2024年語文版七年級(jí)下冊(cè)教案

2024年語文版七年級(jí)下冊(cè)教案

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.深入理解童話的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。

2.了解童話在語言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。

3.嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)作富有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話故事。

4.掌握續(xù)寫的寫作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)續(xù)寫作文。

重點(diǎn)

1.深入理解童話的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。

2.了解童話在語言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想像、夸張和擬人的手法。

2.理解童話是幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合的兒童文學(xué)樣式。

3.童話中形象的塑造。

第一課時(shí)

一、活動(dòng)導(dǎo)引

課前預(yù)習(xí)。要求如下：

①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語正音、釋義。

②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。

③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對(duì)駱駝描寫的部分。

二、正音聽讀

1.攜（）手嫉（）妒對(duì)峙（）

踽踽（）獨(dú)行溫馨（）淙淙（）

潺潺（）花團(tuán)錦簇（）

2.老師范讀1-3段，要求同學(xué)聽難讀音，體會(huì)感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)

悟意趣（童話作品中夸張式語言的表達(dá)效果）。

[[范讀旨在于音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì)

邊誦讀邊感受品味的‘欣賞方法。

三、朗讀設(shè)疑

1.請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確、朗讀聲情并茂。

2.設(shè)疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動(dòng)物，清

邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來，并思考：為什么要寫這么多的動(dòng)物？這樣寫有什么好處？

四、討論交流

1.除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？

（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老

虎、金錢豹、大灰狼、獨(dú)角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動(dòng)物都"火燒火燎”地加

入了尋寶的行列。最終眾多動(dòng)物又毫無例外地退出了尋寶的隊(duì)伍。）

2.作者用一半的篇幅來寫眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么?

（明確：都是為下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）

3.構(gòu)思特點(diǎn)

引導(dǎo)：在構(gòu)思上，作者下了一番苦功，對(duì)前后的內(nèi)容作了精心安排。全文寫了30余種動(dòng)物，

多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動(dòng)物如何上路又無功而返，再集

中筆墨，詳寫駱駝如何戰(zhàn)勝重重困性獲得成功。在寫駱駝時(shí)還穿插了鸚泰和燕子，來和駱駝作比

較，以突出駱駝的形象。

基于上述構(gòu)思，課文可切分成兩部分：

第一部分（1—10段），寫各種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全者胖途而廢的經(jīng)過。

第二部分（11——19段），寫駱駝歷盡千辛萬苦終于尋到了寶貝。

4.默讀，感受第一部分"多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富于感染力的描寫。

五、質(zhì)疑活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。

第二課時(shí)

一、精讀品析

1.瀏覽課文

瀏覽要求與策略：

①瀏覽第二部分第11自然段，畫出描寫駱駝的句子。

②思考：駱駝是以怎樣的形象出場(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？

2.討論交流

①初登場(chǎng)時(shí)駱駝的形象

明確：描寫特點(diǎn)一瘤一拐高大

身姿雄偉

不大喊大叫謙虛

只默默地走踏實(shí)

"一痛一拐"的形象并非完美，但這樣寫其實(shí)更能突出駱駝的高大，這說明駱駝是帶傷上陣

的。作者告訴我們，它去年冬天"為了送一位旅客"，"凍壞了一條腿”，這無疑增加了駱駝尋

寶的困難。這里還用了側(cè)面描寫的方法：在鸚鵡的眼里，駱駝是"又傻又痛的家伙”，不配和自

己”一同去尋寶"。駱駝?wù)菓{著這股執(zhí)著的"傻勁"，痛著腿，忍著痛，不顧路途遙遠(yuǎn)，克服

了一個(gè)又一個(gè)的困難，闖過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。

②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？明確：作者著重寫了駱駝通過“夾扁谷"時(shí)的艱辛：

二、研讀比較

1..為什么駱駝能克服種種艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀第11段"汶是一頭身姿雄偉的駱

駝只是默默地走著。"

明確：三個(gè)比喻不僅形象生動(dòng)地寫出了駱駝"忍饑耐渴"、負(fù)重致遠(yuǎn)的特點(diǎn)，也寫出了他能

克服重重困難的原因，字里行間充滿著對(duì)駱駝的贊頌之情。

2.其他動(dòng)物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？

明確：①"火燒火燎"地去尋寶，一路吵吵鬧鬧、一片混亂的樣子。

②遇到困難，如黑熊。

③生性好斗的金郵和大灰狼。

（動(dòng)物的這些表現(xiàn)源于他們尋寶的動(dòng)機(jī)，可以說它們是各懷私心走上尋寶之路的。這些描寫

都從反面有力地襯托了駱駝的形象。）

三、朗讀體悟

朗讀第14段想象這段景物描寫的畫面體悟歷經(jīng)磨難而今"柳暗花明"的勝利者的心情。

四、領(lǐng)悟深意

@思考：駱駝?dòng)袥]有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？

明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因?yàn)檫@些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動(dòng)

機(jī)比其他動(dòng)物崇高許多，作者這樣寫立意十分明顯，即通過駱駝的舉動(dòng)來告訴讀者什么才是真正

的寶貝。

五、提高升華

結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，討論：怎樣對(duì)待財(cái)富？如何

獲取財(cái)富？（允許同學(xué)暢所欲言，鼓勵(lì)同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，"君子愛財(cái)取之有

道”的傳統(tǒng)觀念和合作“雙贏”的現(xiàn)代觀念，都是對(duì)待財(cái)富的正確態(tài)度。）

六、總結(jié)活動(dòng)

1.活動(dòng)方式

教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

①主題方面：通過駱駝尋寶的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情?

