小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋華南師范大學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋華南師范大學(xué)第一章單元測試

數(shù)學(xué)課程論的研究對(duì)象包括（）。

A:數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)B:數(shù)學(xué)課程的實(shí)施C:數(shù)學(xué)教材的編制D:數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)

答案:數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)課程的實(shí)施；數(shù)學(xué)教材的編制；數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)從知識(shí)技能、___、___、___四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

答案:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第二章單元測試

《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)有11個(gè)主要表現(xiàn)，其中，數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為（）。

A:運(yùn)算能力、推理意識(shí)B:數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)C:應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)D:符號(hào)意識(shí)、空間觀念

答案:運(yùn)算能力、推理意識(shí)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指（）。

A:根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中的實(shí)際表現(xiàn)水平而制定的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)B:學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的反映核心素養(yǎng)要求的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)C:義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)D:各學(xué)段課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求

答案:學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的反映核心素養(yǎng)要求的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“教學(xué)建議”指出：為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，要整體把握教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的（）。

A:結(jié)構(gòu)化B:整體性C:一致性D:關(guān)聯(lián)性

答案:結(jié)構(gòu)化《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版））》將小學(xué)學(xué)段的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大內(nèi)容領(lǐng)域的主題進(jìn)行了整合，其中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域由原來的___個(gè)主題整合為___個(gè)主題，“圖形與幾何”領(lǐng)域由原來的___個(gè)主題整合為___個(gè)主題。

答案:"數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域由原來的4個(gè)主題整合為3個(gè)主題，“圖形與幾何”領(lǐng)域由原來的4個(gè)主題整合為3個(gè)主題?！稑?biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的構(gòu)成為“三會(huì)”，即：___、___、___。

答案:《標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，核心素養(yǎng)的構(gòu)成為“三會(huì)”，即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處。

第三章單元測試

對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念，小學(xué)教材一般是分三段來進(jìn)行的。其中第一段在小學(xué)三年級(jí)，“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，主要講“把一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或者幾份”。這是（）。

A:生活中抽象的分?jǐn)?shù)B:生活中具體的分?jǐn)?shù)C:抽象中的分?jǐn)?shù)D:數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)

答案:生活中具體的分?jǐn)?shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，以下哪個(gè)內(nèi)容不屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”部分？應(yīng)選擇（）。

A:數(shù)據(jù)的收集與整理B:平行與垂直的認(rèn)識(shí)C:數(shù)據(jù)的分析與解讀D:概率的初步認(rèn)識(shí)

答案:平行與垂直的認(rèn)識(shí)讀出教材內(nèi)容“是什么”，理解內(nèi)涵與本質(zhì)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖形的放大與縮小”體現(xiàn)圖形的相似原理，“用字母表示數(shù)”體現(xiàn)從（）思維向（）思維的過渡。應(yīng)選擇（）。

A:算術(shù)思維B:抽象思維C:具象思維D:代數(shù)思維

答案:算術(shù)思維；代數(shù)思維根據(jù)2022版新課標(biāo)，小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)ⅰ皵?shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”合并為“數(shù)與運(yùn)算”，旨在使學(xué)生整體理解數(shù)與數(shù)的運(yùn)算，在形成符號(hào)意識(shí)的同時(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)數(shù)學(xué)問題情境：媽媽要將2.5kg香油裝進(jìn)玻璃瓶里，每個(gè)瓶子可裝0.4kg，需要準(zhǔn)備多少個(gè)玻璃瓶？該問題情境的數(shù)學(xué)模型是：總數(shù)÷單數(shù)=個(gè)數(shù)（相當(dāng)于“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”）（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第四章單元測試

依據(jù)原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用難度和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可區(qū)分為（）。

A:近遷移和遠(yuǎn)遷移B:順向遷移和逆向遷移C:水平遷移和垂直遷移D:正遷移和負(fù)遷移

答案:水平遷移和垂直遷移陳述性知識(shí)以()來表征，程序性知識(shí)以()來表征，策略性知識(shí)以()來表征。應(yīng)選擇（）。

A:雙向產(chǎn)生式B:產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)C:表象D:命題和命題網(wǎng)絡(luò)

答案:雙向產(chǎn)生式；產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)；命題和命題網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算技能形成可分為三個(gè)階段（）。

A:聯(lián)結(jié)階段B:認(rèn)知階段C:自動(dòng)化階段D:前運(yùn)算階段

答案:聯(lián)結(jié)階段；認(rèn)知階段；自動(dòng)化階段布魯納提出兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷三個(gè)表征系統(tǒng)階段:___表征、___表征、___表征。

答案:符號(hào),映像,抽象數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別表現(xiàn)在:概念內(nèi)涵的不同、___不同、___不同、___不同、內(nèi)容的科學(xué)性不同。

