《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)高一語文必修下冊2

進(jìn)退自知勇謀兼?zhèn)洹稜T之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容分析課標(biāo)要求分析：本課屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用精讀、略讀的方式，由點(diǎn)到面地增進(jìn)對中華傳統(tǒng)文化的理解，并能用歷史和現(xiàn)代的眼光進(jìn)行審視，表達(dá)自己的看法。教材內(nèi)容分析：本課為部編版高中語文必修下冊第一單元第二課，本單元人文主題是“中華文明之光”。課后學(xué)習(xí)提示指出“要反復(fù)誦讀、理清思路，揣摩人物情態(tài)，體會對話語氣，把握燭之武說辭當(dāng)中的語言藝術(shù)和蘊(yùn)藏的智慧”，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課文內(nèi)容分析：《燭之武退秦師》本文節(jié)選自《左傳·僖公三十年》，是《左傳》中的名篇之一。它記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)發(fā)生的一場外交斗爭，表現(xiàn)了燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨的心胸和愛國精神，以及他機(jī)智善辯，善于利用矛盾分化瓦解敵人的外交才能。學(xué)情分析“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群并非在教材中第一次出現(xiàn)，必修上冊第六單元“學(xué)習(xí)之道”也屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在教材中的體現(xiàn)。學(xué)生對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式方法已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)，具備一定的任務(wù)操作自主性。初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代史傳，但初中該類型文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解歷史事件的發(fā)展過程、欣賞歷史人物形象、賞析作者的寫作手法。本課安排在部編版必修下冊，旨在引導(dǎo)學(xué)生以初中閱讀古代史傳學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，更加凸顯史傳閱讀中歷史閱讀、思辨閱讀的屬性，要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生處在高一后半學(xué)期，學(xué)習(xí)壓力較大，教學(xué)過程不能僅局限于文言知識的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的感受和見解，讓文言文教學(xué)生動有趣，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀課文，明曉人物關(guān)聯(lián)，通過揣摩燭之武的心理，用精煉的詞語概括燭之武的人物形象。通過思考和探究，分析燭之武的言語，并嘗試用生活化的語言補(bǔ)充還原該語境下的秦伯之語，從而以逆向思維的角度總結(jié)燭之武高超的辭令技巧。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過揣摩燭之武的心理，概括燭之武的人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩并還原秦伯之語，從逆向思維的角度總結(jié)燭之武高超的辭令藝術(shù)的要點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)教師行為學(xué)生行為文本聚焦組織策略意圖一、常識導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1分鐘）我們都知道《左傳》，是以《春秋》為藍(lán)本，將《春秋》中記載的事件還原到生活中進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。其實(shí)，關(guān)于“燭之武退秦師”這一段史實(shí)在《春秋》中也有記載，但《春秋》中僅僅用了“晉人、秦人圍鄭”六個(gè)字簡明扼要地概括了這件事。而左傳在敘述秦晉圍鄭這件事時(shí)，情節(jié)跌宕起伏，敘述詳細(xì)?？梢哉f，正因?yàn)橛辛恕蹲髠鳌?，才有了春秋時(shí)代的生動。今天，我們繼續(xù)走進(jìn)燭之武退秦師，一起在《左傳》這段精彩的敘事中尋找歷史生活的細(xì)節(jié)，品鑒燭之武外交的辭令和人物性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧《左傳》與《春秋》的關(guān)系，以文學(xué)常識帶動學(xué)生走進(jìn)課文生動細(xì)致的人物言行描寫。二、朗讀感知，分析原因（3分鐘）（1）對應(yīng)目標(biāo)1.（2）有感情地朗讀課文，明曉人物關(guān)聯(lián)。組織學(xué)生朗讀課文，再獨(dú)立思考，秦國和晉國攻打鄭國的理由是什么？特意交代這個(gè)理由又有什么作用？點(diǎn)評學(xué)生的回答，鼓勵學(xué)生從深層次思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（1）學(xué)生朗讀課文，思考老師提出的問題。（2）預(yù)設(shè)答案1：讓故事有始有終，有開端也有結(jié)局。（3）預(yù)設(shè)答案2：晉國師出有名，秦國屬于友情出演，雖然也為宏圖霸業(yè)，但在這場戰(zhàn)爭中沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是秦晉同床異夢，為燭之武成功說服秦國提供了可能性，同時(shí)也埋下伏筆。晉侯、秦伯圍鄭，其無禮于晉，且貳于楚也。誦讀法、提問法（教師點(diǎn)評）上一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)字詞和重難點(diǎn)句式。在新課講授的開始，組織學(xué)生朗讀全文回憶主要故事情節(jié)，并明確燭之武這次出使秦國的背景起因。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1.