小學(xué)繪本讀寫教學(xué)

1、小語(yǔ)專題研討活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容：小學(xué)繪本群書讀寫教學(xué)活動(dòng)主講：曹愛(ài)衛(wèi)中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)副校長(zhǎng)。北京大學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心指導(dǎo)教師，浙江省繼續(xù)教育小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)教師。新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)封面人物，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首批簽約作者。曾獲中央教科所小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。執(zhí)教區(qū)級(jí)以上觀摩課六十多節(jié)，送教下鄉(xiāng)十余次。在小學(xué)語(yǔ)文教師小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)月刊（小語(yǔ)文）等專業(yè)刊物上公開發(fā)表文章50余篇?，F(xiàn)致力于“小學(xué)低段繪本讀寫課程”的構(gòu)建，已有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物2014年第2期將專題介紹其繪本讀寫課程?；顒?dòng)點(diǎn)評(píng)：黃國(guó)才 羅良建 林志

2、芳 活動(dòng)主持：楊虹萍 于蘭活動(dòng)時(shí)間：1月16日晚7：30活動(dòng)地點(diǎn)：小學(xué)碩士教材編寫組群活動(dòng)過(guò)程記錄：發(fā)言整理：劉曉第一部分 講座：繪本的內(nèi)涵開場(chǎng)白：各位群友好！非常感謝群主夏家發(fā)教授，搭建了一個(gè)這么好的平臺(tái)，讓我們有機(jī)會(huì)在這兒交流、分享自己的所思所想。真誠(chéng)地感謝夏教授以及群管理團(tuán)隊(duì)成員！雖然這有客套的嫌疑，但的確是真心話哦。我是一位一線老師，學(xué)校開設(shè)了繪本課程，這幾年，我主要是開展利用繪本進(jìn)行讀寫的研究。今天，我想和大家交流的，是自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯思考和具體做法。希望得到大家的批評(píng)和指正。在此，先謝謝大家嘍！我今天主要和大家交流四個(gè)小話題，分別是：“繪本的內(nèi)涵”“繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念”

3、“繪本讀寫中怎么開展讀”“繪本讀寫中怎么開展寫”，課堂操作性會(huì)比較強(qiáng)。今天講的主要是單冊(cè)繪本在課堂中的讀寫，至于多冊(cè)繪本的讀寫以及讀寫課程的建設(shè)，今天暫時(shí)先不講了。一、繪本的內(nèi)涵核心理念：文字能講故事，圖畫也能講故事！也就是說(shuō)，繪本里有兩個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。一個(gè)是以文字表述的故事，另一個(gè)是繪畫描述的故事。實(shí)際上，所有的繪畫都能作為語(yǔ)言被閱讀。繪本里的圖畫是會(huì)講述故事的圖畫。我請(qǐng)大家來(lái)判斷一下，下面兩組畫面和文字，哪幅是課文中插圖，哪幅是繪本中的圖畫。因?yàn)榻裉鞗](méi)用語(yǔ)音，文字就辛苦大家自己讀一下。第一幅雪孩子：兔媽媽要出去找吃的。她堆了一個(gè)漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。第二幅我的兔子朋友：我們還是夠不

4、著那架飛機(jī)，兔子說(shuō)：“老鼠，別擔(dān)心，我有辦法！”第一幅圖，圖畫描繪的是文字的內(nèi)容，從圖中讀不出更多的內(nèi)容和內(nèi)涵。第二幅圖，雖然文字很簡(jiǎn)潔，也很樸素，把事情做了簡(jiǎn)單描述。但圖畫賦予了更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。在這頁(yè)上，兔子為了夠著樹上的飛機(jī)，讓動(dòng)物朋友疊起了羅漢，架起了一架“動(dòng)物梯子”。本來(lái)，架動(dòng)物梯牛趴在大象身上，鴨子站在犀牛身上，梅花鹿的腳搭在鴨子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河馬蜷縮子取飛機(jī)，方法雖笨拙了些，也無(wú)可厚非。關(guān)鍵是這梯子的架構(gòu)，讓人有些哭笑不得，大小動(dòng)物們混雜在一起，根本沒(méi)有我們大人的那種大的在下面，小的站上面的搭梯子邏輯。這的畫面，充滿了童趣，帶給讀者全然不同的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。圖畫

