高中思想政治活動型學科課程的教學實踐研究

摘要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要構(gòu)建以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，基于當前教學實踐，教師可以采用課程內(nèi)容活動化與活動設(shè)計內(nèi)容化的教學策略，構(gòu)建“角色模擬型”和“情境引導型”課堂，設(shè)計“活動序列化”和“活動內(nèi)容化”的課堂活動，圍繞教學內(nèi)容與討論議題設(shè)計貼近教師和學生日常生活的議題情境。關(guān)鍵詞：高中思想政治；活動型學科課程；教學實踐；角色模擬；教學情境《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。2021年6月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)普通高中新課程實施方案》（桂教基〔2021〕58號），明確要深入理解普通高中課程改革理念，準確把握課程標準和教材要求。朱明光老師認為活動型學科課程就是學科課程的內(nèi)容采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計的建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動化”；或者說學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即“活動設(shè)計內(nèi)容化”［1］。筆者所在的思想政治教學組在長期教學實踐中，總結(jié)出了一套獨具特色的教學策略：課程內(nèi)容活動化與活動設(shè)計內(nèi)容化。該策略旨在將知識內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，鼓勵學生在實際操作中學習理論知識，從而加深學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教師在課堂上要引導學生圍繞議題展開討論，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，設(shè)置明確的學習任務(wù)，并組織豐富多樣的學習活動。一、課程內(nèi)容活動化活動型學科課程的主要載體是活動型課堂，構(gòu)建活動型課堂的最佳選擇是議題式教學?！墩n程標準》提出“要通過議題的引入、引導和討論推動教師轉(zhuǎn)變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”。這意味著教師在教學時要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的設(shè)計，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，即引導學生開展學科內(nèi)的探究性學習、合作性學習。要做到“課程內(nèi)容活動化”，首先，教師要設(shè)置恰當?shù)淖h題，議題既包含學科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點和學習難點。其次，教師要圍繞議題展開活動設(shè)計，真正讓課程內(nèi)容融入活動過程之中，引導學生學起來、議起來、思考起來。［3］下文以桂林市第十八中學思想政治課堂的兩節(jié)課例，闡述如何落實“課程內(nèi)容活動化”的教學策略。（一）構(gòu)建“角色模擬型”課堂“議題情境是議題式教學的載體，承載著“議中學”活動的開展和學科知識的建構(gòu)任務(wù)，因其生動性和趣味性而成為思想政治課堂的風景線?！保?］教師在構(gòu)建教學情境的過程中，要貼合議題的核心，圍繞議題內(nèi)容開展情境構(gòu)建，堅持議題生活化，即貼近教師和學生的生活現(xiàn)實與近期社會熱點話題。課題組成員在執(zhí)教“使市場在資源配置中起決定性作用”一課時，采用“角色模擬型”模式進行教學設(shè)計，根據(jù)教學設(shè)計制訂了兩個子議題表（如表1所示）?？傋h題是“如何使種植陽光玫瑰葡萄的果農(nóng)盈利？”兩個子議題分別是“陽光玫瑰葡萄的‘錢景如何？”“如何營造直播環(huán)境？”這一教學設(shè)計的議題是讓學生模擬農(nóng)戶進行決策，親身體驗如何從農(nóng)戶角度思考問題，從而體悟在市場經(jīng)濟中“生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)”的問題，了解商品主要通過價格、供求、競爭等機制調(diào)節(jié)，知道市場機制就像一只“無形的手”，引導和調(diào)節(jié)資源在全社會的配置；議題2是讓學生模擬主播，介紹銷售產(chǎn)品，感受直播銷售市場既有優(yōu)點，又存在缺陷，需要國家建立統(tǒng)一開放、競爭有序的市場體系。