通過揣摩燭之武的心理，概括燭之武的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生定位燭之武第一次的出場畫面：鄭伯聽取了佚之狐的舉薦后，找到燭之武，想讓他代替鄭國勸退秦軍。組織學(xué)生同桌之間互相討論：此時(shí)燭之武面對自己出使秦國的要求，他的舉動是什么？這樣寫說明了什么？點(diǎn)評學(xué)生的回答，鼓勵從不同的角度思考問題，板書燭之武人物形象：深明大義。定位到課文第二段。同桌之間互相討論，思考交流老師提出的問題。明確燭之武的舉動是：先辭曰，后許之。預(yù)設(shè)答案1：先辭后許這一舉動說明了鄭伯在關(guān)鍵時(shí)刻能接受勸諫，勇于自責(zé)的品質(zhì)。預(yù)設(shè)答案2：交代燭之武的近況，他是一個(gè)不被重用的老臣，更重要的是他以解國難為重，雖然老了，但仍然愿意在有生之年施展才華，愿意為國效力，他是個(gè)顧全大局、深明大義的人。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。同桌討論、提問法（教師點(diǎn)評）分析燭之武的人物形象可以從直接描寫和間接描寫兩個(gè)方面入手。引導(dǎo)學(xué)生直接定位燭之武出現(xiàn)的場景，分析燭之武先辭后從的舉動，通過文本定位，鍛煉學(xué)生定位、概括與篩選信息的能力。三、還原語境，分析辭令（4.5分鐘）對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2.通過思考和探究，分析燭之武的語言，并嘗試還原秦伯之語，從而提高論辯力，總結(jié)燭之武高超的辭令藝術(shù)的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生定位到第三段：燭之武以辭令勸退秦國軍隊(duì)的重點(diǎn)段落。提問：作為大國的國軍，秦伯豈是輕而易舉被說服的人。針對燭之武的話語，秦伯一定會有刁難。文中第三段都是燭之武的言辭，但秦伯沒說話。組織學(xué)生以小組為單位，針對燭之武說的話，充分發(fā)揮想象，在對應(yīng)的位置設(shè)置幾處秦伯之語，思考燭之武是如何打動秦伯，使秦軍退兵的？（3）點(diǎn)評學(xué)生的回答，明確這里燭之武坦然面對事實(shí)，消除秦伯的戒心，讓其放松警惕。（1）補(bǔ)充1：知道鄭國要亡了你還只身前來，不是羊入虎口，任我拿捏嗎？非常好，這里燭之武坦然面對事實(shí)，消除秦伯的戒心，讓其放松警惕。請坐。秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。還原法、小組討論、提問法（教師點(diǎn)評，學(xué)生互評），比較閱讀。通過揣摩燭之武辭令的語境，嘗試還原秦伯的話語，在分析和比較中，明確燭之武每一句辭令的目的和用意，從而總結(jié)出燭之武外交辭令高超的技巧。由此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，能嘗試在一定的語境中結(jié)合多方面的因素，明確地表述出自己的觀點(diǎn)，感受中國語言文字的藝術(shù)和我國古人博大的智慧，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。（1）請另一個(gè)小組繼續(xù)分析“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！保?）總結(jié)燭之武外交辭令的第一條準(zhǔn)則——迂回戰(zhàn)術(shù)（板書），不暴露游說的目的，燭之武閉口不談鄭國的利益得失，言談中似乎處處為秦國利益著想。補(bǔ)充2：確實(shí)會增加鄰國的力量，但這不足以讓我退兵，畢竟我退兵了同樣什么好處也沒有。其他同學(xué)點(diǎn)評該同學(xué)的補(bǔ)充答案。明確燭之武此時(shí)是闡明厲害，動搖軍心，站在秦國的利益考慮，指出亡鄭對晉國有利，而對秦國無益，同時(shí)也引出了下文燭之武的進(jìn)一步勸言。“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”還原法、小組討論、提問法（教師點(diǎn)評，學(xué)生互評），比較閱讀。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)梳理課文，分析燭之武以利相誘，步步為營，挑撥秦晉，預(yù)設(shè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（2）組織學(xué)生思考：燭之武的勸說到了這里，我們又該如何補(bǔ)充秦伯的言語呢？（3）教師首先提出一種方案：“原來如此，差點(diǎn)就上了晉國的當(dāng)?！弊寣W(xué)生點(diǎn)評這個(gè)補(bǔ)充答案好不好。（提供一個(gè)支架，之后再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用支架。）（4）請其他同學(xué)提出補(bǔ)充的想法，再請另外的同學(xué)點(diǎn)評好不好，為什么。（4）總結(jié)出第二條辭令，巧施攻心術(shù)（板書）。（1）思考燭之勸說到了最后，應(yīng)該如何補(bǔ)充秦伯的言語呢？（2）預(yù)設(shè)1：否認(rèn)老師的答案，明確如果秦伯在燭之武的勸說下一副被蒙在鼓里的如夢初醒之態(tài)，未免不符合如此泱泱大國君主的身份。（3）預(yù)設(shè)答案2：“先生大才，佩服佩服”明確這種補(bǔ)充表面上看是對燭之武辯才之能肯定，但同樣的秦穆公，未必看不到燭之武所看到的形勢，而因?yàn)榕宸晦q士之才而罷兵這樣的輕舉更不會做出。

（4）預(yù)設(shè)答案3：“我要的就是這句話。”燭之武對秦穆公的許諾，這正符合秦伯的心意，秦國能有他的好處，自然“心悅之”。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。還原法、小組討論、提問法（教師點(diǎn)評，學(xué)生互評），比較閱讀。四、總結(jié)課堂，朗讀作結(jié)(1.5分鐘）（1）對應(yīng)課后提示。（2）反復(fù)誦讀、體會對話語氣，把握燭之武說辭當(dāng)中的語言藝術(shù)和蘊(yùn)藏的智慧。（1）請學(xué)生結(jié)合燭之武的迂回戰(zhàn)術(shù)和巧施攻心術(shù)，總結(jié)燭之武的外交辭令——進(jìn)退有度。（板書）所謂忠言順耳更利于聽。從燭之武的侃侃而談中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他不卑不亢的品質(zhì)。（板書）（2）組織學(xué)生帶著感情再次全班齊讀課文。學(xué)生有感情的朗讀課文，邊讀邊感受燭之武有勇有謀的形象和他驚人的辭令論辯技巧?！稜T之武退秦師》全文誦讀法、總結(jié)點(diǎn)評通過總結(jié)和朗讀，再次加深學(xué)生對燭之武人物形象和其外交辭令技巧的印象，回扣