5、在講述更為有趣的故事。加拿大的培利.諾德曼就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！边@個(gè)“高高在上的故事”，就是小讀者通過(guò)耳朵接收到老師講述故事的語(yǔ)音，眼睛看到繪本書里的圖像，然后結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在腦海里創(chuàng)生出來(lái)的一個(gè)屬于自己的故事?？梢赃@么說(shuō)，坐在課堂里的孩子，同一時(shí)間和同一個(gè)老師閱讀同一本繪本，因每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受各不相同，所創(chuàng)生的故事也就各不相同。因繪本圖像內(nèi)涵的豐富性，繪本的內(nèi)涵，如用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，我認(rèn)為可以這樣寫：“文畫=繪本”。也就是說(shuō)，在繪本中，文字和圖畫是兩個(gè)不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，它們都用自己

6、的方式述說(shuō)著故事，彼此之間是相互補(bǔ)充，讓故事得以更加豐滿和多元，也讓讀者的閱讀體驗(yàn)更加豐滿和多元。它不是文字和圖畫的簡(jiǎn)單疊加，如果是文字加圖畫，那只是一本有插圖的書。講到這兒，大家是否已經(jīng)有一個(gè)很明確的概念，繪本中的圖和文同等重要，繪本閱讀，不僅是讀文，還要讀圖，甚至可以說(shuō)，更要讀圖。第二部分 繪本讀寫中的幾個(gè)核心概念繪本讀寫課程中的幾個(gè)概念界定借助繪本素材，開展各種有趣的讀寫活動(dòng)，開發(fā)滿足兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的繪本讀寫課程，不但能給低段讀寫活動(dòng)賦予更深刻的意義，提升低段學(xué)生閱讀和寫話的綜合素養(yǎng)，而且能豐富他們的精神世界，培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，從而獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。這幾個(gè)概念界定是研究的

7、成果，老師們?nèi)绻惺裁聪敕ê徒ㄗh，一定要幫我指出哦。繪本讀寫中的“讀”：兒童閱讀繪本的眼睛需要被引導(dǎo)。繪本讀寫中的“讀”就是引導(dǎo)掌握基本的繪本閱讀技能和方法，學(xué)習(xí)從圖文獲取信息，并根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、連結(jié)和整合，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的繪本故事。繪本讀寫中的“讀”，是兒童進(jìn)入繪本世界的通道，通過(guò)讀，發(fā)掘故事層層豐富的意象。繪本讀寫中的“寫”：低年級(jí)的“寫”不是狹義上的用文字書寫，而是廣義意義上的“寫”，是兒童在閱讀繪本故事的過(guò)程中，采用各種方式把自己的體會(huì)、感悟發(fā)表出來(lái)，并通過(guò)“寫”進(jìn)入故事“深處”?！皩憽笔莾和喿x情感的出口和入口。繪本讀寫：是以繪本為載體開展的讀寫活動(dòng)。以讀

8、為主，適當(dāng)結(jié)合“寫”。在讀寫活動(dòng)中，重在激發(fā)兒童的閱讀興趣，教授兒童基本的繪本閱讀技能和方法，發(fā)展他們的想象力和思維能力，借助繪本豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因子，以讀帶“寫”，以“寫”促讀。這種“寫”重在學(xué)生對(duì)閱讀思考的表現(xiàn)，是閱讀觸動(dòng)心靈后的一種敞開。低段繪本讀寫課程：低段繪本讀寫課程是根據(jù)低段兒童的閱讀水平和認(rèn)知規(guī)律，圍繞若干主題單元，按年級(jí)螺旋上升，形成一個(gè)序列分明、“一本多用”的繪本讀寫體系。該體系遵循“雙線并進(jìn)”原則，即以“單元主題”為明線，如“愛(ài)”、“生命”、“責(zé)任”等若干個(gè)主題，每個(gè)單元精選四本繪本，兩年共計(jì)至少讀寫64個(gè)經(jīng)典繪本；以“讀寫能力點(diǎn)”為暗線，按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，設(shè)置符合兒童