②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學(xué)習(xí)？

2.規(guī)范結(jié)論

主題：描寫了一個(gè)言念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的駱駝的形象，頌揚(yáng)了堅(jiān)忍不拔。無私奉獻(xiàn)的精神。

突出的寫作技巧：襯托手法。

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案2

誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感覺，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

學(xué)習(xí)借景抒情的寫法;理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

教學(xué)方法

1.自讀點(diǎn)撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄優(yōu)美語句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂朗讀磁帶;幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

「相阿

同學(xué)們，生活中的花鳥蟲魚，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?（同

學(xué)們發(fā)言。）的確，只要做生活的有心人，像作家月瞬用"第三只眼睛---發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，

并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今

天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽生命的‘歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在洵麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞

（1927，原名馮宗璞，其小說《弦二的夢(mèng)》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲19"~

1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁

香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來？

明確:讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征,勾出紫藤蘿聯(lián)想到的"生命"、"精

神的喜悅和生的寧靜"、"生死謎"、"手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

（解說：旨在讓學(xué)生根據(jù)語境識(shí)記字詞，初步感受"寫了什么景"、"抒發(fā)了什么情"。）

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫了紫藤蘿盛開的景象。紫藤蘿成片成片地盛

開時(shí)，居然能"像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的.點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"

迸濺的水花?，那是陽光下目勵(lì)著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開的花,

都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲

繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

（解說：讓學(xué)生通過誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫景物的方法。）

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得凍一穗西一串

伶仃地掛在樹梢，后來連"稀零的花串也沒有了"?？苫▋翰]有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)

摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開花了，開得刃阱羊盛，那樣密"，它

；匚成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干涸心田;撫摸鼓脹的花朵，便是起

錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開放的盛景后，筆鋒陡然T專而寫

的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)"凋零了的紫藤蘿后來怎么樣?”的思考題，引導(dǎo)學(xué)生

根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂曲，解

開了?生死謎?，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開的時(shí)候;只要真情在，許

多失去的還有再來的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可"生命的長(zhǎng)河是無止境的?，暗礁、險(xiǎn)灘

又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀■的“紫色的花艙.駛向彼岸呢？

（解說：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者情感。）

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫法

一切景語皆情語。朗讀寫景段，讓學(xué)生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如"輝煌

淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，.流動(dòng)."歡笑”傳達(dá)了生的喜悅。"東一穗

西一串伶仃地掛在樹梢”表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。

（解說：讓學(xué)生通過誦讀,體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。）

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫一段150

字左右的文字。

五、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

（解說：訓(xùn)練聯(lián)想能力，可類比聯(lián)想，也可相反聯(lián)想）

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。

2、翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫；理解本文內(nèi)容和寓意。

3、積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物""黔驢技窮”等成語。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、積累一些文言詞匯，掌握"龐然大物""黔驢技窮”等成語。

2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解故事的深刻寓意。

課時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語，成語來源有很多,有源于口語的，歷史

故事的，古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的，外來語等等，其中有不少來源于我國古代寓言故事，

"黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確

理解這個(gè)成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。

二、作者簡(jiǎn)介

作者柳宗元（773-819）,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱

柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。

在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著

名的詩文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之

驢》是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜?，包括《臨江之麋》《黔

之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱"三戒"。

三、正音、讀文

1、學(xué)生自讀課文，幻燈片顯示易讀錯(cuò)字，由學(xué)生讀出，師生共同補(bǔ)充訂正。

黔q詒n窺kui駭h^i遁dlin

噬shi狎xia踉liang愁yin

2、聽課文朗讀錄音后正音。要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。

3、學(xué)生舉手朗讀。

4、集體朗讀。

四、串譯全文

師生共同解答疑難文言詞語的含義。

1.字詞釋意

好事者：喜歡多事的人船載以人：連詞，相當(dāng)于"而"。

至則無可用：到了卻以為神：把（它）作為

蔽林間窺之：躲避偷看稍出近之：靠近

莫相知：一方對(duì)另一方虎大駭：害怕

遠(yuǎn)遁：逃跑以為且噬己也：將咬

然往來視之：但是益習(xí)其聲：漸漸

終不敢搏：始終益狎：更

驢不勝怒：能承受蹄之：用蹄子踢

虎因喜：因此計(jì)之日：:盤算

技止此耳：只斷其喉：咬斷

盡其肉：吃盡乃去：才離開

2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文

3.幻燈片顯示參考譯文.

