學(xué)前超常兒童的教育

第六章學(xué)前超常兒童教育學(xué)前超常兒童的教育1/103主要內(nèi)容學(xué)前超常兒童教育概述學(xué)前超常兒童判別學(xué)前超常兒童教育學(xué)前超常兒童的教育2/103

第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述一、超常兒童概念（一）天才兒童16世紀(jì)中葉:天才——?jiǎng)?chuàng)造力是主要特征19世紀(jì):天才是遺傳決定高爾頓20世紀(jì)初:用智力測驗(yàn)判別天才兒童----推孟（智商≥140）1957年:韋特---擴(kuò)大天才兒童概念（任何兒童只要在人類活動(dòng)蘊(yùn)藏價(jià)值各種領(lǐng)域一貫成績卓越，就可稱為天才兒童）學(xué)前超常兒童的教育3/103

第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)70年代末，美國倫朱利（J.S.Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童概念”，認(rèn)為天才兒童是由以下三種主要心理品質(zhì)組成和相互促進(jìn):一是中上等以上智力（含普通能力和特殊能力）；二是較高創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。學(xué)前超常兒童的教育4/103中等能力

創(chuàng)造性負(fù)擔(dān)任務(wù)天才表現(xiàn)5

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第一節(jié)學(xué)前超常兒童教育概述20世紀(jì)80年代:泰倫鮑姆---天才社會(huì)心理學(xué)定義。天才兒童是五項(xiàng)原因交互結(jié)果:普通能力、特殊能力、非智力原因、環(huán)境原因、機(jī)遇原因美國教育部USOE定義:是指在學(xué)校中有高水平智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力兒童?？拷@一概念兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)2%～5%。學(xué)前超常兒童的教育6/103

（二）超常兒童我國教授學(xué)者（查子秀,1993）:第一,超常兒童是相對于常態(tài)兒童而言,是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展一部分,他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二,超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來,先天素質(zhì)為超常智能提供了某種潛在可能,但需要適合教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實(shí)；第三,超常智能是穩(wěn)定,也是發(fā)展改變,可能加速超常發(fā)展,也可能停滯或后退,這取決于各種主客觀原因；第四,超常兒童心理結(jié)構(gòu)不但僅限于智力、才能方面,還包含非智力個(gè)性特征方面。學(xué)前超常兒童的教育7/103二、超常兒童出現(xiàn)原因（補(bǔ)充）（一）遺傳原因主要作用最近科研結(jié)果發(fā)覺,智商差異有生物學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)家Plomin及其同事行為遺傳學(xué)研究發(fā)覺,人類第6條正常染色體長臂上存在一個(gè)叫IGF2R基因組,該基因組在高智商人群中出現(xiàn)頻率極高,對個(gè)體智商高度發(fā)展起到關(guān)鍵作用,屬于敏感基因?qū)W前超常兒童的教育8/103

另一些研究也發(fā)覺,進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)個(gè)體大腦活動(dòng)是不一樣,高智商個(gè)體表現(xiàn)出較低大腦葡萄糖代謝率,以及更低水平和更集中皮層激活時(shí)空模式。還有一些研究顯示,行為水平上個(gè)體差異經(jīng)常是有生物學(xué)基礎(chǔ),或因基因水平差異,或因大腦神經(jīng)活動(dòng)水平差異而造成。9陶德清主講學(xué)前超常兒童的教育9/103

2,社會(huì)心理原因主要作用早期有很多機(jī)會(huì)得到家人和朋友勉勵(lì)早期高超而連續(xù)指導(dǎo)和教育有經(jīng)常和連續(xù)機(jī)會(huì)使其特定才能得以鍛煉和擴(kuò)展,并促進(jìn)其能力發(fā)展與含有相同才能其它人有緊密聯(lián)絡(luò)在能力所限范圍內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)其才能機(jī)會(huì),但不停提升其難度成功時(shí)給以強(qiáng)烈成功體驗(yàn)和認(rèn)可(Clark,1992)10陶德清主講學(xué)前超常兒童的教育10/103

三、學(xué)前超常兒童類型（一）智力型特點(diǎn)是:智商高，用各種智力量表都能得到高智商。如教材第162頁案例三。

（二）語言型特點(diǎn)是:閱讀早，興趣強(qiáng)，識(shí)字快，詞匯量大，了解力強(qiáng)。如教材第162頁案例一。學(xué)前超常兒童的教育11/103

