陳友芳：基于學(xué)科素養(yǎng)的思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(共54張)

？

基于學(xué)科素養(yǎng)的

思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

陳友芳一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破口二、

準(zhǔn)確理解“思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”三、

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式與陳述方式四、

如何劃分思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五、

思想政治學(xué)科素養(yǎng)測試的基本思路六、

思想政治學(xué)科素養(yǎng)測評體系構(gòu)建的關(guān)鍵工作七、

思想政治考試評價學(xué)科素養(yǎng)立意的體現(xiàn)Z先生設(shè)計一、

新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破口一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破口（一）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的兩大特色

1、以學(xué)科（核心）素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)2、將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平納入課程標(biāo)準(zhǔn)（二）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本定位

教材編寫的指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的大綱、課堂教學(xué)的遵循、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、考試命題的依據(jù)。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破口（三）

本次課程改革成敗的關(guān)鍵課程改革能否取得實質(zhì)性進展，關(guān)鍵

指標(biāo)之一就是看課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威能否

真正樹立起來；而課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威能

否真正樹立起來，其中一個決定性因

素就是看學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是否管用好用。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研制是本次課標(biāo)修訂

成敗的一個關(guān)鍵，是本輪課程改革的

一個突破口。治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”Z先生設(shè)計二、

準(zhǔn)確理解“思想政單擊添標(biāo)題單擊添加標(biāo)題（一）什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1、內(nèi)涵：它是關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的規(guī)范性的成就標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定和

描述了學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的發(fā)展階段及其具體特征。2、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平有新舊之分

舊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：基于學(xué)科知識本位，它強調(diào)對孤立學(xué)科知識

點、技能理解與掌握的深淺、多少。

新的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平：基于學(xué)科素養(yǎng)，它是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生

在完成各學(xué)段教育、或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時，應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)以及對這些素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。單擊添標(biāo)題單擊添加標(biāo)題（二）思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的功能1、為各級各類考試評價研制具體的考試標(biāo)準(zhǔn)提供上位的理論框架和水平依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平1-2水平3-4實際用途滿足該學(xué)科高中畢業(yè)要求滿足高等院校招生要求考試類型合格性學(xué)考等級性學(xué)考單擊添標(biāo)題單擊添加標(biāo)題（二）思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的功能2、幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平及發(fā)展階段，選擇課程資源，設(shè)計教學(xué)方法和策略。

總之，思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是指導(dǎo)教學(xué)與

評價、合格性與等級性學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。1、學(xué)科素養(yǎng)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系：源與流（三）準(zhǔn)確理解思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平必須要把握好的幾組關(guān)系學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是基于整合了的課程內(nèi)容的學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)，或?qū)W科素養(yǎng)在這些課程模塊的綜合表現(xiàn)。2、學(xué)科素養(yǎng)與課

程內(nèi)容的關(guān)系：

魂和體，或綱與目以學(xué)科素養(yǎng)及其水平為綱，以結(jié)構(gòu)化

的學(xué)科內(nèi)容為目，結(jié)合各部分的學(xué)科內(nèi)容，將學(xué)科素養(yǎng)的各級水平具體化。3、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：依據(jù)和工具（三）準(zhǔn)確理解思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平必須要把握好的幾組關(guān)系實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的可測可評。4、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系：分散和匯總各課程模塊的學(xué)業(yè)要求不做明確水平規(guī)定。學(xué)科素養(yǎng)水平→各模塊的學(xué)業(yè)要求→學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式與陳述方式Z先生設(shè)計三、（一）呈現(xiàn)方式1、學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式中國

·

北京水平1水平2水平3水平4素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)4（一）呈現(xiàn)方式2、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式中國

·

北京水平層級表現(xiàn)水平1素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平2素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平3素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平4素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……（一）呈現(xiàn)方式對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平呈現(xiàn)方式的理解：

二者并非排列組合方式的不同。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以整合的學(xué)科素養(yǎng)，共同描述了具備這些素養(yǎng)的“人”，

描述了他學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科或課程后應(yīng)該具備的學(xué)科成就。（二）思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的陳述方式

在嘗試大量的不同寫法之后，最終確定出來的規(guī)范的陳述框架是：

每個條目的基本句式都包含行為動詞、行為要求、

行為表現(xiàn)三個元素,

分四個水平層級描述學(xué)業(yè)成

就的表現(xiàn)。

基本句式結(jié)構(gòu)：在什么條件下，(能夠運用什么)做什么事，表現(xiàn)出了什么。如何劃分思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平Z先生設(shè)計四、（一）劃分的原則性依據(jù)