在這個教學設(shè)計中，學生代入農(nóng)戶角色，議題直接指向本節(jié)課“市場機制如何配置資源”這一教學重點和“如何規(guī)范市場”這一學習難點。議題有明確的目標，兩個活動任務(wù)統(tǒng)籌教學內(nèi)容，設(shè)置了層層遞進的探究策略，為學生提供了表達和解釋的機會。這一教學設(shè)計充分體現(xiàn)了“議題式活動型科學課程”力求實現(xiàn)學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相統(tǒng)一的理念，有利于引導學生關(guān)注生活中的各種現(xiàn)實問題。［4］（二）營造“情境引導型”課堂議題式教學就是教師以教材與《課程標準》為依據(jù)，將學科知識與生活情境緊密結(jié)合，引導學生以活動探究的方式提升核心素養(yǎng)。情境是議題式活動課堂的載體，承載著展開議題活動和建構(gòu)學科素養(yǎng)的任務(wù)。［5］那么應(yīng)選擇什么情境素材、創(chuàng)設(shè)什么議題情境呢？例如，課題組成員在執(zhí)教《我國的社會保障》一課時，采用“情境引導型”模式進行教學設(shè)計（如表2所示）。表2角色情境引導型教學設(shè)計表[總議題：如何從社會保障中體悟安全感子議題一：安全感從何而來設(shè)計情境A組家庭：家住富川的小林是名退伍軍人，退伍后在某公司擔任保安，妻子是一名教師，2020年生了一個寶寶，寶寶在1歲2個月大時被確診患有脊髓性肌肉萎縮癥。小林母親退休在家，行動不便，需要照料B家庭：老李和妻子都是農(nóng)民，因連續(xù)兩年干旱，莊稼收成不好，收入較低。家里大兒子在上大學，小女兒在讀高中，目前家庭基本生活無法保障任務(wù)（1）請說說國家可以給這兩個家庭提供哪些保障（2）分析這些保障對這兩個家庭和社會有何作用子議題二：安全感如何加固設(shè)計情境小林和妻子帶著孩子到醫(yī)院治病，得知治療特效藥70萬元一針，治療特效藥不在醫(yī)保范圍內(nèi)。這個數(shù)字對工薪階層的小林夫婦來說是一個天文數(shù)字。小林夫婦為了節(jié)約支出，想把自己每月個人繳納部分約600元的社會保險費停了（注：根據(jù)規(guī)定，職工個人基本養(yǎng)老保險費用需要由個人和用人單位分別按一定的法定比例共同繳納）任務(wù)對小林的“斷?！毕敕?，你如何評價設(shè)計情境一個突如其來的好消息給小林一家?guī)砹讼Ｍ?021年12月3日，國家醫(yī)保局談判組經(jīng)過連續(xù)8輪的砍價，成功將70萬元一針的天價藥砍價到3萬多元，并納入醫(yī)保范圍內(nèi)。本次共有74種新藥品進入醫(yī)保目錄，其中包括7種罕見病用藥。新版醫(yī)保藥品目錄內(nèi)藥品總數(shù)達到2860種任務(wù)（1）我國社?；ㄙM大量財力和人力，把這些罕見病用藥納入醫(yī)保目錄值得嗎（2）辨析問題：“納入醫(yī)保目錄的藥品種類是不是越多越好”]這一教學設(shè)計，采用來自生活的典型情境把課本中抽象的經(jīng)濟知識具象化，把學科內(nèi)容放在具體情境中，以小林和老李家的境遇案例引導學生分析和理解情境，透過情境感悟?qū)W科知識。子議題一“安全感從何而來？”讓學生在情境中主動地了解社會保障的主要形式，感悟社會保障的作用。子議題二“安全感如何加固？”引導學生理解完善社會保障體系必須要做到權(quán)責清晰，公平對待每一個公民，確保其享受相應(yīng)的社會保障權(quán)益，既要盡力而為，又要量力而行，堅持社會保障水平與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，從而讓學生樹立權(quán)利意識和義務(wù)意識，感受日常生活中的安全感和獲得感。該課例以兩個家庭的真實境遇，搭建起教學活動與學科內(nèi)容的橋梁，讓學生真實感受到我國有多重社會保障形式為公民撐起生活中的保護傘。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家也在不斷完善社會保障制度，堅持應(yīng)保盡保原則，做到兜底線、織密網(wǎng)、建機制，健全覆蓋全民、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、公平統(tǒng)一、可持續(xù)的多層次社會保障體系。