（三）藝術(shù)型特點(diǎn)是:有較強(qiáng)視覺觀察力、聲音區(qū)分能力、空間想像能力和演出能力。擅長美術(shù)、音樂、戲劇，有很高藝術(shù)天資和素養(yǎng)。如教材第162頁案例一。（四）創(chuàng)造型特點(diǎn)是:創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造。這類兒童思維含有流暢、靈活、新奇等特征，善于從不一樣角度來考慮問題和處理問題。如愛迪生

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（四）領(lǐng)導(dǎo)型特點(diǎn)是:含有很強(qiáng)組織能力、分析判斷能力、講演能力、決議能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)和潛能。學(xué)前超常兒童的教育13/103認(rèn)知能力強(qiáng)是超常兒童突出特點(diǎn)之一

類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更加好認(rèn)知發(fā)展趨勢創(chuàng)造性思惟和類比推理方面顯示出隨年紀(jì)增加而上升趨勢感知觀察力卻沒有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年紀(jì)增加而上升趨勢四、超常兒童特征（一）智力早熟學(xué)前超常兒童的教育14/103記憶力記憶靈敏再現(xiàn)速度快、準(zhǔn)確注意力注意廣度大注意穩(wěn)定并含有高度擔(dān)心性學(xué)前超常兒童的教育15/103思維和創(chuàng)造性思維思維靈敏；思維深刻；思維遼闊,含有獨(dú)創(chuàng)性學(xué)前超常兒童的教育16/103

（二）堅(jiān)持按自己方式行事行為獨(dú)立性是超常兒童顯著特征。誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪,情緒欠穩(wěn)定（三）掌握欲極強(qiáng)兒童對顯得使他們智力早熟領(lǐng)域知識(shí)十分感興趣。學(xué)前超常兒童的教育17/103第二節(jié)學(xué)前超常兒童判別一、對智力判別1.韋克斯勒量表韋克斯勒（1896—1981）美國心理學(xué)家，1896年出生于羅馬尼亞。1916年畢業(yè)于紐約市立大學(xué)。后入哥倫比亞大學(xué)，1917年獲碩士學(xué)位。

學(xué)前超常兒童的教育18/1032024/11/2319學(xué)前超常兒童的教育19/103

20韋氏兒童智力量表工具學(xué)前超常兒童的教育20/103

韋氏智力量表組成和內(nèi)容（一）言語分量表常識(shí)分測驗(yàn)：包含33個(gè)普通性知識(shí)測題，測題內(nèi)容很廣，比如"誰發(fā)覺了美洲？""某個(gè)國家首都在什么地方？"韋克斯勒認(rèn)為，人們在日常社會(huì)生活中接觸到常識(shí)機(jī)會(huì)應(yīng)基本相同，但因?yàn)橹橇λ讲灰粯?，每人所掌握知識(shí)就有所不一樣。智力越高，興趣越廣泛，好奇心越強(qiáng)，所取得知識(shí)就越多。常識(shí)也能夠反應(yīng)長時(shí)記憶情況常識(shí)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量智力普通原因，輕易與被試建立合作關(guān)系，不易引發(fā)被試擔(dān)心和厭惡，通常將此測驗(yàn)安排為第一分測驗(yàn)。常識(shí)測驗(yàn)缺點(diǎn)是輕易受文化背景和被試熟悉程度影響。學(xué)前超常兒童的教育21/103

（一）言語分量表了解分測驗(yàn)：包含18個(gè)測題，主試把每個(gè)問題展現(xiàn)給被試，要求他說明每種情境。比如，"假如你在路上拾到一封貼上郵票、寫有地址但還未寄出信，你應(yīng)該怎么辦？"了解測驗(yàn)主要測量實(shí)際知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和組織信息能力，能反應(yīng)被試對于社會(huì)價(jià)值觀念、風(fēng)俗、倫理道德是否了解和適應(yīng)，在臨床上能夠判別腦器質(zhì)性障礙患者。該測驗(yàn)對智力普通原因負(fù)荷較大，與常識(shí)測驗(yàn)相比，受文化教育影響較小。缺點(diǎn)是評分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一掌握。學(xué)前超常兒童的教育22/103