答案:結(jié)構(gòu)層次、邏輯順序、表達(dá)形式

第五章單元測試

教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法是（）。

A:演示法B:探索法C:情境教學(xué)法D:實(shí)驗(yàn)法

答案:演示法小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)模式是由（）提出的。

A:馬芯蘭B:華應(yīng)龍C:吳正憲D:邱學(xué)華

答案:邱學(xué)華以師生互動(dòng)為主的教學(xué)方法包括（）。

A:問答法B:實(shí)驗(yàn)法C:講授法D:討論法

答案:問答法；討論法___是計(jì)算的操作法，是一系列操作程序，解決怎樣計(jì)算的問題;___是計(jì)算過程中的道理，是一系列邏輯推理模塊，解決為什么這樣算的問題。

答案:算法,算理《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程理念提出，“課程內(nèi)容組織”要做到三個(gè)“處理好”，即處理好___的關(guān)系，___的關(guān)系，___的關(guān)系。

答案:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程理念提出，“課程內(nèi)容組織”要做到三個(gè)“處理好”，即處理好“抽象與具體”的關(guān)系，“理論與實(shí)踐”的關(guān)系，“知識(shí)與能力”的關(guān)系。

第六章單元測試

2004年我國正式印發(fā)第一部中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（）。

A:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)B:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)C:中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)D:中(小)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)

答案:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)我國學(xué)者又將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)稱為（）。

A:過程性評(píng)價(jià)B:操作性評(píng)價(jià)C:形成性評(píng)價(jià)D:增值性評(píng)價(jià)

答案:操作性評(píng)價(jià)每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都應(yīng)有評(píng)價(jià)工具。常用的工具包括（）。

A:核查表B:對(duì)等級(jí)量表加以描述的評(píng)分規(guī)則C:等級(jí)量表D:觀察表

答案:核查表；對(duì)等級(jí)量表加以描述的評(píng)分規(guī)則；等級(jí)量表數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的過程中，難度最大的程序是—___。

答案:實(shí)施反饋與改進(jìn)措施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則一般包括___、___、___。

答案:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則一般包括標(biāo)準(zhǔn)明確、證據(jù)充分、一致性與公平性。

第七章單元測試

當(dāng)學(xué)生說“三角形是由三個(gè)角組成的圖形”時(shí)，應(yīng)選（）作為三角形概念的否定例證。

A:B:C:D:

答案:數(shù)學(xué)原理是指數(shù)學(xué)中的基本規(guī)律和定理，是建立在數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上推理和證明的數(shù)學(xué)結(jié)論。原理學(xué)習(xí)包括4種水平，（）中的順序正確。

A:了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用B:了解、綜合運(yùn)用、理解、掌握C:了解、掌握、綜合運(yùn)用、理解D:了解、理解、綜合運(yùn)用、掌握

答案:了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用關(guān)于數(shù)的運(yùn)算，下面哪種說法不正確？（）

A:四則運(yùn)算是指整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算B:數(shù)的運(yùn)算可用于數(shù)量關(guān)系的表達(dá)C:數(shù)的運(yùn)算重點(diǎn)在于理解算理、掌握算法D:整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的加法算理是一樣的

答案:四則運(yùn)算是指整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算精準(zhǔn)分析教學(xué)內(nèi)容一般要把握內(nèi)容的三個(gè)度：___、___、（聯(lián)系度）。

答案:深度,廣度數(shù)學(xué)概念是反映事物在空間形式與數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)提示事物共同屬性的思維形式。一個(gè)數(shù)學(xué)概念一般包括：___、___、___、___。

答案:定義、特征、例子、應(yīng)用

第八章單元測試

數(shù)與代數(shù)第三學(xué)段數(shù)與運(yùn)算內(nèi)容要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步發(fā)展（）。

A:數(shù)感和符號(hào)意識(shí)B:數(shù)感C:核心素養(yǎng)D:推理意識(shí)

答案:數(shù)感和符號(hào)意識(shí)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)簡單的（），提出合適的（），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（）。括號(hào)內(nèi)應(yīng)該填（）。

A:問題、疑問、數(shù)量關(guān)系B:情境、問題、數(shù)量關(guān)系C:情境、疑問、問題D:情境、疑問、數(shù)量關(guān)系

答案:情境、問題、數(shù)量關(guān)系能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，能認(rèn)、讀、寫（）以內(nèi)的數(shù)，是數(shù)與代數(shù)第一學(xué)段數(shù)與運(yùn)算的學(xué)業(yè)要求。

A:十B:萬C:百D:千

答案:萬每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容按___、___、___三個(gè)方面呈現(xiàn)。

答案:每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容按知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面呈現(xiàn)。能在具體情境中了解等量的等量相等；能解決生活中的簡單問題，并能對(duì)實(shí)際意義作出解釋，經(jīng)歷探索簡單規(guī)律的過程，形成初步的___和___。這是第___學(xué)段___主題的課程內(nèi)容。