9、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的讀寫能力點(diǎn)，有計(jì)劃地推進(jìn)讀寫活動(dòng)。 第三部分 講座：繪本讀寫中怎么開展讀繪本讀寫中怎么開展讀怎么讀繪本？、繪本閱讀有多種形式，像親子閱讀、伙伴共讀、自由閱讀等。但就繪本讀寫課堂而言，是一種是由教師提供閱讀資源，以教師講讀為主，穿插交流學(xué)生的觀察、感受、體悟，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界的閱讀活動(dòng)。日本松居直先生認(rèn)為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時(shí)自己創(chuàng)造出來(lái)的那一本。那如何藉由這個(gè)“繪本的入口”，讓孩子在心里創(chuàng)造出屬于自己的繪本故事？我們必須指點(diǎn)一些基本的路徑給孩子。我這個(gè)“寫”指的就是用各種形式來(lái)發(fā)表自己的閱讀體會(huì)和閱讀感受，可以說(shuō)，可以演，可以畫，關(guān)鍵是把自己

10、獨(dú)特的體會(huì)和感受表達(dá)出來(lái)。低段的寫必須是廣義的“寫”，否則會(huì)把孩子的閱讀胃口給破壞掉的1. 如何讀圖雖然說(shuō)孩子是讀圖的高手，那是說(shuō)，他們敏于細(xì)節(jié)，并不是說(shuō)他們有目的進(jìn)行閱讀，完全有能力欣賞圖畫蘊(yùn)含的意義。很多畫圖技巧和表現(xiàn)意圖之間的關(guān)系，還是需要老師教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣賞。讀圖重在培養(yǎng)孩子的“圖感”，線條的粗細(xì)彎直都在述說(shuō)著故事。粗、直的線條，給能人剛硬、銳利、嚴(yán)峻和秩序感，宮西達(dá)也的霸王龍系列作品，就是用粗硬的線條強(qiáng)調(diào)霸王龍的霸氣大家先看看我是霸王龍的封面。大家看看宮西達(dá)也的我是霸王龍中霸王龍的形象，是否給你很剛硬，很強(qiáng)悍，很霸氣的感覺(jué)？這就是線條帶給我們的感受。細(xì)、彎的線

11、條，則給人柔美、平和、溫馨的感受。如小狐貍買手套中狐貍的毛密密的、細(xì)細(xì)的、柔柔的，表現(xiàn)出毛茸茸的質(zhì)感，傳遞了溫馨舒服的感受。再如構(gòu)圖，往往通過(guò)畫面中各種物體的位置、動(dòng)線、視角、比例等，借意營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體局勢(shì)和角色之間的互動(dòng)關(guān)系。例如故事書的封面，往往會(huì)把故事主角或重要元素置于畫面的中間，凸顯書本主題。通過(guò)角色的位置關(guān)系，體現(xiàn)人物的尊卑、態(tài)度、心情等。這是鴨子騎車記里的兩幅圖，一張，鴨子居于下方，馬占據(jù)了一半的畫面，鴨子呢，小小的，縮在左下角，而另一張，鴨子居于上方，占據(jù)了一半的畫面，小老鼠縮在左下角，還不及鴨子的一個(gè)腳掌大。這樣的構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。討論：大家可以