（一）言語分量表數(shù)字廣度分測驗(yàn):包含14個(gè)測題，主試讀出一個(gè)2~9位隨機(jī)數(shù)字，要求被試順背或倒背，二者分別進(jìn)行。順背從3位數(shù)字至9位數(shù)字，倒背從2位數(shù)字到8位數(shù)字?？偡譃轫槺澈偷贡扯呒雍汀Ｔ摐y驗(yàn)主要測量瞬時(shí)記憶能力，但分?jǐn)?shù)也受到注意廣度和了解能力影響。韋克斯勒認(rèn)為，數(shù)字廣度測驗(yàn)對智力較低者能夠測其智力，而對智力較高者實(shí)際測量是注意力，智力高者在該測驗(yàn)上得分不一定會(huì)高。數(shù)字廣度測驗(yàn)?zāi)軌蜉^快地測驗(yàn)記憶力和注意力，不會(huì)引發(fā)被試較強(qiáng)情緒反應(yīng)，也不大受文化教育程度影響。學(xué)前超常兒童的教育23/103

（一）言語分量表類同分測驗(yàn)：包含14組成正確詞匯，要求被試概括每一對詞義相同地方在哪里。比如，”桌子和椅子在什么地方相同？“”樹和狗在什么地方相同？”該測驗(yàn)主要測量邏輯思維能力、抽象思維能力、分析能力和概括能力。類同測驗(yàn)簡便易行，評分不太困難。在臨床上判別腦器質(zhì)性損害和精神分裂病方面意義。學(xué)前超常兒童的教育24/103

（一）言語分量表算術(shù)分測驗(yàn):包含15個(gè)測題，被試在解答測題時(shí)，不能使用筆和紙，而只能專心算來解答。算術(shù)測驗(yàn)主要測量最基本數(shù)理知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維能力。該測驗(yàn)?zāi)軌蜉^快地測量被試?yán)脭?shù)字技巧，缺點(diǎn)是輕易產(chǎn)生焦慮和擔(dān)心，且易受性別影響。學(xué)前超常兒童的教育25/103

（一）言語分量表詞匯分測驗(yàn)：包含37個(gè)詞匯，每個(gè)詞匯寫在一張?jiān)~匯卡片上。經(jīng)過視覺或聽覺逐一展現(xiàn)詞匯，要求被試解釋每個(gè)詞匯普通意義。比如，"漂亮"是什么意思？"公主"是什么意思？詞匯測驗(yàn)用來測量被試詞匯知識(shí)和其它與普通智力相關(guān)能力。韋克斯勒認(rèn)為，生活在同一文化環(huán)境中人基本上共同地接收這種文化。年紀(jì)大人所接收文化相對多一些；同年紀(jì)者中，智力較高者相對接收較多；經(jīng)歷豐富，受教育程度高人，接收也多些。學(xué)前超常兒童的教育26/103

（二）操作分量表圖片排列分測驗(yàn):包含10套圖片，每套由3－5張圖片組成。在每道題中，主試呈示一套次序打亂了圖片，要求被試按照圖片內(nèi)容事件次序，把圖片重新排列起來，使它們成為一個(gè)有意義故事，該測驗(yàn)用來測量被試廣泛分析綜合能力、觀察因果關(guān)系能力、社會(huì)計(jì)劃性、預(yù)期力和幽默感等等。它測量智力普通原因程度屬中等。被試對測驗(yàn)有興趣，可用于各種文化背景人士，在臨床上還含有投射測驗(yàn)作用，但易受視覺敏銳性影響。學(xué)前超常兒童的教育27/103

圖片排列分測驗(yàn)學(xué)前超常兒童的教育28/103

（二）操作分量表填圖分測驗(yàn):包含27張圖片，每張圖上都有意缺乏一個(gè)主要部分，要求被試在要求20秒鐘內(nèi)，指出每張圖上缺乏了什么。該測驗(yàn)用來測量視覺敏銳性、記憶和細(xì)節(jié)注意能力。韋克斯勒認(rèn)為，人們在心剪發(fā)展過程中對所接觸日常事物形成完整印象，這對于人們適應(yīng)外界環(huán)境是十分主要。圖畫補(bǔ)缺測驗(yàn)比較輕易完成，被試感到有趣。該測驗(yàn)?zāi)軌驕y量智力普通原因，在臨床上也有意義。含有病態(tài)觀念患者往往將自己思想投射到測驗(yàn)中去；智力落后患者做圖畫補(bǔ)缺成績很差。該測驗(yàn)缺點(diǎn)是易受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生長環(huán)境影響。學(xué)前超常兒童的教育29/103

