微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：微課作為一種新近出現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)許多傳統(tǒng)課堂無(wú)法完成的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。小學(xué)高年級(jí)立體圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抽象化的內(nèi)容也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解難度。本文將從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略入手，探討將微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：微課;高年級(jí)數(shù)學(xué);立體圖形;策略

微課應(yīng)用于課堂是近些年的重點(diǎn)話題，一些教師從業(yè)者都根據(jù)自身利用微課進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討將微課應(yīng)用于課堂的有效策略，尤其是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)中，微課應(yīng)用的范圍更廣、頻率更高。這都是因?yàn)槲⒄n作為一種新興的教學(xué)手段，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中短板，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形部分的內(nèi)容，抽象性很強(qiáng)，同時(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。由于幾何圖形本身的抽象性，教師在教學(xué)中，若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象、具體向?qū)W生展示。在使用微課教學(xué)時(shí)。可借助視頻、動(dòng)漫、動(dòng)圖的方式，將立體圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程及變換原理生動(dòng)地呈獻(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

小學(xué)階段對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的起步階段，同時(shí)也關(guān)系到后階段對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的想象能力和知識(shí)環(huán)轉(zhuǎn)能力還很有限，在立體圖形的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能較快理解一些立體圖形在構(gòu)造、計(jì)算時(shí)的原理。導(dǎo)致教師在進(jìn)行立體圖形教學(xué)時(shí)，學(xué)生一頭霧水，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而影響后期對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課能夠通過(guò)立體圖形、動(dòng)態(tài)演示、視頻講解等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于立體圖形的空間展示，增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，突破立體圖形教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積時(shí)，教師可利用微課，用動(dòng)圖的形式展示長(zhǎng)方體的立體構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生該如何區(qū)分長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，以及在立體圖形的呈現(xiàn)角度發(fā)生轉(zhuǎn)變使，如何正確的計(jì)算其體積。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的主體地位。在利用微課開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)同樣遵守這一規(guī)則。微課通常以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以是教師通過(guò)視頻記錄自己的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)興和鞏固時(shí)隨時(shí)查看，也可以是教師將自己在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀教學(xué)資源，及時(shí)上傳到班級(jí)社交平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看。在利用微課進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)立體圖形的學(xué)習(xí)時(shí)，教師仍應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，錄制、搜集更能為學(xué)生所接受的微課內(nèi)容。這樣，才能有效發(fā)揮微課的作用。

二、微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課優(yōu)化展示效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只能通過(guò)口頭講述和板書的結(jié)合，想學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)輔助以教師自己制作或簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施。這種教學(xué)方式往往并不能夠滿足對(duì)于抽象問(wèn)題的講解。微課通常以視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)成果，但是在內(nèi)容展示中，微課可以結(jié)合動(dòng)圖、動(dòng)畫、音頻、圖片等多種表現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)啟多種感官進(jìn)行體會(huì)，尤其是在立體圖形的教學(xué)中，這種多角度、多種方式的配合尤其重要。例如，在講解正方形的表面積時(shí)，由于小學(xué)高年級(jí)需要集中學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、圓錐、圓等的面積、體積、表面積等，學(xué)生很容易混淆概念。并且在出題時(shí)，往往涉及將立體圖形沿某一方向進(jìn)行切割，并要求學(xué)生計(jì)算其被切割后某一部分或者整體的體積、表面積等。如果學(xué)生在日常教學(xué)中沒(méi)有充分了解圖形轉(zhuǎn)換的方式以及技巧，在做題時(shí)就很困難。教師運(yùn)用維微課進(jìn)行講解時(shí)，可運(yùn)用圖形制作軟件，利用動(dòng)態(tài)方式展示圖形的構(gòu)造、切割方式以及被切割后的形態(tài)，展示效果的優(yōu)化也使得問(wèn)題簡(jiǎn)單了許多。

（二）利用微課進(jìn)行實(shí)物演示

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形的學(xué)習(xí)規(guī)程中，實(shí)物演示是幫助學(xué)生了解圖形的重要手段，實(shí)物演示可以加深學(xué)生對(duì)于圖形的感知和理解。但是出于教學(xué)設(shè)施的局限，若教師在備課時(shí)自己制作實(shí)物圖形，不僅需要耗費(fèi)大量精力，且制作的圖形題及有限，無(wú)法保證教室這一空間較大的范圍內(nèi)進(jìn)行演示時(shí)，教室內(nèi)的所有學(xué)生都能看清楚。因此，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，利用構(gòu)圖工具、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻演示等，構(gòu)造課堂教學(xué)時(shí)需要的各種立體圖形，通過(guò)投影儀向?qū)W生進(jìn)行展示。此外，教師也可借助生活中的模仿、籃球、紙箱等物體進(jìn)行授課，講授課過(guò)程錄成視頻，這樣，一些在課堂中因?yàn)橐曇?、方位等?wèn)題沒(méi)有充分理解課堂內(nèi)容的學(xué)生，可在課下翻閱視頻，結(jié)合課堂中老師所講的知識(shí)點(diǎn)自主領(lǐng)悟。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中對(duì)于立體圖形的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在后期學(xué)習(xí)幾何圖形的重點(diǎn)、基礎(chǔ)。立體圖形的抽象性