“雙減”下分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析_第1頁(yè)
“雙減”下分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析_第2頁(yè)
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伴隨新課程改革的逐漸深入推進(jìn),教育部門(mén)越來(lái)越重視教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念改進(jìn)和完善教學(xué)方法,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求教師應(yīng)當(dāng)以“雙減”政策為背景,逐漸實(shí)行分層教學(xué)模式,以此為基礎(chǔ)不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面,筆者闡述了分層教學(xué)模式的概述以及分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。一、分層教學(xué)模式的概述分層教師模式即教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要包括以下幾個(gè)方面:即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)等等,教師依據(jù)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組,學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)和交流。以往的教學(xué)模式大多是以班級(jí)為單位,這會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在很大差異,對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師不能夠及時(shí)照顧到,導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是教育體制改革的重大突破,并且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中,在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍?;凇半p減”政策借助分層教學(xué)模式講述數(shù)學(xué)知識(shí)屬于一項(xiàng)教育創(chuàng)新舉措。要知道“雙減”的推進(jìn)與落實(shí)應(yīng)以“提質(zhì)增效”為目標(biāo),想要促使小學(xué)生學(xué)習(xí)成效大幅提升,教師必須對(duì)學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律、能力基礎(chǔ)有充分了解,而以分層教學(xué)模式授課更便于數(shù)學(xué)教師掌握班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力,這樣后續(xù)教學(xué)中也能?chē)@學(xué)生個(gè)人實(shí)情采取針對(duì)性教育方法。在“雙減”政策的背景下,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行分層次教學(xué)模式非常重要,因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造較好的課堂教學(xué)氛圍,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)到人教版五年級(jí)《多邊形面積》這一課時(shí),教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師可以為學(xué)生講解一個(gè)趣味故事引出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)不僅能夠使得課堂氛圍活躍起來(lái),學(xué)生也能夠在聽(tīng)故事的過(guò)程中熟悉和了解新的知識(shí),有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。2.作業(yè)分層設(shè)計(jì)。比如,在學(xué)習(xí)到人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》這一課時(shí),里面包含很多新學(xué)習(xí)的知識(shí)和比較難理解的知識(shí)點(diǎn),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)較大的困難。因此,基于此種情況教師首先應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目的,即學(xué)生在學(xué)完小數(shù)除法過(guò)后學(xué)生能夠掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法,并且能夠較好地理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算規(guī)則,然后教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)幾道和本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的題目,使得學(xué)生能夠熟悉本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,之后教師依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的比較重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一講述,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),即除數(shù)是小數(shù)的情況應(yīng)該怎么除,然后小組之間進(jìn)行自由式討論環(huán)節(jié),并且小組同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)交流學(xué)習(xí)感悟。這樣不僅能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也會(huì)大大提高數(shù)學(xué)課堂分層學(xué)習(xí)效率。在布置課后作業(yè)方面,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)于接受新知識(shí)比較快的學(xué)生,教師可以為學(xué)生布置一些新的題目,以此為基礎(chǔ)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于掌握新知識(shí)速度比較慢的學(xué)生,教師可以布置一些學(xué)過(guò)的題目以此為基礎(chǔ)鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí),使得學(xué)生能夠夯實(shí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。3.教學(xué)分層次評(píng)價(jià)。在“雙減”政策背景下,為了有效提高分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,大部分教師都是直接評(píng)價(jià)學(xué)生的不足之處,這不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng),并且學(xué)生也非常容易產(chǎn)生自卑和消極的情緒?,F(xiàn)階段在“雙減”政策背景下,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià),教師應(yīng)當(dāng)使用一些積極鼓勵(lì)的話語(yǔ),以此為基礎(chǔ)不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)積極性。比如,在學(xué)習(xí)到五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一課時(shí),首先教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo),即使得學(xué)生初步感受下哪些事情是確定發(fā)生的,哪些事情是不確定發(fā)生的,學(xué)生在自身體驗(yàn)過(guò)后能夠探索到新的知識(shí),然后

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