課堂教學內(nèi)容與實際生活全面融合，有利于激活學生思維，實現(xiàn)學生的真感受、真感知、真感悟，從而認同我國的社會保障制度。在活動中，學生獨立思考，合作探究，其實質(zhì)是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為學生自身價值取向，有利于學生進一步端正態(tài)度，不斷提升解決問題的能力和素養(yǎng)，提高公共參與水平。［6］此外，我們還采用“實際應(yīng)用型”模式開展教學。在教學中教師把教材涉及的基本觀點、基本原理與社會熱點問題相結(jié)合，讓學生創(chuàng)造性參與策劃和設(shè)計活動，如設(shè)計紅色研學路線、設(shè)計創(chuàng)文明城標語、擬定漓江保護建議、模擬人大代表撰寫提案等，這些活動的開展進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二、活動設(shè)計內(nèi)容化課堂是活動的平臺，活動是課堂的載體。［7］教學過程實際上就是師生互動探究的思維活動和社會實踐活動相統(tǒng)一的過程。“活動設(shè)計內(nèi)容化”，即設(shè)計的所有活動均有學科內(nèi)容加以支撐，并且活動呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、序列化。要做到“活動設(shè)計內(nèi)容化”，首先要讓活動序列化，活動設(shè)計必須聚焦一個主題，設(shè)計前后連貫的系列活動，達成教學目標；其次要讓活動內(nèi)容化，教師設(shè)計的社會實踐活動必須要有思想政治學科內(nèi)容做支撐，不能“為活動而活動”，而是引導學生走進社會，走近生活，親身體驗和感受學習內(nèi)容的價值，進而培養(yǎng)學生的批判性思維，提高創(chuàng)新能力。（一）活動序列化1.活動序列化可以采取單元化設(shè)計序列化的活動設(shè)計是活動型課堂展開的支撐條件。在學科知識支撐下，設(shè)計序列化活動，符合學生的認知結(jié)構(gòu)和情感發(fā)展進程，同時能促進教學活動順利開展。大單元教學是以整體的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在同一主題下設(shè)定各課程的教學目標，促進各課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣并螺旋式遞進，引導學生在大單元學習中理解基礎(chǔ)知識，并創(chuàng)新運用新知識點。隨著“三新”改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)推進大單元教學已經(jīng)成為教師的必修課。例如，教師在教授“法律與生活”單元的第三課《訂約履約誠信為本》時，將上課分為兩個框架，第一框架是“訂立合同學問大”，第二框架是“有約必守違約有責”。這兩個框架內(nèi)容本身就是前后連貫的，在進行教學設(shè)計時，教師對活動進行了序列化處理。第一框架，教師以學生看直播購買班服為活動情境，讓若干名學生扮演主播，其他學生與主播互動并購買班服，主播做出質(zhì)量承諾，這就直觀地呈現(xiàn)了訂立合同的程序：要約和承諾。收到班服后發(fā)現(xiàn)衣服并非所購品牌，買賣雙方產(chǎn)生糾紛，從而引出訂立合同并不意味著合同生效。如果合同違反法律，或者因欺詐等導致當事人質(zhì)疑，合同就有可能產(chǎn)生瑕疵或者效力處于不確定狀態(tài)。又因為與主播互動沒有形成文字，使得發(fā)生糾紛時難以舉證，由此啟示學生立有字據(jù)更可靠。緊接著教師追問：“生活中，我們還會接觸到哪些合同？”引出合同種類繁多，常見的有剛才討論到的買賣合同，還有贈予合同、租賃合同、運輸合同等?！澳敲?，訂立合同有何價值呢？”教師再次追問。以問題引導學生思考訂立合同的價值，要樹立合同意識。最后教師總結(jié)知識點“合同是民事主體之間設(shè)立、變更、終止民事法律關(guān)系的協(xié)議”。第二框架，教師以學校開展校園文化節(jié)活動，班級因參加表演需要租賃民族服裝要簽訂服裝租賃合同為活動情境，將全班學生分成承租方（甲方）和租賃方（乙方）。教師設(shè)問：“同學們，這份合同你認為可以簽了嗎？”從而引出履行合同的關(guān)鍵是明確合同的內(nèi)容，即當事人的姓名、住所、標的、數(shù)量、質(zhì)量、價款、履行期限、地點和方式、違約責任、解決爭議的方法。學生明白履行是合同當事人按照合同約定實現(xiàn)各自權(quán)利義務(wù)的行為。然而，由于天氣原因，學校的活動延期了，乙方已付給甲方定金，定金可以要回來嗎？