與維護(hù),知識管理應(yīng)用在高職機(jī)械科之範(fàn)疇與可行方案結(jié)構(gòu)圖,高職機(jī)械科教師的知識管理內(nèi)涵，共分成知識取得、知識分享、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)造等四大層面，其內(nèi)涵如圖所示:,知識取得途徑,知識分享內(nèi)涵,知識分享途徑,知識應(yīng)用內(nèi)涵,知識應(yīng)用範(fàn)疇,知識創(chuàng)造內(nèi)涵,知識創(chuàng)造途徑,高職教師一般知識管理的內(nèi)涵，可分成知識管理的意涵與架構(gòu)、知識管理與教育的關(guān)係、知識管理與資訊系統(tǒng)的關(guān)係、知識管理與組織的關(guān)係等四大層面與其內(nèi)涵如圖所示。,機(jī)械科教師學(xué)習(xí)知識管理的方式與途徑，根據(jù)不同的流程而有所差異，其主要學(xué)習(xí)方式與途徑包括：,知識管理學(xué)習(xí)方式與途徑,六、高職機(jī)械科教師知識管理的培育

14、模式：,高職機(jī)械科教師知識管理網(wǎng)路平臺之建置是以Share Point Team Service軟體為主，其架構(gòu)與首頁如圖所示。,高職機(jī)械科教師知識管理網(wǎng)路平臺首頁,八、高職機(jī)械科教師應(yīng)用知識管理網(wǎng)路平臺的態(tài)度改變情況，可如下列所述：,知識管理平臺認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變：實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過為期六週的實(shí)驗(yàn)後，對於知識管理平臺有了比較具體的認(rèn)知，不管在平臺的效能、穩(wěn)定性、或者對於文化上的衝擊，都有不同於實(shí)驗(yàn)前的體認(rèn)。 知識管理意義與內(nèi)涵之具體化：對於知識管理相關(guān)議題的意義與內(nèi)涵的了解，實(shí)驗(yàn)前後並無太大的轉(zhuǎn)變，差別在於經(jīng)實(shí)驗(yàn)後，受訪者有比較具體的認(rèn)識。 知識管理應(yīng)用的強(qiáng)烈動機(jī)：實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)前因好奇而對本實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)

15、烈的動機(jī)，實(shí)驗(yàn)後，三位實(shí)驗(yàn)教師更有感於平臺的便利與實(shí)用性，而表達(dá)了動機(jī)不減的意願。,三位個案教師在前後測整體態(tài)度量表均達(dá)顯著水準(zhǔn)：表示教師在實(shí)驗(yàn)前後應(yīng)用知識管理態(tài)度上有明顯改變。而整份態(tài)度量表又包含認(rèn)知感覺行動傾向三大面向，實(shí)驗(yàn)前後三位教師在認(rèn)知部份均未達(dá)顯著水準(zhǔn)；在感覺部份均達(dá)顯著水準(zhǔn)；在行動傾向部份有一位達(dá)顯著水準(zhǔn)，另二位則未達(dá)顯著水準(zhǔn) 平臺功能符合教師教學(xué)與管理的要求：雖然本實(shí)驗(yàn)平臺的功能並未能完全符合實(shí)驗(yàn)教師的需求，但現(xiàn)階段所具備的功能，同樣使實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際參與使用後感到實(shí)用且滿意。 平臺可促進(jìn)教學(xué)間的互動：實(shí)際參與本實(shí)驗(yàn)平臺的運(yùn)作後，實(shí)驗(yàn)教師皆能體認(rèn)到知識管理平臺可實(shí)際促進(jìn)教師間或師生間互動的效益 實(shí)驗(yàn)教師對此知識管理平臺具有高度的評價。,九、高職機(jī)械科教師運(yùn)用知識管理網(wǎng)站與學(xué)習(xí)機(jī)制的成效，如下列所述：,教師在使用知識管理資訊平臺後，均持高度的評價，且態(tài)度上有明顯的轉(zhuǎn)變，對知