填圖分測驗(yàn)學(xué)前超常兒童的教育30/103

（二）操作分量表積木圖案分測驗(yàn):包含10個(gè)測題，要求被試用4塊或9塊積木，按照圖案卡片來照樣排列積木。每塊積木兩面為紅色，兩面為白色，另兩面為紅白各半。積木圖案測驗(yàn)用來測量視知覺和分析能力、空間定向能力及視覺－運(yùn)動(dòng)綜合協(xié)調(diào)能力，它與操作量表總分和整個(gè)測驗(yàn)總分相關(guān)均很高，所以被認(rèn)為是最好操作測驗(yàn)。該測驗(yàn)效度很高，在臨床上能幫助診療知覺障礙、分心、老年衰退等癥狀，比較而言，該測驗(yàn)受文化影響較少。缺點(diǎn)是手指技巧有時(shí)可能會(huì)提升分?jǐn)?shù)。學(xué)前超常兒童的教育31/103

積木圖案分測驗(yàn)學(xué)前超常兒童的教育32/103

（二）操作分量表拼圖分測驗(yàn):包含4個(gè)測題，把每套零碎圖形拼板展現(xiàn)給被試，要求他拼配成一個(gè)完整物件。物體拼配測驗(yàn)主要測量思維能力、工作習(xí)慣、注意力、持久力和視覺綜合能力。該測驗(yàn)與其它分測驗(yàn)相關(guān)相對較低，但在臨床上能夠測出被試知覺類型及其對嘗試錯(cuò)誤方法依賴程度。該測驗(yàn)任務(wù)單純，但可靠性較低，施測時(shí)間較長。學(xué)前超常兒童的教育33/103

拼圖分測驗(yàn)學(xué)前超常兒童的教育34/103

35學(xué)前超常兒童的教育35/103

（二）操作分量表數(shù)字符號(hào)分測驗(yàn):共有93對數(shù)字符號(hào)，要求被試在要求時(shí)限內(nèi)，依據(jù)要求數(shù)字符號(hào)關(guān)系，在數(shù)字下部填入對應(yīng)符號(hào)。該測驗(yàn)主要測量注意力、簡單感覺運(yùn)動(dòng)持久力、建立新聯(lián)絡(luò)能力和速度。該測驗(yàn)評分快速，不大受文化背景影響。缺點(diǎn)是不能很好地測量智力普通原因。學(xué)前超常兒童的教育36/1032024/11/2337數(shù)字符號(hào)分測驗(yàn)學(xué)前超常兒童的教育37/103學(xué)前超常兒童的教育38/103

392.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)介紹瑞文推理測驗(yàn)（SPM）是英國心理學(xué)家瑞文（J.C.Raven）1938年設(shè)計(jì)非文字智力測驗(yàn)。目標(biāo)是排除言語、文化教育及生活經(jīng)驗(yàn)影響,測量普通智力原因。幾乎對全部年紀(jì)（5歲半-70歲）人適用,既可采取團(tuán)體測驗(yàn)方式也可個(gè)別施測；既可作為智力測驗(yàn)也可用于職業(yè)測評。因而,瑞文測驗(yàn)成為應(yīng)用非常廣泛、含有很高實(shí)用價(jià)值智力測驗(yàn)。學(xué)前超常兒童的教育39/1032024/11/2340內(nèi)容瑞文測驗(yàn)總共包含60個(gè)問題，分為A、B、C.E、F五組，每組12題。五組題目提供難度漸進(jìn)對人智力活動(dòng)能力評定。A組題主要是測知覺區(qū)分能力、圖形比較、圖形想象B組題主要是測類同、比較、圖形組合C組題主要是測比較、推理、圖形組合D組題組要是測列關(guān)系、圖形組合E組提主要是測組合、交換等抽象思維能力學(xué)前超常兒童的教育40/1032024/11/2341A1學(xué)前超常兒童的教育41/1032024/11/2342A2學(xué)前超常兒童的教育42/1032024/11/2343A3學(xué)前超常兒童的教育43/1032024/11/2344A4學(xué)前超常兒童的教育44/1032024/11/2345A5學(xué)前超常兒童的教育45/1032024/11/2346B1學(xué)前超常兒童的教育46/1032024/11/2347B2學(xué)前超常兒童的教育47/1032024/11/2348B3學(xué)前超常兒童的教育48/1032024/11/2349B4學(xué)前超常兒童的教育49/1032024/11/2350B5學(xué)前超常兒童的教育50/1032024/11/2351C1學(xué)前超常兒童的教育51/1032024/11/2352C2學(xué)前超常兒童的教育52/1032024/11/2353C3學(xué)前超常兒童的教育53/1032024/11/2354C4學(xué)前超常兒童的教育54/1032024/11/2355C5學(xué)前超常兒童的教育55/1032024/11/2356D1學(xué)前超常兒童的教育56/1032024/11/2357D2學(xué)前超常兒童的教育57/1032024/11/2358D3學(xué)前超常兒童的教育58/1032024/11/2359D4學(xué)前超常兒童的教育59/1032024/11/2360D5學(xué)前超常兒童的教育60/1032024/11/2361E1學(xué)前超常兒童的教育61/1032024/11/2362E2學(xué)前超常兒童的教育62/1032024/11/2363E3學(xué)前超常兒童的教育63/1032024/11/2364E4學(xué)前超常兒童的教育64/1032024/11/2365E5學(xué)前超常兒童的教育65/1032024/11/2366E11學(xué)前超常兒童的教育66/1032024/11/2367E12學(xué)前超常兒童的教育67/103