12、說(shuō)說(shuō)，這兩幅人物角色的心里狀態(tài)是怎樣的？百家爭(zhēng)鳴福建黃國(guó)才：從構(gòu)圖來(lái)看，強(qiáng)烈對(duì)比，為的是突出主角，引發(fā)思考或想像或興趣，可能與“尊卑”無(wú)關(guān)安徽劉娟：馬很大，老鼠很小杭州曹愛(ài)衛(wèi)：這里就折射出尊卑的角色心理。娟也來(lái)了多指導(dǎo)??！安徽劉娟：愛(ài)衛(wèi)姐好沙龍主管魏昌成：老鼠角色渺小安徽劉娟：我早來(lái)了，在聽你說(shuō)呢廣東珠海王秀菊：尊卑是內(nèi)心的一種感受杭州曹愛(ài)衛(wèi)。通過(guò)馬在上方，鴨子在下方的安排，凸顯馬高高在上的驕傲態(tài)度，馬乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，對(duì)鴨子騎車流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地將馬框在了一個(gè)方形框格里，以此批判馬因?yàn)轵湴炼蛔约旱目蚣芫窒薜臓顟B(tài)。沙龍主管魏昌成：有漫畫的諷刺感杭州曹愛(ài)衛(wèi)：馬自認(rèn)為自己很了不

13、起，對(duì)初學(xué)騎車的鴨子是滿臉的鄙夷，是吧？河南李斬棘：局限的狀態(tài)倒還真沒(méi)想到呢杭州曹愛(ài)衛(wèi)：另一幅圖，鴨子撒開車把騎車了，這可真是不一般的騎車技術(shù)。看得老鼠驚羨不已。居于上方的鴨子顯示出鴨子自信滿滿，居于下方的老鼠卻自卑的狀態(tài)。沙龍主管魏昌成：這是畫者的獨(dú)具匠心。杭州曹愛(ài)衛(wèi)：所以說(shuō)，構(gòu)圖也在訴說(shuō)著故事。福建黃國(guó)才：這是“人物”形象，并非帶有“尊卑”感。繪本中，絕大多數(shù)角色都是“可愛(ài)”的湖北楊虹萍：繪本里自信樂(lè)觀的鴨子真可愛(ài)！寧波俞成效：借構(gòu)圖逼真地表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界，妙杭州曹愛(ài)衛(wèi)：呵呵，繪本述說(shuō)的就是真實(shí)的生活，闡述的是生命的意義。又如顏色，也會(huì)牽動(dòng)讀者的感受與情緒，通過(guò)色彩認(rèn)知上的聯(lián)想，理解

14、作者要傳遞的想法。暖色系列給人溫暖的感受，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺(jué)等，如和死亡相關(guān)的繪本，大多是用黑色或灰色來(lái)表現(xiàn)，傳達(dá)害怕和恐懼的情緒。 我們也來(lái)看兩幅圖，一對(duì)比，大家就有感覺(jué)了： 這兩幅，色彩帶給大家的感受是不是截然不同的？我爸爸是溫暖的，充滿濃濃的愛(ài)和家的幸福感，而爺爺變成了幽靈后面這幅圖總體色調(diào)就是灰暗的，一看，就感覺(jué)到和死亡有關(guān)。圖畫中的所有元素都是語(yǔ)言，是繪畫語(yǔ)言，也在講述著故事?？梢砸龑?dǎo)孩子去觀察的，在觀察和比較中，孩子就習(xí)得了讀圖的能力。再有，就是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)能帶給讀者發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，促進(jìn)愉快的持續(xù)閱讀。很多細(xì)節(jié)是作家有意為之，暗示作者的意圖，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)故事

15、，更深入地感受故事。警官巴克爾和警犬葛芮雅書中有這樣一個(gè)頁(yè)面，我們一起再來(lái)看一下。配文是：“一切是從一杯灑在地方的香蕉布丁開始的稀里嘩啦！叮零咣當(dāng)！所有人滑到在地，幢向陶佩爾夫人。她一聲尖叫，手中的榔頭高高飛起”這可是納威尓學(xué)校發(fā)生的空前的大事故?。「吒唢w起的榔頭砸下來(lái)，豈不是真是不敢想象！這杯闖了大禍的香蕉布丁是從哪里來(lái)的呢？細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶

