高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：高考是一次競爭性比較強(qiáng)的考試，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。高三階段是學(xué)生步入高考考場之前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在此階段的高效復(fù)習(xí)有利于提升學(xué)生的最終成績。在此背景下，高三英語教師加強(qiáng)對復(fù)習(xí)教學(xué)策略的研究具有一定的必要性。

關(guān)鍵詞：高三英語;復(fù)習(xí)教學(xué);鞏固單詞;通讀課本;寫作練習(xí)

高中英語作為高中階段的一門主要學(xué)科，在很大程度上影響著學(xué)生的整體高考成績。根據(jù)對往年高考試卷的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高考試題以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生詞匯量的考察力度非常大，同時(shí)英語寫作題作為高考英語的最后一道題，占有非常高的分值。因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)單詞、課本內(nèi)容、英語寫作的復(fù)習(xí)教學(xué)，以充分提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對具體的復(fù)習(xí)教學(xué)措施進(jìn)行研究，希望能夠推動高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的開展。

一、引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)單詞

英語單詞是高考英語試題的基礎(chǔ)，試卷中的閱讀理解，完型填空，語法填空，改錯(cuò)和作文都考察到學(xué)生的詞匯儲備量。只有掌握了基礎(chǔ)單詞的中文意思，學(xué)生才能更好地讀懂題意，組織語言，才能為英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高三英語教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)單詞的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固每個(gè)單元的基礎(chǔ)詞匯，以此來使整個(gè)復(fù)習(xí)過程具備一個(gè)良好的開端。教師可以通過閱讀、提問拼寫、默寫等方式，豐富單詞復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識，提高基礎(chǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效率。

比如復(fù)習(xí)教學(xué)《Robots》的相關(guān)知識時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)“assessment”、“receiver”、“affair”等知識，通過不同多樣化的復(fù)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生對本單元基礎(chǔ)單詞的識記。我們可以讓學(xué)生以一條龍的順序，依次閱讀英語單詞和詞匯，如第一名學(xué)生讀“assessment：評價(jià);評定”，其身后的學(xué)生要接著讀“receiver：收件人;接收機(jī)”。我們也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的提問內(nèi)容進(jìn)行單詞拼讀，如我們說“affair”，學(xué)生要回答“事物;事情;曖昧關(guān)系”，我們說“傳記;傳記文學(xué)”，學(xué)生要回答“biography”并拼讀“b-i-o-g-r-a-p-h-y”，這樣我們就可以營造積極活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。

二、帶領(lǐng)學(xué)生快速通讀課本

高考英語題的大多數(shù)知識點(diǎn)都來自于英語課本，英語課本知識是學(xué)生復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要參考依據(jù)，高三英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中需要帶領(lǐng)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識課本內(nèi)容，以提高學(xué)生對高考知識點(diǎn)的掌握程度。教師可以將英語教材作為復(fù)習(xí)藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生對英語課本知識的實(shí)際掌握情況，重點(diǎn)講解其中的重難點(diǎn)知識。對一些基礎(chǔ)的、學(xué)生掌握較好的知識點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)丶涌熘v解速度，以此來合理分配復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間。另外，教師在復(fù)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，需要分類整理要點(diǎn)內(nèi)容，將零散的知識條理化、系統(tǒng)化，以此來將各個(gè)知識點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

比如在復(fù)習(xí)《Sharing》的內(nèi)容時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)課本中的“Pre-reading”內(nèi)容，結(jié)合課本內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課本上的教學(xué)圖片，并解答相關(guān)問題。如我們看完第一幅圖片后，要帶領(lǐng)學(xué)生解答“WhatkindofstudentwasinJosclass”的問題。另外，我們要?dú)w整課本中的知識點(diǎn)，如“relevant是形容詞，其副詞是relevantly，反義詞是irrelevant，相關(guān)詞組有berelevantto=beconnectedwith=havesthtodowith”，按照同樣的方式，我們還可以整合“adjust”等課本上的知識點(diǎn)。

三、組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

英語寫作是高考英語試卷的重要組成部分，不僅考察學(xué)生對單詞詞匯、英語重點(diǎn)句式的記憶程度，而且考察學(xué)生對英語的應(yīng)用表達(dá)能力。英語寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地練習(xí)，在練習(xí)的過程中形成一定的英語語感。因此，高三英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提高對英語寫作練習(xí)的重視程度，組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，將寫作練習(xí)作為日常的復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以將寫作練習(xí)分成兩個(gè)方面，一方面，組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作書法練習(xí);另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作練習(xí)。這樣教師有利于提升寫作復(fù)習(xí)的全面性，兼顧學(xué)生寫作工整程度和英語創(chuàng)作能力的提升。

比如在復(fù)習(xí)教學(xué)《Travelingabroad》的知識時(shí)，我們可以搜索一些以“Travelingabroad”為主題的優(yōu)秀英語作文，如一篇題目為“Travelingabroad”，內(nèi)容包含類似于“Itisthroughthetriptothe......thatyoucanhaveagoodknowledgeofthehistoryofChinaandChinesepeople.”等優(yōu)秀句式的作文，讓學(xué)生抄寫原文，不要求學(xué)生快速抄寫，要求學(xué)生在抄寫的過程中放慢速度、提高書寫質(zhì)量、保證字跡工整。另外，我們可以給出一些關(guān)鍵詞匯或者句式，如“motherland、recommend”、“asfarasoneisconcerned”等，讓學(xué)生自主創(chuàng)作一篇英語文章，描述自己對出國的認(rèn)識和建議。