結(jié)合軟系統(tǒng)方法論淺析高職學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)方式

結(jié)合軟系統(tǒng)方法論淺析高職學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)方式摘要：軟系統(tǒng)方法是一種有效的系統(tǒng)分析方法，是處理復(fù)雜問題的一種有力工具。從高職在校學(xué)生學(xué)業(yè)、生活和成長的管理角度出發(fā)，把軟系統(tǒng)方法論應(yīng)用于教育教學(xué)管理過程中，提出了一個基于軟系統(tǒng)方法論的模型框架，該框架通過對學(xué)生管理的系統(tǒng)研究來提高管理的有效性。最后還進一步對軟系統(tǒng)方法在學(xué)生管理中的實現(xiàn)進行了研究。關(guān)鍵詞：高職軟系統(tǒng)方法學(xué)生成長模型高職教育作為高等教育的一種類型，它既有著高等教育的共性，同時又有自己的個性，即根據(jù)高職生的自身特點，辦出高職教育特色。因此，高職教育教學(xué)在組織和管理過程中，要結(jié)合自身特點，提高教育質(zhì)量，從而達到良好的教育效果。我目前任教與北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在學(xué)校我既是一名專業(yè)課教師，同時又擔(dān)任著班級輔導(dǎo)員的工作，因此，在如何完成教育工作，促進高職學(xué)生更好的成長方面就有了更多的思考。對于高職學(xué)院來說，要求培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何來培養(yǎng)學(xué)生，這一直是我教學(xué)中一個務(wù)待解決卻又始終有些模糊不清的問題，通過《管理中的模型與方法》這門課程的學(xué)習(xí)，我覺得在課程中的一些具體的管理方法，可以用于非常有效的探索出解決該問題的一套方法思路。在此，我想通過在課程學(xué)習(xí)中我們小組所做的內(nèi)容研究----軟系統(tǒng)方法論來進行一下高職教育的分析研究。1、軟系統(tǒng)方法論軟系統(tǒng)方法論(SoftSystemMethodology，SSM)是由彼得.切克蘭德首次提出的用于解決組織中普遍存在的不明確的或非結(jié)構(gòu)化問題的用戶驅(qū)動方法論，是處理人類活動系統(tǒng)問題的有力工具，由七個不同的階段組成：第一步，提出非結(jié)構(gòu)化的問題狀態(tài)，確定問題的內(nèi)部組成和所處環(huán)境；第二步，用豐富圖像表示問題狀態(tài)，持不同的觀點，從不同的角度對問題進行全方位的描述；第三步，產(chǎn)生相關(guān)系統(tǒng)的根定義；第四步，建立概念模型；第五步，將第二步和第四步進行比較；第六步，明確期望而又可行的變革方案；第七步，采取行動改善問題狀態(tài)。2、基于軟系統(tǒng)方法論的教育分析首先，對于學(xué)生培養(yǎng)來說，軟系統(tǒng)方法論應(yīng)該說是十分實用的，為什么這么說呢，我們可以看到，切克蘭德在提出軟系統(tǒng)方法論的建立初衷時就指出，軟系統(tǒng)方法論首先認為現(xiàn)實是成問題的，因此不再為系統(tǒng)的對現(xiàn)實建立模型而煩惱，它在尋求與對現(xiàn)實的不同見解共舞，促成一個系統(tǒng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一過程中，不同的觀點用一種以追求改善為導(dǎo)向的有目的行動的方式進行檢驗和討論。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，我們完全可以把教育教學(xué)視為一個問題系統(tǒng)，而在這其中，學(xué)生、教師、家長、乃至全社會都可視為其相關(guān)系統(tǒng)，他們對教育的不同見解使其形成一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生求學(xué)期間，這一環(huán)境在不斷運轉(zhuǎn)，而我們正是要對這一問題環(huán)境進行研究。3軟系統(tǒng)方法在學(xué)生管理中的具體分析3.1提出非結(jié)構(gòu)化的問題狀態(tài)，確定問題的內(nèi)部組成和所處環(huán)境目前，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著1999年高等教育擴招政策開始實施，我國高職高專教育的規(guī)模急劇增長。2007年獨立設(shè)置的高職院校增加到908所，占全國普通高?？倲?shù)的58.5%，高職高專院校在校生總數(shù)達到了1038.5萬人的規(guī)模。高職高專院校已占我國高等教育的半壁江山。