16、給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。細(xì)心的讀者，會(huì)從前一頁(yè)中看出，葛芮雅沒(méi)有警官巴克爾的指令，它也不會(huì)發(fā)表演了。孤零零地默默地坐在舞臺(tái)上，這樣的演講有誰(shuí)會(huì)感興趣呢？孩子們都睡著了，這杯布丁不知道是哪個(gè)睡著的孩子遺落地上的。也就是說(shuō)，這起大事故的禍根是在葛芮雅發(fā)表演講的時(shí)候就埋下了。這樣的細(xì)節(jié)閱讀，是否會(huì)帶給讀者“啊，我發(fā)現(xiàn)了！太好玩了！”類似的驚喜的閱讀體驗(yàn)？這種美妙的閱讀體驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)或者說(shuō)是鼓勵(lì)讀者持續(xù)地參與閱讀。我在上這一課的時(shí)候，孩子們因自己的發(fā)現(xiàn)而真的歡呼起來(lái)呢。讀圖的切入點(diǎn)還有很多，造型、象征等，就不在一一

17、講述?？傊磮D有看法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。2. 如何讀文繪本中的文字，是另一種信息源。因“繪本是成人讀給兒童聽的讀物”，所以，繪本的語(yǔ)言，具有音韻美。離開了音，說(shuō)不定也就離開了語(yǔ)言的靈魂。讀文的方法可多種樣態(tài)。第一種，教師讀，學(xué)生聽。教師繪聲繪色地邊翻頁(yè)邊讀故事，就像在對(duì)學(xué)生施魔咒，學(xué)生會(huì)隨著教師的講述，悠悠然進(jìn)入故事的世界。繪本中的圖像是靜止的，可是孩子聽著老師講述故事，看到的繪本圖像就會(huì)生動(dòng)地活動(dòng)起來(lái)?！坝枚渎爜?lái)的語(yǔ)言，不斷地使畫活動(dòng)起來(lái)，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！?第二種，教師和學(xué)生一起讀。

18、教師和學(xué)生一起讀，能創(chuàng)造出歡樂(lè)的閱讀氛圍。但，這種方式不適合把故事從頭讀到尾，更適合讀故事中的某個(gè)精彩片段。如和甘伯伯去游河中的小動(dòng)物在船上亂踢亂咬、亂踩亂跳導(dǎo)致船翻了的那個(gè)片段。在師生共讀中，學(xué)生感受語(yǔ)言的音韻美，場(chǎng)面失控的混亂，以及受到自然懲罰的會(huì)心。通俗說(shuō)是猜，用閱讀策略來(lái)說(shuō)就是預(yù)測(cè)和推論，其實(shí)提問(wèn)題策略、預(yù)測(cè)策略和推論策略是閱讀最重要的策略。是的，猜是一種很重要的閱讀方式，后面我會(huì)講對(duì)于上面的內(nèi)容，我給大家呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)錄片段，大家應(yīng)該可以“走進(jìn)課堂”“一開始，大家都很高興，但是剛過(guò)一小會(huì)兒，發(fā)生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名稱上，按節(jié)奏加快語(yǔ)速讀：山羊亂踢，牛踩東西，雞扇

19、翅膀，綿羊咩咩叫，豬來(lái)回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子大吵大鬧，船就翻了孩子們聽到“船就翻了”，忍不住笑出了聲。我說(shuō)：“這樣讀很有意思吧，我們一起來(lái)讀一讀。”孩子們學(xué)著我的樣子，加快語(yǔ)速，讀出節(jié)奏。“小朋友，現(xiàn)在，老師讀名稱，你們做動(dòng)作，好不好？”孩子們有的動(dòng)，自然是一片叫好聲。于是我讀，他們演，隨著語(yǔ)句內(nèi)容，又是踢，又是踩，又是叫，又是喊教室里“亂套”了。當(dāng)我讀到“船就翻了”，他們自由發(fā)揮，有的斜倒在椅子上，有的歪靠在桌子邊，有的甚至直接躺倒在地上“哎呀呀，不得了了，都調(diào)到水里了！”我故作驚奇地喊道。稍停，我接著問(wèn)：“你們剛才為什么船會(huì)翻的？”“船那么小，我們想怎么做就怎么做，結(jié)果就翻船了