4補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)

船：用船（名作狀）至：到了

稍：漸漸且：將要

蹄：用蹄子踢（名作動(dòng)）止：只僅

盡：吃光（用做動(dòng)詞）斷：咬斷

五、問題研討

觀看視頻動(dòng)畫，對(duì)比思考以下問題。

1、動(dòng)畫相對(duì)于文字要形象，但是無法體現(xiàn)作者的寫作技巧，經(jīng)不起推敲?，F(xiàn)在我們來研究

課文，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫老虎動(dòng)作和心理的詞語。

動(dòng)作的有：蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……

心理的有：以為神、覺無異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……

2、誰來分析這些詞語的妙處?

初見驢時(shí)，虎"蔽""窺"，勾畫出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；"驢一鳴，虎大

駭，遠(yuǎn)遁"，"駭""遁"，進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理；接下來"稍出近之"、"往來視之"、

"近出前后"直至"蕩倚沖冒"而激怒驢，寫虎再三試探，處處可見虎的.生性大膽和工于心計(jì)；

最后的“跳踉大闡""斷其喉"、"盡其肉"、"乃去"等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎

干脆利落、志得意滿的情態(tài)。

心理詞語與動(dòng)作相映襯，最初，虎見到驢形體大，是個(gè)"龐然大物"，把它當(dāng)作神奇的東西，

所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過"鳴"和"蹄"，"技止此耳！"

沒有什么別的能耐，才吃掉它。

這些語句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起

伏，引人人勝。

3、故事的寓意在哪里？

這則寓言敘寫了老虎吃掉“龐然大物”驢子的故事表現(xiàn)了老虎的機(jī)智勇敢和驢子的外強(qiáng)中

干。告訴人們：不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，定能獲得勝利。

4.從這則寓言中你知道哪些成語，說說它們的意思？

黔驢之技：比喻虛有其表，本領(lǐng)有限

黔驢技窮：比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了

龐然大物：外表上龐大的東西

這三個(gè)成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。

六、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習(xí)了

三個(gè)成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。

七、課外延伸

1.為本次課所學(xué)的三個(gè)成語造句。

2.搜集兩個(gè)有成語出處的語言故事。

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案4

一、教學(xué)目標(biāo)：

lo古詩描寫的景物和表達(dá)的情感

2。情景交融，物言志

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達(dá)的情感。

三、教學(xué)過程：

(一)賞析《蟬》這首詩

蟬(虞世南)

垂金次清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

1、第一句：垂^飲清露

(1)垂,帽帶結(jié)在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。

(2)清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質(zhì)。

(3)該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實(shí)際上是運(yùn)用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清

廉的品質(zhì)。

2、第二句：流響出疏桐

(1)流響，指接連不斷的蟬鳴聲。

(2)"疏"字寫梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風(fēng)相呼應(yīng)。

(3)詩人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。

3、三、四兩句：居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)

(1)"居高"的"高"有哪兩層含義？

明確：一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指"飲清露"的品格之高。

(2)三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名礴。

詩人筆下的"蟬"帶有自況的意味。

4、小結(jié)：

在眾多的詠蟬詩中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由于作者

地位、遭際、氣質(zhì)的不同,觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構(gòu)成富有個(gè)性特征的.藝術(shù)形象，

被稱為唐代文壇"詠蟬"詩的三絕。

(二)賞析《孤雁》這首詩

孤雁(杜甫)

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？

望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、首聯(lián)：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群

一般詠物詩并不道破所詠之物，但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁"。它不飲不啄，只是一個(gè)勁

地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執(zhí)著的精神??！

2、頷聯(lián)：誰憐一片影，相失萬重云

(1)理解：以"誰憐"二字設(shè)問：夕日的都在云端里飛得很遠(yuǎn)了，誰會(huì)同情我這個(gè)形單影

只的失群孤雁呢？

(2)孤雁在干什么？作者為何"憐"它？

明確：它不飲不啄，只是一個(gè)勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。

因?yàn)槠渲腥谌肓俗约旱乃枷敫星椤?/p>

3、頸聯(lián)：望盡似猶見，哀多如更聞

寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影;追飛不及，心中哀傷不已，好象又

聽到了同伴的呼喊聲。

浦起龍?jiān)u析說："惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見其群而逐之者;惟念故鳴，哀多矣而

鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！"（《讀杜心解》）

4、尾聯(lián)：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛

作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？

明確：以野鴨反襯孤雁,表達(dá)詩人的愛憎之情。

孤雁念群之情是刃瞭濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不僮，紛

紛然鼓噪不停。

詩人以孤雁自比，野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。

5、賞析：詩中傳遞出作者什么樣的情緒？

明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。

三、賞析《鵬鴿》這首詩

鵬鴿（鄭谷）

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過,花落黃陵廟里啼。

游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。

1、首聯(lián)：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞

首聯(lián)描寫鵬鴿的習(xí)性和外貌特征。

這種鳥1唐歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥哪一種鳥兒比較相似

呢？在類別上應(yīng)當(dāng)與山雞相似。

從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)看出是詠鵬鴿。

2、頸聯(lián)：雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼

頷聯(lián)渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和"黃帝陵”？

頸聯(lián)中"雨昏""花落"點(diǎn)染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍。"青草湖""黃陵廟"引起

