《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的第二篇。單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元提示要求通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣?！豆识嫉那铩穼⒆匀唤绲摹翱陀^景”與作家內(nèi)心的“主觀情”自然融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，使自然景物籠罩了一層深遠(yuǎn)的悲涼、落寞之情。本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，這是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美。一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但還停留在泛讀和初讀上。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)找出五幅秋景圖并概括了故都秋味的總體特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，也能從文段中直接抒情的句子和前后兩次對(duì)比中讀出作者的熱愛(ài)、眷戀之情。但景與情具體是如何融合在一起、文中悲涼之味由何而來(lái)，需要師生一起研討。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)以理解情感為主線，完成了把握文眼、初步理解作者的思想感情、理解作品運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出北國(guó)之秋等任務(wù)。本節(jié)課我著重引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，借助意象賞析情景交融的語(yǔ)句，解讀作者筆下的都的秋味秋情。據(jù)此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)思路分別是：教學(xué)目標(biāo)1．品味語(yǔ)言，借助意象體會(huì)蘊(yùn)含在故都秋景中的濃郁秋味。（重點(diǎn)）2．知人論世，通過(guò)中國(guó)文人“秋士悲”的文化底蘊(yùn)領(lǐng)悟作者的深沉情感。（難點(diǎn)）教學(xué)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。根據(jù)新課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡和心理特征，本課采取“問(wèn)題解決，學(xué)生中心，自主合作”的教學(xué)方式。課前分發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；課堂上組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)拓深。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程逐層深入、循序漸進(jìn)，圍繞散文“形散神聚”的特點(diǎn)和情景交融的藝術(shù)特色，師生交流，生生交流，逐步加深對(duì)課文情感的領(lǐng)悟。教學(xué)過(guò)程一、聽(tīng)一聽(tīng)：走進(jìn)故都配樂(lè)朗誦,自己備課時(shí)寫(xiě)的小詩(shī)：不遠(yuǎn)千里/風(fēng)雨兼程/只為飽嘗那夢(mèng)中的/秋的悲涼你看/那牽牛的花海/是你微醉的容顏/槐樹(shù)的落蕊/勾起我綿綿的思念/檐下的寒蟬/也為我惆悵/淚眼蒙蒙的秋雨/化作沁人的微涼秋果微黃/思念我的北方/思念她秋的悲涼/她是否也和我一樣/心事靜靜淌本節(jié)課，我們一起走進(jìn)故都，品讀意象中的秋味，領(lǐng)悟“秋士”的愛(ài)國(guó)熱情。（板書(shū)：故都的秋郁達(dá)夫）（出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）二、讀一讀：整體感知美學(xué)家說(shuō)：“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)人的內(nèi)心世界”，《故都的秋》描繪了怎樣的風(fēng)景？請(qǐng)大家自讀課文，簡(jiǎn)要概括，作者在文中描繪了哪幾幅秋景圖？這些秋景有什么共同的特點(diǎn)？明確：五幅秋景圖：秋院藍(lán)朵、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景，這些秋景的共同特點(diǎn)是：清、靜、悲涼。（板書(shū)：清、靜、悲涼）三、品一品：秋景秋味（巧用意象替換）作者在對(duì)具體景物的描繪中，是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”之秋味的？教師示范：下面改寫(xiě)的文字所描述的秋景（意象）與原文相比，秋味有何不同？原文——在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱，玉泉的月夜，潭柘寺的鐘聲。改寫(xiě)——在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的菊花，釣魚(yú)臺(tái)的柳條，西山的紅葉，玉泉的日出，潭柘寺的香客。明確：菊花艷麗多姿，雖然也在秋天開(kāi)放，卻是生命力的象征；而蘆花是灰白的，給人悲寂感。柳條和柳影？飄拂的柳條是明艷的，給人以情趣，而柳影則是灰暗的。寫(xiě)西山，選擇蟲(chóng)唱還是紅葉，意境也是大不相同的。秋蟲(chóng)吟唱，衰草萋萋，讓人頓生悲涼，而紅葉全然沒(méi)有這樣的效果。太陽(yáng)是光明的使者，日出帶來(lái)希望溫暖人心，月夜只能給人清冷之感。寫(xiě)潭柘寺的鐘聲，以動(dòng)襯靜，改成香客，人來(lái)人往，就沒(méi)有“靜”了。自主學(xué)習(xí)：從五幅秋景圖中任意選擇一幅，替換意象，品一品其中的秋味。先獨(dú)自品味，后小組交流?？