通過這一議學活動，學生知道違約有責，但是如果遇到當事人約定的免責事由或不可抗力時，可以全部或部分免除當事人的違約責任。兩個框架內(nèi)容均以學生自己購買和租賃服裝為情境構(gòu)建序列化活動，讓前后兩框構(gòu)成一個有機整體，學生真切地體會到生活中處處離不開合同，應(yīng)堅持訂約履約，樹立合同意識和法治意識，提高公共參與的能力。2.活動序列化還可以采取主題化設(shè)計課題組成員采取聚焦一個主題，設(shè)計系列活動。例如，在教學必修3《中華人民共和國成立前各種政治力量》一課時，教師以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政既是歷史的必然，也是人民的選擇”為議題，設(shè)計了一系列的活動：采訪某校曾連續(xù)兩屆擔任全國人大代表的退休老師蔣校長；做一個紅色文化的虛擬博物館，選擇10件有代表性物品；參觀愛國主義教育基地“桂林八路軍辦事處”；邀請學校黨委書記做專題講座；前往“興安紅軍長征突破湘江紀念園”進行紅色研學等。幫助學生了解中國共產(chǎn)黨的初心和使命，探究中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨。該活動使學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，加深了對社會的認識與理解，產(chǎn)生強烈的獲得感和幸福感。（二）活動內(nèi)容化活動型學科課程的顯著特點是“學科內(nèi)容的教學與社會實踐活動相結(jié)合。”［8］我校學生的社會實踐活動能夠與思想政治學科內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計的社會實踐活動有明確的學科內(nèi)容做理論依據(jù)，在學科內(nèi)容的指導下開展各類社會實踐活動，鼓勵青年學子積極投身新時代偉大事業(yè)，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。教師曾以“如何規(guī)劃我的職業(yè)生涯？”為議題，組織高一學子前往桂林市示范性綜合實踐基地學校，參加為期四天的社會實踐活動。在這次“職業(yè)體驗”為主題實踐活動中，學生通過“探夢科技、創(chuàng)新空間、沙畫創(chuàng)作、民族服裝設(shè)計、陶藝茶藝以及室外拓展”等項目的學習實踐，進一步開闊視野，提升技能，并在訓練中培養(yǎng)了協(xié)作精神。學生對就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)需要具有哪些素質(zhì)、能力和條件有了深刻的體驗，對未來的職業(yè)選擇有了一個初步的設(shè)想。又如以“堅持兩個毫不動搖”為議題，教師組織學生參觀燕京啤酒（前身為桂林漓泉）股份有限公司。在燕京漓泉啤酒文化展示廳中，學生認真聽取講解員介紹啤酒發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識，觀看企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，聽取關(guān)于生產(chǎn)流程、質(zhì)量管理及企業(yè)文化的講解。燕京啤酒股份有限公司是一家年生產(chǎn)能力達60萬噸、產(chǎn)品品種超過30種的啤酒專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)。作為桂林市工業(yè)戰(zhàn)線的龍頭企業(yè)，燕京漓泉公司積極履行社會責任，主動參與脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護等公益事業(yè)活動；同時，建立了涵蓋啤酒生產(chǎn)、廢棄物處理、污水處理、環(huán)境保護等啤酒釀造全過程的循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)了產(chǎn)生的固態(tài)廢物全部循環(huán)利用的零排放目標，實現(xiàn)環(huán)境效益、社會效益、經(jīng)濟效益的和諧發(fā)展。通過參加這樣的社會實踐活動，讓學生深刻理解堅持“兩個毫不動搖”推動企業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要性。職業(yè)體驗、參觀訪問、社會調(diào)查等社會實踐活動，為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，真正實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。2023年12月，筆者所