讀者對(duì)屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯(lián)想。

游子在"雨昏""花落"之時(shí)、湖邊古廟之中，聞鶻鴿之啼,定會(huì)倍感其聲之哀怨凄惻。

因此聯(lián)，作者被稱為“鄭鵬ST。

3、頷聯(lián)：游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉?/p>

頷聯(lián)承"啼"字。游子一聽到鴻鴿啼聲，就禁不住以袖試淚;閨中少婦剛開始唱曲,就傳來

鵬鴿的啼聲,難過得把眉眼也低下來。

"乍、才"兩個(gè)虛詞，極寫稿鴿的啼聲感人。

"征袖濕,翠眉低”以人的感受烘托鸚鴿的啼聲之悲。

4、尾聯(lián)：相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西

尾聯(lián)"相呼相應(yīng)"明寫蹈鴿雌雄對(duì)啼的特性，又暗指游子佳人的心靈呼喚。

在那夕陽西下時(shí)分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鵬鴿一呼一應(yīng)，好象在叫"型不得也哥

哥！"怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？

詩人著意表現(xiàn)鳴鴿的叫聲給人的感受，因而更加傳神。

賞析：作者借鵬鴿啼聲抒寫什么情懷?

（表現(xiàn)鶻鴿啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。）

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的思想感情。

3、領(lǐng)會(huì)詩歌優(yōu)美的語言和意境。

4、理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

二、重點(diǎn)：

品味詩歌語言。

三、難點(diǎn)：

對(duì)詩歌主題的探討。

四、課時(shí)：

一課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸

引了你的目光？我請(qǐng)大家一起來看圖片，領(lǐng)略星空的美景。Powerpoint（下面簡(jiǎn)稱PP）:星空

圖片。

這是畫家和攝影師向我們展現(xiàn)的星空色彩圖用駐詩人眼里星空又是怎樣的？請(qǐng)大家打開課

文《天上的街市》，走近郭沫若，走進(jìn)他的星空世界。

（二）簡(jiǎn)介作者：

問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生簡(jiǎn)介。

原名郭開貞，四川樂山人，詩人學(xué)者，代表詩集有《女神》、《星空》等。

（三）整體感知

1、請(qǐng)大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：

①圈出不熟悉的字詞，借助工具書或詢問老師解決。

②要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流?山

2、個(gè)別學(xué)生讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀后糾正字音、節(jié)奏。

3、老師配樂范讀，學(xué)生思考：從詩中你看到了怎樣的星空？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。

小結(jié)：跟著郭沫若，我們領(lǐng)略了別樣的星空風(fēng)光圖，那美麗的天上的‘街市，珍奇的物品、

騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象？

（四）讀出自己。

PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，并說說理由。

預(yù)設(shè)：

1、第一幅畫：

朗讀方式：對(duì)讀。

關(guān)鍵詞：明、無數(shù)、點(diǎn)、亮、現(xiàn)。

知識(shí)點(diǎn)：聯(lián)想的特點(diǎn)。

2、第二幅畫：

朗讀方式：齊讀。

關(guān)鍵詞：縹緲、美麗、沒有、珍奇。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

3、第三幅畫：

朗讀方式：想象讀。（語氣：親切；情感：對(duì)幸福的向往之情。）

關(guān)鍵詞：淺淺、不甚、來往。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

4、第四幅畫：

朗讀方式：再創(chuàng)造讀。

原句：是他們提著燈籠在走

再創(chuàng)造：是他們提著燈籠在走一在走一在走一(漸輕，體現(xiàn)悠閑游走之感)

關(guān)鍵詞：閑游、朵。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

(五)主題探討。

1、作者為什么要在詩中選用并改編了牛郎織女這一民間故事？

提供寫詩的時(shí)代背景：處于半殖民地半封建社會(huì)的中國，正被帝國主義列強(qiáng)瓜分和各派軍閥

的高壓統(tǒng)治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。

2、作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)：他極度憎惡黑暗現(xiàn)實(shí)，但浪漫氣息濃郁的詩人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)并不絕望，

也不因此而哀怨、傷懷，而是對(duì)未來充滿了希望。他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈的憧憬著美好的未來；

3、郭沫若先生的性格特點(diǎn)，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案6

教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

(1)理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

(2)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。

2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

師生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、預(yù)習(xí)

1、解決生字詞(讀一讀寫一寫)

覷鬣剽悍疆場(chǎng)馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顆骨慷慨以赴相

得益彰有過之無不及

2、朗讀全文，思考課后”研討與練習(xí)"。

二、導(dǎo)入

L馬是人類忠誠而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時(shí)候，你是

否會(huì)想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，

你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

2、作家作品簡(jiǎn)介：

布封(1707—1788),法國博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。

三、整體感知

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文哪些地方各寫了那一種馬？

明確：第一部分(1—2)寫人類馴養(yǎng)的馬。

第二部分(3—5)寫天然野生的馬。

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。

明確：(1)無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。

(2)馴良的'性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。

3、天然野生的馬有什么特性?從課文中找出這些詞語。

明確：

(1)美質(zhì)：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，”既不受拘束，又沒有節(jié)制"，"因不受羈勒而