這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；

不是指向知識本身，而是指向在真實的任

務(wù)情境中綜合運用學(xué)科內(nèi)容提出問題、分析和解決問題。（二）思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分的具體標(biāo)準(zhǔn)1、現(xiàn)實情境的復(fù)雜新穎程度或結(jié)構(gòu)性狀的不良程度不同；2、對相關(guān)學(xué)科知識理解的結(jié)構(gòu)化程度不同；3、學(xué)科觀念、思維的發(fā)展程度不同；4、包含世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的價值觀念系統(tǒng)的發(fā)展程度不同。思想政治學(xué)科素養(yǎng)測試的基本思路Z先生設(shè)計五、如何測試學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平？

這是一個國際性難題。它的技術(shù)發(fā)展可以極大緩解素質(zhì)教

育與應(yīng)試教育的矛盾。（一）基于評價視角的學(xué)科素養(yǎng)基本特征

特征之一就是不可直接觀測，只能通過人們的

行為及其結(jié)果（合稱為“行為表現(xiàn)”）加以推

斷。

學(xué)生是在一個個具體的、真實的復(fù)雜社會生活

情境中，運用學(xué)科內(nèi)容完成某項任務(wù)，外人則

借助學(xué)生在這些任務(wù)活動中展現(xiàn)出來的、可觀

測可度量的行為表現(xiàn)來推斷其思想政治學(xué)科素

養(yǎng)的發(fā)展水平。（二）思想政治學(xué)科素養(yǎng)測試的基本策略思路

關(guān)鍵行為表現(xiàn)←學(xué)科任務(wù)、典型情境、學(xué)科內(nèi)容（學(xué)科任務(wù)：含有目標(biāo)與待解決問題的行動或活動）這就是SACT-P（Situation,Act,Content,Task,Performance）評價模型，即學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)科素養(yǎng)評價體系。

學(xué)科素養(yǎng)水平→學(xué)業(yè)質(zhì)量水平→學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量

總之，這是一種情境性、表現(xiàn)性、真實性評價（情境真實、問題真實、行為真實）體系構(gòu)建的關(guān)鍵工作Z先生設(shè)計六、

思想政治學(xué)科素養(yǎng)測評有效的思想政治學(xué)科素養(yǎng)評價包括

三項重要工作：典型情境活動關(guān)鍵行為表現(xiàn)測評轉(zhuǎn)換技術(shù)

與策略工作一：構(gòu)建典型情境活動

（一）何謂情境活動？情境+學(xué)科任務(wù)

（二）典型情境1、何謂典型情境？

生活中的代表性、

學(xué)科素養(yǎng)反映的充分性、

測評的可行性可操作性工作一：構(gòu)建典型情境活動2、可以從不同維度對情境進行分類，要合理選擇情境分類的維度。建議分為：

政治生活情境、

經(jīng)濟生活情境、

文化生活情境、

社會建設(shè)情境、

生態(tài)文明建設(shè)情境、

科學(xué)研究情境在情境分好類的基礎(chǔ)上，篩選出每一類情境中的典型

情境。

每一類典型情境均可以構(gòu)建復(fù)雜程度不等的情境。工作一：構(gòu)建典型情境活動3、情境的復(fù)雜程度可以從如下幾個方面考慮：①

情境涉及的主體、活動類型越多，情境越復(fù)雜；

②

主體之間的相互作用越強烈，情境越復(fù)雜；

③

影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境越復(fù)雜；

④

決策包含的目標(biāo)越多，之間的沖突越大，情境越復(fù)雜；

⑤

情境的不確定性越大，情境越復(fù)雜；

⑥觀點立場或價值觀、利益越多樣，之間的沖突越大，

情境越復(fù)雜；

⑦

情境的價值、功能、作用越豐富多樣，情境越復(fù)雜。

工作一：構(gòu)建典型情境活動（三）學(xué)科任務(wù)

1、學(xué)科任務(wù)可以從多個維度加以區(qū)分，合理選

擇劃分方式很重要，一是要能夠反映學(xué)科本質(zhì)