20、。”“我們沒(méi)有遵守和甘伯伯的約定，大家亂吵亂鬧，船就翻了?！薄耙?yàn)槲覀儧](méi)有管住自己，沒(méi)有按甘伯伯的要求去做，結(jié)果就翻船了?！痹谀M游戲中，孩子從自然懲罰中悟到了故事的主旨這樣的師生共讀，孩子們也是非常喜歡的，課堂會(huì)很歡樂(lè)的哦。第三種，學(xué)生讀。學(xué)生讀的片段，一般富有節(jié)奏，或者有明顯的語(yǔ)言特征，易于他們朗讀和學(xué)習(xí)。如好餓的毛毛蟲中，有這么一段：“星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕，一個(gè)冰淇淋蛋筒，一條腌黃瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條紅腸，一個(gè)紙杯蛋糕和一片西瓜。”這段話中，除了“截”這個(gè)量詞，語(yǔ)句中的數(shù)量詞和事物，學(xué)生生活中都接觸過(guò)，使用過(guò)，讀起來(lái)不會(huì)有困難，再加上前面部分教師的

21、朗讀示范，這個(gè)片段讓學(xué)生閱讀，能激發(fā)他們挑戰(zhàn)閱讀的快感，感受“我會(huì)閱讀”的喜悅。以上是關(guān)于讀的一些淺顯的個(gè)人看法，各位老師多批評(píng)。第四部分 討論：繪本讀寫中怎么開展寫怎么開展寫？低段的學(xué)生，識(shí)字量不大，會(huì)寫的字更少。如果一味要求他們用文字來(lái)書寫自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感受等，會(huì)挫傷他們讀寫的興趣和積極性。就如前面概念界定里所說(shuō)，“寫”重在閱讀觸動(dòng)心靈后的敞開。在繪本讀寫中，“寫”是一種靈活的形式，有時(shí)是演，有時(shí)是說(shuō)，有時(shí)是做，有時(shí)是畫也可在“用身體寫作”的基礎(chǔ)上，再用文字記錄下來(lái)。不同的繪本，讀寫活動(dòng)在課堂中的實(shí)施也各有不同。為了把這個(gè)“寫”凸顯一下，所以等會(huì)兒的小標(biāo)題中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)寫，其實(shí)，

22、這個(gè)寫真的可以不寫的，呵呵呵1.“讀編寫”繪本中的圖畫就像一座座“橋”，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。好的繪本圖畫，就似活了一般，讀者從圖畫中捕捉到的不是定格的圖像，而是“有音樂(lè)流動(dòng)感”的畫面，這一張張插畫是文本的延續(xù)和詮釋。孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導(dǎo)型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺(jué)享受。圖畫里蘊(yùn)藏著的“秘密故事”，帶給他們無(wú)限的想象空間和出人意料的構(gòu)思。運(yùn)用圖畫的張力，引導(dǎo)兒童展開豐富的想象，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動(dòng)起來(lái)，寫出“原文本”未表達(dá)的故事。母雞蘿絲去散步是一本經(jīng)典繪本，實(shí)際上包含了兩個(gè)故事：一個(gè)是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事蘿絲穿過(guò)院子

23、、繞過(guò)池塘簡(jiǎn)單描述了蘿絲散步經(jīng)過(guò)的地方，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐母雞迭宕起伏的故事，這只文字里只字未提的狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡(jiǎn)潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讀來(lái)令人捧腹。課堂上，教師和孩子一起閱讀，在開懷大笑的同時(shí)，一幅幅生動(dòng)有趣的畫面會(huì)給孩子留下深刻的印象。此時(shí)，再讓孩子選擇自己覺(jué)得最好笑的場(chǎng)景寫一寫，他們定會(huì)興致勃勃，洋洋灑灑，一蹴而就，且文字中會(huì)洋溢出陣陣笑聲。我們來(lái)看這樣兩個(gè)畫面。這兩幅圖就是講母雞走過(guò)院子。文字只有五個(gè)字“她走過(guò)院子”，可是圖畫呢？大家看看，是否能讀出一個(gè)非常有趣的故事？學(xué)生的作業(yè)：