感覺自豪"，"呼吸著清新的空氣"，"強(qiáng)壯、輕捷和遒勁"，"充沛的精力和高貴的精神"。

(2)美德："絕不兇猛"，"豪邁而獷野"，"互相眷戀，依依不舍"，"和平生活"，"欲

望既平凡又簡(jiǎn)單"不"互相妒忌"。

(3)美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美"，"它的頭部比例整齊，

卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰"，"高貴姿態(tài)"，"它的眼睛

閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長(zhǎng)得好，并且不大不小"，"它的鬣毛正好襯著它的

頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強(qiáng)勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀

地結(jié)束著它的身軀的末端。"

四、問題探究

4、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處？

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

5、既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的

馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么？

明確：(根據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可)

五、體驗(yàn)與反思

6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

明確：人對(duì)馬是"養(yǎng)育""訓(xùn)練""驅(qū)使""奴役馴養(yǎng)"，馬成為人的奴隸。不僅如此，人

還

用"鞍轡""羈絆"約束它，用"銜鐵""馬刺""鐵釘"殘忍地禁錮它，使"它們渾身的

姿態(tài)都顯得不自然"。更悲慘的是有些人為了滿足自己的"虛榮"，"擺闊綽"，"壯觀瞻"，

給馬"戴上黃金鏈條"，把馬的"項(xiàng)鬣編成了細(xì)辮，滿身蓋著絲綢和錦氈"，"侮辱馬性"，使

馬成了人類的玩物。

7、如何理解"它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終"這句話？

明確：首先，"教育"一詞是擬人化用法，指的是人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，"以喪失自由而

開始"指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去覓食；”以接受束縛而

告終"，包含兩層含義：

(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

(2)指馬從思想上接受服從的觀念，月艮從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對(duì)馬所

做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深刻同情。同時(shí)也寄托了作者的政治理想。

六、小結(jié)

這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生

存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上""自由自在地生活著的馬匹"

的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育""經(jīng)過訓(xùn)練""供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。

七、作業(yè)

1、為課文寫一個(gè)合理的結(jié)尾。

2、反復(fù)朗讀，體味歐化語言。

3、學(xué)習(xí)寫法，課外仔細(xì)觀察動(dòng)物的活動(dòng)，寫一以動(dòng)物為主角的散文。

八、課后小結(jié)：

通過拓展訓(xùn)練，請(qǐng)學(xué)生說出含"馬"的成語、俗語、典故等激發(fā)了學(xué)生積累知識(shí)的積極性。

課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲。教師充分起到“導(dǎo)"的作用，學(xué)習(xí)效果顯著。

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累掌握重點(diǎn)文言詞匯，理解文章大意。

2、反復(fù)誦讀，在誦讀中品味語言，并通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主探究理解作品，學(xué)習(xí)"托

物言志"的手法。

3、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格，引導(dǎo)學(xué)生保持正直操守的價(jià)值取向，使學(xué)生得到高尚情操的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究蓮花的高潔品格和托物言志的手法，襯托的寫法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

看插圖，談感受

（請(qǐng)同學(xué)們將書翻到插圖第一頁，這是什么？看到這幅圖你有何感受？請(qǐng)同學(xué)來談一談。

那么宋代著名哲學(xué)家周敦頤看到了盛開的荷花又會(huì)有何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)周敦頤

賞荷有感而發(fā)寫成的絕世佳作《愛蓮說》。）

二、文學(xué)常識(shí)

1、"說"如何理解？（劃下注釋一，齊讀）

2、作者簡(jiǎn)介（齊讀）

3、30秒識(shí)記常識(shí)。

三、誦讀課文

1、欣賞錄音朗讀。注意生字的讀音，朗讀的節(jié)奏、語速、語氣。

2、跟讀。要求：讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏準(zhǔn)確。

3、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和感情。

4、齊讀課文。要求：有感情，注意朗讀的語調(diào)語氣。

四、疏通文意

1、自讀課文，結(jié)合書下注釋，也可以利用工具書，逐句翻譯課文。

2、不懂的詞句可以作上記號(hào)，小組討論交流。

3、請(qǐng)學(xué)生逐句翻譯課文。

4、自主讀譯課文，鞏固重點(diǎn)文言詞。

5、齊讀課文（要求：口讀心譯）

五、研讀探究

1、文章題目是《愛蓮說》，作者為什么愛蓮呢？（用原文回答）

2、從這段話中可以看出蓮具有哪些品質(zhì)特點(diǎn)值得作者喜愛？

（自己思考寫一寫，然后小組討論補(bǔ)充）

3、由此看來，作者寫蓮，已經(jīng)賦予了蓮花人的'品質(zhì)，作者不僅僅是寫蓮，實(shí)質(zhì)是寫人，做

人也應(yīng)當(dāng)做一個(gè)潔身自好，通達(dá)正直，高潔端莊的人啊！作者愛蓮，寫蓮，不正是表達(dá)自己這種

志向嗎？這種表現(xiàn)手法叫什么？（托物言志）

4、請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情誦讀這幾句。

5、文章寫的是蓮，文中卻多次提到菊花和牡丹，這是為什么？有何用意?（正襯，反襯）

6、作者對(duì)爰菊和愛牡丹的人各持什么態(tài)度？（惋惜，鄙視）最后三句應(yīng)該怎樣來讀？

明確：“菊之愛，陶后鮮有聞?！标愂鼍湓诶首x時(shí)應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在"鮮"字上，