梢越Y(jié)合學(xué)案“文化積淀”部分給出的幾首詩(shī)進(jìn)行思考。限時(shí)6分鐘。（小組討論并展示，師巡視指導(dǎo)）難點(diǎn)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得秋雨話涼圖無(wú)從下手，其實(shí)這幅圖景里重要的意象是“閑人”，這里可以引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)“閑人對(duì)話”，通過(guò)比較解得其中秋味。將‘唉，天可真涼了--’改為‘啊，天終于涼了!’韻味就大不一樣?！?，天終于涼了!’飽含著盼望之情，是熱烈的興奮，濃濃的欣喜；而‘唉，天可真涼了--’則充滿了感傷之情，是微微的嘆息，淡淡的無(wú)奈。文章雖然時(shí)時(shí)寫(xiě)景，其實(shí)處處透著悲涼。故都秋的清、靜、悲涼，看似是秋景的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，作者帶著主觀情去描寫(xiě)客觀景。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。以情馭景，以景顯情。（板書(shū)：客觀景主觀情）四、悟一悟：秋景秋情郁達(dá)夫在平常景物中處處點(diǎn)染出“悲涼”之感，為何他獨(dú)愛(ài)北國(guó)之秋的悲涼美？思考：課文倒數(shù)第三段是否可以刪去，為什么？（結(jié)合相關(guān)鏈接）明確：不能刪去。課文第十二段以議論形式寫(xiě)故都的秋，除了在內(nèi)容上凸顯文章深厚的文化底蘊(yùn)，從理性層面表達(dá)出深遠(yuǎn)的落寞與悲涼之感，更是在寫(xiě)秋與中國(guó)文人的淵源，寫(xiě)自己賞秋悲秋的文化積淀。我們來(lái)讀讀文段中的這一句話：“不過(guò)在中國(guó)，文字里有一個(gè)“秋士”的成語(yǔ)，讀本里又有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺(jué)得中國(guó)的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。秋士一詞出自《淮南子》，指“不得志的知識(shí)分子”，古今中外的文人學(xué)士，對(duì)于秋，都有一種“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸，作者又何嘗不是？從1921年到1933年，作者以極大的熱情參加進(jìn)步活動(dòng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，但由于國(guó)民黨白色恐怖等因素，1933年4月遷居杭州，閑居獨(dú)處，只能在游歷山水中排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶。而本文正是寫(xiě)于1934年8月，放之當(dāng)時(shí)，中國(guó)經(jīng)歷了深重的災(zāi)難，身處其中的作者，怎能不帶有濃濃的悲涼？本文寫(xiě)于1934年，據(jù)《故都日記》，8月16日，應(yīng)《人間世》社編輯催稿，17日晨起，寫(xiě)了《故都的秋》，是急就章。但是發(fā)表之后，卻引發(fā)了廣泛的共鳴，作者寫(xiě)出的是那個(gè)時(shí)代人們的共同心理?！拘〗Y(jié)】如寂的人生孤獨(dú)感，本來(lái)就容易為蕭索的秋天所激發(fā)，更何況在這“多事之秋”。故都秋景的清、靜、悲涼，飽含的是郁達(dá)夫的家國(guó)之思，也是他品出的人生之味。（板書(shū)：家國(guó)人生連綴落葉）這樣我們就不難理解，為什么文章中作者會(huì)有“梧桐一葉而天下知秋”的遙想了。五、寫(xiě)一寫(xiě)：以景顯情寫(xiě)一段文字，通過(guò)典型的意象表達(dá)你對(duì)某地（如校園、家鄉(xiāng)等）的眷戀之情。教師示例：工作后，總會(huì)想起南師校園里曲徑通幽的小道，道路旁高大挺拔的梧桐，大禮堂絢麗柔和的燈光，黑板上遒勁有力的筆跡，圖書(shū)館干凈明亮的圓窗。踏過(guò)歲月的斑駁，想起追夢(mèng)的日子，銘記我對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)?，F(xiàn)在，我惟愿，與你們，我可愛(ài)的學(xué)生們，擁抱語(yǔ)文，豐盈人生！六、想一想：閱讀積累課后，推薦大家閱讀郁達(dá)夫《北平的四季》、《江南的冬景》以及劉海粟的《漫論郁達(dá)夫》以及陳平原的《文學(xué)的北京：春夏秋冬》等文章，想一想這些作品中是否也體現(xiàn)了郁達(dá)夫作為中國(guó)文人的愛(ài)國(guó)熱情？七、板書(shū)設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫人生家國(guó)清人生家國(guó)客觀景主觀情靜客觀景主觀情悲涼悲涼教學(xué)反思“且隨郁文品秋味更向秋景覓達(dá)夫”——讀文識(shí)人，文如其人（知人論世）。這是我在備課時(shí)的真實(shí)感悟。郁達(dá)夫是一個(gè)深受傳統(tǒng)文化濡染、細(xì)膩善感、賞秋悲秋的文人，是一位感時(shí)傷世、追求內(nèi)心寧?kù)o，避世閑居的士大夫。與《荷塘月色》相比，《故都的秋》的景帶有更多的主觀色彩，秋景中的清、靜學(xué)生勉強(qiáng)讀得出，悲涼之意比較難以品味，而這份悲涼又恰恰與作者深沉的愛(ài)國(guó)熱情息息相關(guān)，據(jù)此，我把品味秋景中的悲涼之意作為教學(xué)重點(diǎn)，把領(lǐng)悟作者因“秋士悲”的文化底蘊(yùn)油然而生的深沉愛(ài)國(guó)熱情作為教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂交流展示、教師啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)拓深，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程逐層深入、循序漸進(jìn)，逐步加深對(duì)課文情感的領(lǐng)悟?？傮w來(lái)說(shuō)，課后我對(duì)課堂教學(xué)有了一些更深的思考。1.預(yù)