24、母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過(guò)院子。這時(shí)，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機(jī)會(huì)來(lái)了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓?！焙偟难劾镏豢吹侥鸽u，完全沒(méi)有看到倒在院子地上的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘鈀齒上，釘鈀柄翹了起來(lái)，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽到，暴露自己呢！這樣的文字，因?yàn)橛泄适虑楣?jié)為依托，又有具體的圖畫情境，孩子寫時(shí)，自然能輕松地入情入境，寫起來(lái)也就毫不費(fèi)力了。像這樣，文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)簡(jiǎn)單的故事，圖畫隱含著更豐富的另一個(gè)故事的繪本還有很多。如美國(guó)大衛(wèi)香農(nóng)的“大衛(wèi)”系列（大衛(wèi)不可以大衛(wèi)上學(xué)去大衛(wèi)惹麻煩），瑞士莫妮克弗利克斯的無(wú)

25、字書大風(fēng)等等，都是文字非常簡(jiǎn)潔甚至沒(méi)有文字，但是從畫面里卻可以讀出一個(gè)又一個(gè)趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發(fā)孩子突破時(shí)空限制，展開聯(lián)想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。2.“讀說(shuō)寫”很多繪本，用精簡(jiǎn)、有韻味的優(yōu)美文字來(lái)鋪陳故事。這樣的一種文字?jǐn)⑹觯坏苌钌畲騽?dòng)兒童的心，更能打開他們的想象，讓他們創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)文。繪本故事的主旨不是家長(zhǎng)或老師說(shuō)教給兒童的，而是兒童在聽、讀故事的過(guò)程中，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去感受，去言說(shuō)，自然而然地感悟到的。逃家小兔就是一個(gè)經(jīng)典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語(yǔ)言玩捉追逐的游戲。兔子說(shuō)它要跑走了，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走

26、了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑　币粓?chǎng)歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開了：看到這六張圖片了嗎？這是逃家小兔繪本中完整的一組對(duì)話。媽媽和小兔子之間富于韻味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。小兔子還會(huì)變成什么呢？兔子?jì)寢層謺?huì)怎么去追呢？孩子在閱讀的時(shí)候，不自覺(jué)地就會(huì)模仿繪本中的語(yǔ)言格式，圍繞故事主旨，進(jìn)行“我來(lái)變變變”。我們也來(lái)看看孩子的課堂對(duì)話記錄。（1）“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我?！薄叭绻阕兂赡嗤?，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸。”（2）“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我?！薄叭绻阕兂擅鄯?，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會(huì)回到我的懷抱

27、里?！保?）“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見(jiàn)我?！薄叭绻阕兂梢箍?，我就變成星星，跟你在一起，照亮你?！边@些對(duì)話是不是很詩(shī)意，又很充滿愛(ài)意？更為有趣的是，他們還會(huì)幾個(gè)人合作，挑戰(zhàn)自己，“快樂(lè)接著變”，好玩又開心：“如果你變成大樹，我就變成火車，嗚嗚開到遠(yuǎn)方去?！毕胂肟矗⒆訒?huì)怎么接？“如果你變成火車，我就變成鐵軌，讓你永遠(yuǎn)在我身上跑?！薄叭绻阕兂设F軌，我就變成棒棒糖，躲到瓶子里?！薄叭绻阕兂设F軌，我就變成棒棒糖，躲到瓶子里?！薄叭绻阕兂纱笞彀?，我就變成長(zhǎng)鉛筆，不讓你放進(jìn)嘴巴里。”是不是可以看見(jiàn)一個(gè)在諄諄教誨的老師的影子：鉛筆有毒，不能放進(jìn)嘴巴里！這樣的詩(shī)意的愛(ài)的語(yǔ)言，太多了兒童