應(yīng)讀出“惋惜”的語氣。

"蓮之愛，同予者何人？”是疑問句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。

"牡丹之愛，宜乎眾矣！"是感嘆句朗讀時(shí)應(yīng)讀降調(diào)，要讀出"鄙視”的語氣。

7、請(qǐng)同學(xué)們自讀體會(huì)作者的情感態(tài)度。

8、有感情地齊讀最后三句。

六、教師小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于像世人那樣貪慕富貴。他志在保持正直的

操守，做一名君子。我們也應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了周敦頤高潔傲岸的人格，學(xué)到了托物言志的寫作手

法，更應(yīng)該學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的視角,詩意的眼光來看待身邊的一切，因?yàn)橹挥羞@樣，我們寫出的

文章才會(huì)方香四溢。

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、深入體會(huì)古詩詞的韻律。

2、記憶名句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理，做到學(xué)以致用。

3、領(lǐng)略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重占?

1、理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感。

2、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。

難點(diǎn)：

1、理解詩句蘊(yùn)含的情理

2、作者作詩的背景或心境

三、課時(shí)安排

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

杜甫詩之沉郁，無不令我們愛不釋手，浮想聯(lián)翩，今天我們就學(xué)習(xí)他的詩。

二、金蝴

1、借助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

抵，值，相當(dāng)；

渾，簡(jiǎn)直；

簪，古人用來別發(fā)連冠的首飾。

2、了解作者寫作時(shí)的背景或心境。

杜甫《春望》背景

《新唐書？肅宗紀(jì)》載：這年正月，"安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之"。二月，"李

光粥及安慶緒之眾戰(zhàn)于太原，敗之"，"關(guān)西節(jié)度兵馬使郭英X()及安慶緒戰(zhàn)于武功，敗縷。

慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡"，"慶緒將蔡希德寇太原"，"郭子儀及安慶緒戰(zhàn)于永豐倉，敗

之"?！顿Y治通鑒》卷二百一十九載，這年三月，"尹子奇復(fù)引大兵攻睢陽安守忠將騎二

萬寇河?xùn)|，郭子儀擊走之"。整個(gè)春季三個(gè)月，戰(zhàn)爭(zhēng)不息。

三、理解詩的意境、內(nèi)容

這首詩是唐肅宗至德二年(757年)三月，杜甫在長(zhǎng)安時(shí)所作。當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安被安史叛軍焚掠一

空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

詩的前四句寫春天的長(zhǎng)安城的敗象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉

著蘊(yùn)藉，真摯自然。

"國破山河在，城春草木深”，開篇即寫"春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依

舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)"破"字觸目驚心，f"深"字，令人滿目凄然。

"感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。"花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨S1I,卻使詩人見了反而墜淚

驚心。

前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而

顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉

思，自然地過渡到后半部分一想望親人。

"烽火連三月，家書抵萬金"，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至?xí)r的迫切心情，這是人人心

中所有的想法，很自然地使人產(chǎn)生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

"白頭搔更短，渾欲不勝簪。"烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方親人的慘威之象，眼望面前

的頹敗之景,不覺于極無聊之際，搔首躊躇,頓覺稀疏短發(fā),幾不勝簪。這樣，在國破家亡,離

亂傷痛之外，又嘆息衰老，更增一層悲哀。

四、問題探究

1、這首詩寫于國家危難之時(shí)，詩中都蘊(yùn)含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現(xiàn)愛國深

情的詞或句子是什么？為什么？

提示：國破山河在，城春草木深。------個(gè)"深"字寫盡山河破碎,人民離散。

感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。一因?yàn)楦袝r(shí)傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對(duì)鳥語花香

的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。"濺""驚"二字，在句中都是使動(dòng)用法，意思是花使

我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書抵萬金。一"連三月"見戰(zhàn)禍之長(zhǎng)。"抵萬金’極言家書難得。足見

思家之苦。

白頭搔更短,渾欲不勝簪。一苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

2、詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個(gè)形象？這些形象各有什么特點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫面？

明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪

陷中長(zhǎng)安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人

滿目凄然。

3、頷聯(lián)寫了哪幾個(gè)形象，組成了怎樣一幅畫面？

明確：烽火連天，兵荒馬亂，"家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，

然而終歸是失望,我們仿佛看到詩人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻?搔首。

4、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了

這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

“國”是指都城,即長(zhǎng)安一是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，

目前的長(zhǎng)安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華t睇已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山

水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深"，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

5、如何理解"感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心"兩句的意思？

課本的注解是：“感時(shí)花濺淚”——感傷國事,看到美麗的花兒都禁不住落淚。"恨別鳥

驚心“一傷心離別，聽到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都害怕。其實(shí)在這里運(yùn)用了"互文”的修辭手法。意思

為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉(zhuǎn)