答案:這是第一學(xué)段數(shù)與代數(shù)主題的課程內(nèi)容。學(xué)生在這一階段會(huì)發(fā)展出初步的抽象思維能力和邏輯推理能力。

第十章單元測試

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》統(tǒng)計(jì)與概率第一學(xué)段教學(xué)提示，以下哪個(gè)選項(xiàng)最符合其中提到的要求？（）

A:教師要求學(xué)生死記硬背分類的概念，沒有讓他們親身參與分類活動(dòng)。B:在數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生介紹分類的概念，但未提供任何實(shí)際例子或活動(dòng)。C:教師安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行物體的分類游戲，但沒有對(duì)接學(xué)生學(xué)前階段已有的生活經(jīng)驗(yàn)。D:教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的物體，嘗試進(jìn)行分類，并在課堂上討論分類的價(jià)值和方法。

答案:教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的物體，嘗試進(jìn)行分類，并在課堂上討論分類的價(jià)值和方法。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》統(tǒng)計(jì)與概率第二學(xué)段教學(xué)提示“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理，感悟收集數(shù)據(jù)的意義和方法，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)所蘊(yùn)含的信息，形成初步的數(shù)據(jù)意識(shí)?！币韵履囊豁?xiàng)描述是符合這一教學(xué)目標(biāo)的？（）

A:重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)據(jù)分析和解釋上B:教師應(yīng)大量進(jìn)行習(xí)題演練C:學(xué)生應(yīng)掌握復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式和計(jì)算D:只需關(guān)注數(shù)據(jù)的收集和整理

答案:重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)據(jù)分析和解釋上以下關(guān)于平均數(shù)的描述正確的是（）

A:平均數(shù)用于表示一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差。B:平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。C:平均數(shù)只適用于數(shù)值型數(shù)據(jù)，不適用于分類數(shù)據(jù)。D:平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

答案:平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，在小學(xué)階段包括___、___、和___三個(gè)主題。

答案:0數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)包括數(shù)據(jù)的___，用___、___、___表達(dá)數(shù)據(jù)。

答案:數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)包括數(shù)據(jù)的**收集**，用**圖表**、**列表**、**文字描述**表達(dá)數(shù)據(jù)。

第十一章單元測試

創(chuàng)新意識(shí)有助于形成（）的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

A:敢于質(zhì)疑B:實(shí)事求是C:合乎邏輯D:獨(dú)立思考

答案:敢于質(zhì)疑；獨(dú)立思考在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意的問題有（）。

A:任務(wù)應(yīng)指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)B:任務(wù)應(yīng)難易適度，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考C:任務(wù)形式靈活多樣，有助于激發(fā)學(xué)生興趣D:任務(wù)要有一定的開放性，給學(xué)生提供一定的探究空間

答案:任務(wù)應(yīng)指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)；任務(wù)應(yīng)難易適度，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考；任務(wù)形式靈活多樣，有助于激發(fā)學(xué)生興趣；任務(wù)要有一定的開放性，給學(xué)生提供一定的探究空間“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的主要類型有（）。

A:主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法綜合的內(nèi)容B:凸顯數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容C:融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容D:主要凸顯跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容

答案:主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法綜合的內(nèi)容；融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；主要凸顯跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容“綜合與實(shí)踐”的歷史發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：___階段、___階段和___階段。

答案:“綜合與實(shí)踐”的歷史發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：引入階段、發(fā)展階段和深化階段?！熬C合與實(shí)踐”的內(nèi)容以___和___的形式呈現(xiàn)。

答案:“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題解決的形式呈現(xiàn)。

第十二章單元測試

教師從感性材料出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，以直接感知的方式導(dǎo)入新課，屬于課堂導(dǎo)入的哪一種方法？（）

A:實(shí)驗(yàn)法B:問題啟發(fā)法C:直觀描述法D:巧設(shè)懸念法

答案:直觀描述法從提問所要求的認(rèn)知水平看，主要表現(xiàn)形式為概述、比較、區(qū)別、推斷、分類等的課堂提問類型是（）

A:應(yīng)用型提問B:記憶型提問C:理解型提問D:分析型提問

答案:理解型提問課堂結(jié)束時(shí)將前面的具體分析做高度抽象概括，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的結(jié)束方法叫作（）

A:歸納總結(jié)法B:前后呼應(yīng)法C:復(fù)述記憶法D:分析比較法

答案:歸納總結(jié)法通過與新知識(shí)有關(guān)的游戲而導(dǎo)入本節(jié)課題、能夠滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩心理的課堂導(dǎo)入是___。

答案:游戲?qū)胭S友林老師在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”中“認(rèn)識(shí)‘1分’”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，課件出示了第14