從表面上看，我國高職高專教育欣欣向榮，而實際上在我國高等教育大眾化進程中的主體地位并未確立，相當一部分高職高專院校的培養(yǎng)目標仍不明確，有的在教學(xué)上搞本科“壓縮版”，有的則一味追求升本升格。而且從全國高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析可以看出，高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻，高職高專教育仍然是我國高等教育體系中最為薄弱的部分。在市場機制作用越來越明顯的宏觀背景下，高職高專教育能否健康持續(xù)地發(fā)展正面臨新的挑戰(zhàn)，而身處其中的這些高職高專學(xué)生，其培養(yǎng)教育模式也成為一個急需探討的問題。3.2用豐富圖像表示問題狀態(tài)，持不同的觀點，從不同的角度對問題進行全方位的描述在此，我使用了豐富圖像的方式簡單的解析了與高職生相關(guān)的各個系統(tǒng)。如下圖所示首先，位于中心位置的是考入學(xué)校的學(xué)生，也是我們要研究的對象，那么在他們身邊圍繞著一系列內(nèi)容，因為我們是研究學(xué)生的校園教育，因此又可以此將其分為外部系統(tǒng)和內(nèi)部系統(tǒng)兩大部分：1、內(nèi)部系統(tǒng)：我們把學(xué)校作為一個內(nèi)部系統(tǒng)，他承擔(dān)著教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生在校期間實行監(jiān)督監(jiān)管的職能，為學(xué)生提供求學(xué)三年中的主要活動環(huán)境。2、外部系統(tǒng)：（1）家長：家長是學(xué)生的主要監(jiān)護人，他們應(yīng)該說是密切注意學(xué)校動態(tài)，注意學(xué)生成長的一個相關(guān)群體，他們對學(xué)生寄予厚望，因此就對學(xué)校的各種培養(yǎng)方式，對學(xué)生如何成長，在校期間的各種表現(xiàn)非常關(guān)注，與此同時，他們有時也參與學(xué)校管理，為學(xué)校的各項工作制定出謀劃策，或者說是進行監(jiān)督。（2）政府及其相關(guān)教育部門，他們對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生進行嚴格的監(jiān)督監(jiān)管，制定各種培養(yǎng)的大政方針，利用資金支持學(xué)校辦學(xué)，同時也通過各種方式（如獎學(xué)金、助學(xué)金的發(fā)放）鼓勵學(xué)生學(xué)生積極向上，健康成長。（3）各種技能培訓(xùn)機構(gòu)，這也可以說是高職院校的一個特殊的相關(guān)群體，高職學(xué)生因此自身特點不同，因此其培養(yǎng)要求與普通本科生也有所不同，可以說高職學(xué)生將來更多是是走向藍領(lǐng)崗位，成為一名高級技術(shù)工人，因此這就要求他們能夠掌握更多的實際操作技能，而今在校園內(nèi)要實現(xiàn)這一目標是遠遠不能達到3.7采取行動改善問題狀態(tài)通過以上各步驟的分析，可以說一個學(xué)生在校期間的指導(dǎo)模型已經(jīng)初步建立，當然，這其中還有很多內(nèi)容是需要進一步細化的，特別是在第六步的學(xué)生自評價模型中，如何細化自評項目，如何更好的利用主成份分析法幫助學(xué)生進行有效地分析，這些內(nèi)容都是我目前尚未完全弄清楚，還需要進一步學(xué)習(xí)的。但是，在這里我們已經(jīng)可以說借助于軟系統(tǒng)方法論的指導(dǎo)，我們已經(jīng)可以清晰地幫助高職學(xué)生進行自身的有效分析，從而還可以進一步幫助他們合理的規(guī)劃在校期間的各項活動，以便出色的完成學(xué)業(yè)任務(wù)，順利走向工作崗位。通過以上的分析，我們不難看出，在高職學(xué)生的教育指導(dǎo)中，軟系統(tǒng)方法論的一套理論框架應(yīng)該說是切實可行的，但是我們不能否認，軟系統(tǒng)方法論在解決一些具體的問題是還是要借助一些硬系統(tǒng)的知識方法，只有將軟系統(tǒng)與硬系統(tǒng)有效的結(jié)合，才能更好的解決實際中的許多具體問題，幫助我們更好的完成各項工作。參考文獻：[1]《系統(tǒng)思考——適于管理者的創(chuàng)造性整體論》，【英】邁克爾.C.邁克遜，中國人民大學(xué)出版社[2]基于軟系統(tǒng)方法論的有效知識獲取研究，韓麗川、陳忠，《情報雜志》2004年第11期[3]《關(guān)于“高職高?！卑l(fā)展定位的思考》，黃亞紅，《教育與經(jīng)濟》2006年第二期[4]《高職教育教學(xué)組織與管理問題論要》，李君奇，上海市教育科研信息港[5]《多元統(tǒng)計在教學(xué)評教體系中的應(yīng)用》，張有正，吳以莉，朱益民，寧波教育學(xué)院學(xué)報，2OO6年2月第1期第8卷作者簡介：彭華穎（1983—），女，籍貫河南鄭州，北京工業(yè)大學(xué)碩士