的'鳥鳴都害怕。

6、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？

明確：前四句抒發(fā)了詩人面對(duì)國都淪陷，山河破碎而產(chǎn)生的沉痛和憂傷之情，頸聯(lián)抒發(fā)了詩

人對(duì)親人的思念奉掛之情，尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，

又多了一層悲哀。

7、名句品評(píng)。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？

關(guān)于詩歌語言的意義美。"白頭搔更短，渾欲不勝簪"，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解

愁愁更愁，稀疏短發(fā)，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。

五、學(xué)生朗讀、背誦這首詩。

六、總結(jié)

《春望》集國優(yōu)、家愁、人衰之情于一體，讀后讓人百感交集。詩人借景抒情，言為心聲,

真切動(dòng)人的磯珠般的詞句，牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操意脈貫通而不平直情景兼具而不游離，

感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不芫雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作

響，氣度渾激，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案9

教學(xué)設(shè)想：

當(dāng)代作家莫懷戚的《散步》是一篇精美雋永，玲瓏剔透、蘊(yùn)籍豐富的親情散文。文章篇幅不

長(zhǎng)，寫的也是日常生活中的小事——一家人一起散步，卻于小小的一次散步中折射出親情人性

的亮麗之光;于輕描淡寫之中顯出蘊(yùn)藉含蓄雋永的詩意;于娓娓道來里展示曉暢素雅的美的語言。

或許是久居繁華的燈紅酒綠的都市，很少看到全家老小一同散步的情形，或許是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼

睛，也很少看見全家老小外出時(shí)和諧相處的情形。因此，每每看到這篇散文，總覺得有些東西觸

動(dòng)我的心靈，總會(huì)引起我們的向往和思考，就算看百遍也不厭倦，仍有常讀常新的感覺……

于是，面向七年級(jí)的學(xué)生教學(xué)《散步》，首先是朗讀，帶著學(xué)生美美地讀，進(jìn)入散文中描繪

的優(yōu)美情境，感受自然之美、人情之美;然后是概括故事情節(jié)，欣賞人情美;難點(diǎn)在于探究美，即

探究美的根源一家庭和諧幸福的秘訣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

教學(xué)目標(biāo)：

一、有感情地朗讀全文，學(xué)會(huì)通過語音、語調(diào)、語速、重音的變化表達(dá)情感；

二、概括文章內(nèi)容，品味欣賞精美雋永語言；

三、體會(huì)親情之美，培養(yǎng)對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

散步本是很平常的事情。然而，在日常生活中，全家人一起出來散步，卻并不多見。你和全

家人一同散步過么?能否說說全家人一同散步的故事?（幾個(gè)人一起?在哪散步?開心么?）

鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)的表達(dá)。

師：聽了大家剛才說的的散步故事，在孩子們看來確實(shí)很有意思。那么，在成年人看來，散

步是否也很有意思呢?讓我們一起同當(dāng)代作家莫懷戚一起散步去！

二、誦讀

（一）自由讀。

要求：聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意把握好停頓、重音、語速、語調(diào)。

（二）分角色讀。

數(shù)名學(xué)生依次有感情地朗讀1-8段。讀完后師生共同評(píng)價(jià)字音、停頓、語調(diào)等是否恰當(dāng)?shù)?/p>

表達(dá)了情感。

（三）通過剛才的朗讀，我們可以了解到：

1一家人有哪幾個(gè)?在什么時(shí)候什么地方散步？

明確：一家四口。母親、我、妻子、兒子。在南方初春的田野散步。

2你可以感受到一家人去散步時(shí)怎樣的心情?說說你是從那些文字感受到的。

明確：一家人散步很高興，從"但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！币约懊?/p>

繪春景生機(jī)勃勃的景象可以感受到一家人高興的心情。一家人去散步心情很愉快。從文中的景物

描寫、細(xì)節(jié)描寫等可以體會(huì)到。

景物描寫如：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里

的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣?xùn)|西一生命。

細(xì)節(jié)描寫如：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙忽然叫起來："前面也是媽媽和兒子，

后面也是媽媽和兒子。"我們都笑了。

可見一家人和諧相處，在春意盎然的田野散步，其樂融融。

三、解讀

（一）讀分歧

1一家人在一起，總會(huì)有一些矛盾、分歧。"我"一家四口也會(huì)有。這次散步有什么分歧？

明確：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。

2分歧的解決由誰決定?為什么？

明確：分歧的解決由我決定，因?yàn)?一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)

壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢?在外面，她總是聽我的。"

3分歧最終怎樣解決的?為什么采取這樣的辦法？

明確：最后，我決定委屈兒子，走大路。但母親又改變主意了，說走小路。

我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng);母親改變主意，是因?yàn)殛P(guān)愛孫子，寧愿委屈自