與特色，二是要具有測試的可操作性。

2、根據(jù)馬克思的“認(rèn)識世界、改造世界”說，可以把思想政治課程學(xué)習(xí)的三大基本任務(wù)：描

述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實

踐應(yīng)用（改造世界）。具體包括：工作一：構(gòu)建典型情境活動具體包括：（1）對社會現(xiàn)象的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及內(nèi)容、表現(xiàn)進行分析、概括和描述，

（2）對社會現(xiàn)象的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及表現(xiàn)進行比較和分類，

（3）對社會現(xiàn)象及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系進行辨識和辨析，

（4）對社會現(xiàn)象的意義、價值或功能作用進行識辨和評價；

工作一：構(gòu)建典型情境活動

（5）發(fā)現(xiàn)支配社會現(xiàn)象的原因、原理、運行規(guī)律與機理，

（6）運用理論、實證材料對已有的（關(guān)于社會現(xiàn)

象的）理論、結(jié)論、觀點進行論證、驗證、佐證，

（7）對不同觀點、立場、利益進行判斷、辯護和

批判；

工作一：構(gòu)建典型情境活動

（8）對行為的動機或意圖進行識辨、推斷和評價，

（9）對行為、問題的結(jié)果或影響進行分析和預(yù)測，

（10）運用原理針對約束條件設(shè)計和選擇行動方案、行為，

（11）對方案、行為的合理性與可行性進行比較分析，并作出選擇。

工作一：構(gòu)建典型情境活動3、思想政治的基本學(xué)科任務(wù)可以整合為：

描描述述與與分分類類：對真實社會現(xiàn)象的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。

解釋與論證

：運用學(xué)科方法與技能對真實社會現(xiàn)象分析

原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證材料

對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗。

工作一：構(gòu)建典型情境活動

會現(xiàn)象的作用、價值與功能進行分析和評價，辨識不同事物之間的關(guān)系；合理運用相關(guān)理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進行辨析、辯護與辯駁。

預(yù)測與選擇

：結(jié)合具體的社會生活情境，運用科學(xué)的方法和原理對行為、事物或問題的結(jié)果與影響進行分析和預(yù)測；根據(jù)約束條件和目標(biāo)設(shè)計出合理可行的方

案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。

辨析與評價

：結(jié)合具體情境，根據(jù)某個維度對社工作一：構(gòu)建典型情境活動

4、影響學(xué)科任務(wù)難度的主要因素：

描描述述與與分分類類：對情境是否熟悉，情境的復(fù)雜程度與不確定程度，是否要求從多個維度展開分析等。

解釋與論證

：對情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，要求解釋的材料和數(shù)據(jù)的類型，學(xué)生對學(xué)

科方法的掌握程度，影響變量的多少，以及學(xué)生對論證與檢驗方式的掌握程度。

工作一：構(gòu)建典型情境活動

程度與不確定程度；矛盾與沖突的復(fù)雜程度和強度，是否要求從多個維度展開分析。

預(yù)測與選擇

：對情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜程度與不確定程度，決策目標(biāo)的復(fù)雜程度與相互關(guān)系（如目標(biāo)之間的沖突程度），決策面臨的約束條件的多少，學(xué)生對分析方法的掌握程度。

辨析與評價

：對情境是否熟悉，情境本身的復(fù)雜中國

·

北京工作一：構(gòu)建典型情境活動5、對學(xué)科任務(wù)的進一步理解：

學(xué)科任務(wù)要依托典型情境，

而非去情境化的任務(wù)活動；

學(xué)科任務(wù)中內(nèi)含著學(xué)科知識與構(gòu)成學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

中國

·

北京工作二：關(guān)鍵行為表現(xiàn)（一）何謂關(guān)鍵行為表現(xiàn)？

它反映了學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量與學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展

水平；類似于KPI，要滿足充分統(tǒng)計量條件。

（二）關(guān)鍵行為表現(xiàn)的作用：是命題的引導(dǎo)，是

推斷與評分的依據(jù)。

（三）制定科學(xué)的評分方式與評分標(biāo)準(zhǔn)非常重要。

工作二：關(guān)鍵行為表現(xiàn)課標(biāo)提出制定基于學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的考試評分標(biāo)準(zhǔn)：

根據(jù)題型的不同，學(xué)業(yè)水平考試既有答案唯一的試題，又有答案開放的試題；

既有只需呈現(xiàn)最終答案的試題，又有需要解釋答案

理由與展現(xiàn)解題過程的試題。

工作二：關(guān)鍵行為