28、文學(xué)家波羅?？怂颊f(shuō)：“當(dāng)你把一本書交到孩子手上時(shí)，你便帶給孩子無(wú)限人生的可能性，你便成為一個(gè)啟發(fā)者。走進(jìn)書香的世界，走進(jìn)人類文明的殿堂，走進(jìn)人性深處最柔軟的地方”兒童在讀繪本的時(shí)候，是沒(méi)有故事主旨的概念的，他們能在反復(fù)誦讀中，能感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的感悟。因此，教師要提供兒童“續(xù)寫自己故事”的機(jī)會(huì)。讓他們根據(jù)主旨，采用繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述。把繪本語(yǔ)言遷移運(yùn)動(dòng)到自己熟悉的、相似的情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遷移。這種選擇性的模仿，不是對(duì)繪本語(yǔ)言的機(jī)械模仿，也不是在強(qiáng)化和訓(xùn)練的情況下發(fā)生的，乃是正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。這樣獲得的語(yǔ)言既有學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)，又

29、有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語(yǔ)言，更為重要的是，愉悅了心靈，豐滿了精神。圍繞故事主旨，采用重復(fù)段式的表現(xiàn)手法，可以開展續(xù)寫的繪本故事也有很多，如小豬變形記我爸爸我媽媽猜猜我有多愛(ài)你等等。3.“讀猜寫”一本優(yōu)秀的繪本，一定有一個(gè)好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系隱藏在故事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)與答，它們會(huì)激發(fā)起兒童的好奇心，邀請(qǐng)讀者參與到故事之中。塞繆爾約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案?！崩L本故事創(chuàng)設(shè)的懸疑，令兒童樂(lè)此

30、不疲地參與猜測(cè)，每個(gè)兒童都希望自己能猜的和繪本描述的一致，他們表達(dá)的熱情空前高漲。這是英文版的蘇菲生氣了。蘇菲生氣了這個(gè)繪本故事，講一個(gè)叫蘇菲的小姑娘，因?yàn)榻憬銚屃怂耐婢?，媽媽還幫姐姐說(shuō)話，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發(fā)、獅子、火”等形象，來(lái)表現(xiàn)蘇菲憤怒的情緒，而后出現(xiàn)了這樣兩幅圖畫，文字是“蘇菲現(xiàn)在是一座火山，就要爆發(fā)。當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)真的真的生起氣來(lái)”蘇菲真的真的生起氣來(lái)會(huì)怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會(huì)不由自主地拎起來(lái)，內(nèi)心在揣度，在猜測(cè)，在根據(jù)自己的生氣模樣編織著故事。有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)真的真的生起氣來(lái)，可怕的事情發(fā)生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓過(guò)大

31、猩猩的腿，她叫嚷著：“你不讓我，我也不會(huì)讓你玩的！放開你的手！”有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)真的真的生起氣來(lái)，她就像一座火山爆發(fā)了！她氣呼呼地沖進(jìn)自己的房間，“砰”地一聲關(guān)上門。她在里面尖叫，亂扔?xùn)|西。蘇菲生氣極了！有的孩子猜：當(dāng)蘇菲生起氣來(lái)真的真的生起氣來(lái)，她可能會(huì)離家出走，離開這個(gè)讓她傷心的家，離開讓她生氣的媽媽和姐姐。每一種猜寫都烙著兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從心底滋生出的是屬于自己的那個(gè)故事。繪本畫頁(yè)中，省略號(hào)往往會(huì)出現(xiàn)在前一頁(yè)文字的末尾，給兒童提供了猜測(cè)的想象空間。爺爺一定有辦法有個(gè)性的羊小豬變形記等繪本，無(wú)不如此。4.“讀辨寫”繪本的創(chuàng)作主要是面向低齡兒童，因而情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，一般是圍繞主人公講述一個(gè)故事。但故事的配角身上，往往還會(huì)隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開發(fā)的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，把主人公經(jīng)歷的某個(gè)情節(jié)、某個(gè)片段“轉(zhuǎn)移”到配角身上，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？?jī)和瘜?duì)這樣的假設(shè)，是非常樂(lè)于挑戰(zhàn)的，寫話的興致又會(huì)在瞬間綻放。笨拙