己也要i月小子開心。

4通過這個(gè)分歧的解決，你發(fā)現(xiàn)這一家四口人各有怎樣的特點(diǎn)？

答案不，言之成理即可。

如：我——沉著果斷

妻子一賢惠

母親——慈愛，疼愛孫子，信賴兒子

孩子一乖巧、聰明活潑

（二）鮮花送給誰

我們常把鮮花送給最可敬的人。這里只有一束鮮花，如果是你，你會(huì)把這束鮮花送給這家人

里的哪一個(gè)?你送鮮花給他時(shí)，能否說出送她鮮花的理由？

學(xué)生討論交流。

師集中學(xué)生的意見。一般學(xué)生都集中在把鮮花送給母親或"我"。因此教師適時(shí)把學(xué)生分為

兩組。

有哪些同學(xué)要把鮮花送給母親?請(qǐng)你來說說送母親鮮花的理由。

有哪些同學(xué)要把鮮花送給"我"？請(qǐng)你來說說送"我"鮮花的理由。

歸納學(xué)生的理由：

母親年紀(jì)大了，身體不好，寧愿委屈自己，順從孫子的心愿;母親能聽從而子的勸告來散步

等，可見母親很善良，無私，關(guān)愛家人。而且培養(yǎng)出了這樣懂事、負(fù)責(zé)任的兒子——"我"，

所以把鮮花送給母親。

"我"作為一家之主，能帶著一家人出來散步，能正確決策，選擇母親想走的'大路，而且

到了一處，就主動(dòng)蹲下來，背起母親，可見"我"既是一位嚴(yán)格的父親,是一家之主，又是一位

孝子，團(tuán)結(jié)妻子一同承擔(dān)了贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子的重大責(zé)任。所以鮮花應(yīng)當(dāng)送給“我”。

其實(shí)，文中的"我"的妻子也有可敬之處一能顧全大局,能理解、信賴、支持丈夫（在外

面她總是聽我的），能和丈夫齊心協(xié)力，共同承擔(dān)贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子的重大責(zé)任，卻是一

位賢妻。

四、美讀

（一）不知大家是否發(fā)現(xiàn)，這一家四口如此和睦相處的秘訣是什么?他們雖然年齡不同，身體

狀況不同，有過矛盾、分歧，但是都有一個(gè)共同點(diǎn)，正是這個(gè)共同點(diǎn)使分歧順利解決，你能否用

一個(gè)字來概括這個(gè)共同點(diǎn)？

明確：這個(gè)共同點(diǎn)就是每個(gè)家庭成員都懷有對(duì)家人真誠的——關(guān)愛。

（二）你從哪些文字體會(huì)到他們之間真誠的關(guān)愛?有感情地朗讀這些文字，說說你的體會(huì)。

學(xué)生有感情的朗讀交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

如：第三段"天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算

來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！?/p>

品析：

兩個(gè)“太遲"，看似重復(fù)、啰嗦，其實(shí)是有用意的，正因?yàn)榇禾靵淼锰t，才會(huì)有一些老人

挺不住，才會(huì)有春來后的慶幸"我母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬"。一個(gè)"又"字，包含了欣喜;一個(gè)

"熬"字，只有在"煎熬""熬藥"中用到，一般是指在漫長(zhǎng)的痛苦中掙扎才用"熬"字，可見

母親在冬天多么難受，終于盼到春天了，又多么欣喜!看似平常的一段話，其實(shí)蘊(yùn)含了兒子對(duì)母

親、對(duì)老年人很真摯很深沉的關(guān)愛之情。因此這四句話，前兩句讀春天太遲讀得較為沉重、緩慢，

最后兩句讀出春天來了，母親熬過來了的欣喜，要讀得輕快、昂揚(yáng)。

（三）齊讀最后一段，邊讀邊想像、思考：

1"我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”為

什么"我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì)"?

明確：我和妻子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，都是盡力想讓背上的母親、兒子更穩(wěn)當(dāng)、更

攤。

2如何理解"好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。"

問題分解：

Q）"我"背上的是誰?妻子背上的是誰?僅指這兩個(gè)人么的軀體么？

明確：我背上的是母親，妻子背上的是兒子。不只是兩個(gè)人的軀體，而是說我和妻子承擔(dān)了

贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子的重任。

（2）為何說這兩樣加起來，"就是整個(gè)世界"？

贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子就是中年人的神圣使命。因?yàn)榧彝ナ巧鐣?huì)的細(xì)胞，家庭和諧幸福直

接關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。對(duì)于一個(gè)中年人來說，他首先要解決好的問題就是照顧好自己的家,

贍養(yǎng)好自己的老人，撫養(yǎng)教育好自己的孩子。這就是中年人的整個(gè)世界。這一點(diǎn)就是中國的傳統(tǒng)

美德，也就是中國人做得。有培根的名言為證：哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類

的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國人做得。

五、拓展延伸

我們通過這一篇《散步》，感受到家庭之美，親情之美，同時(shí)，也感受到中年人肩上沉甸甸

的責(zé)任感，使命感。作為中學(xué)生的你，是否感受到你肩上的責(zé)任？

語文版七年級(jí)下冊(cè)教案10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.激發(fā)孩子對(duì)家人的愛心。

2.學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)塑造人物形象的多種方法，感受文學(xué)作品的寫作特色。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.傳授學(xué)生揣摩課文語言的方法，體會(huì)文學(xué)作品中感人的片段，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的熱愛,

體會(huì)親情的概念。

2.文章中重點(diǎn)語句的揣摩，以及學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)方法：

賞析、誦讀

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一?導(dǎo)入

閱讀《