IQ大約預(yù)期出現(xiàn)率1005010010731100115161001227100130210013771，00014511，0001522.310，0001603100，00016731，000，000175310，000，00019011，000，000，00068陶德清主講學(xué)前超常兒童的教育68/103二、對特殊才能判別（一）西索音樂能力測驗(yàn)（教材第168頁）在20年代和30年代,美國衣阿華大學(xué)心理學(xué)家西索及其同事對音樂能力進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。他提出音樂能力由音樂感覺和知覺、音樂動(dòng)作、音樂記憶與想象能力、音樂智力、音樂情感等五個(gè)方面25種能力所組成。在他指導(dǎo)下,編制了最早也是最為突出“西索音樂能力測驗(yàn)"。學(xué)前超常兒童的教育69/103

該測驗(yàn)刺激由唱片或磁帶展現(xiàn)，每一項(xiàng)目共有兩個(gè)音或兩個(gè)音階，如:①區(qū)分音調(diào)高低，指出第二音是否高于第一音；

②區(qū)分音強(qiáng)高低，指出第二音是否強(qiáng)于第一音③區(qū)分節(jié)拍，比較每一對音節(jié)拍是否不一樣；④區(qū)分時(shí)間長短，指出每對音中第二音是否長于第一音；⑤區(qū)分音色或音質(zhì)，指出每對音中兩個(gè)音質(zhì)是同是異；⑥音調(diào)記憶，連續(xù)將三五個(gè)音演奏兩次，當(dāng)?shù)诙窝葑鄷r(shí)，改變了其中一個(gè)音，被試須記下改變是第幾個(gè)音。學(xué)前超常兒童的教育70/103

每一項(xiàng)目標(biāo)音階差異開始時(shí)顯著,隨即越來越細(xì)微,沒有音樂才能人,僅能區(qū)分顯著差異,不能區(qū)分細(xì)微差異。這個(gè)測驗(yàn)偏重于聽知覺方面。唱片共有兩套,分別用于測量專攻音樂和非專攻音樂人。學(xué)前超常兒童的教育71/103

（二）美術(shù)能力測驗(yàn)（補(bǔ)充）梅爾(N.C.Meier)經(jīng)過長久研究，分析出組成美術(shù)能力要素有以下六種:①手藝技巧:眼、手動(dòng)作協(xié)調(diào)良好。②堅(jiān)定意志:注意力集中，精力充沛③美術(shù)智力:含有普通智力與美術(shù)基本智力。④敏銳知覺:敏銳精細(xì)觀察力。普通人看見一棵樹，他只看到一個(gè)物體形象；美術(shù)家看到同一棵樹，他是看到一首詩或一幅畫，或一個(gè)美物體。學(xué)前超常兒童的教育72/103

⑤創(chuàng)作性想象:含有由經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到創(chuàng)作出一件“美特征作品”能力。

⑥美判斷:識(shí)別客觀情境中統(tǒng)一、友好等審美能力。分為:藝術(shù)鑒賞力與藝術(shù)創(chuàng)造力學(xué)前超常兒童的教育73/103

1.藝術(shù)鑒賞力測量兒童審美能力。藝術(shù)判斷測驗(yàn)包含100對不著色圖畫，內(nèi)容有風(fēng)景、靜物、木刻、東方畫、壁畫等，每對圖畫中一幅是名畫復(fù)制品，另一幅是模擬名畫，但在技巧或結(jié)構(gòu)方面稍加修改，比原作差。讓被試在二者之中挑出他認(rèn)為很好一幅。這些圖畫好壞標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)25位藝術(shù)教授意見決定。學(xué)前超常兒童的教育74/103下面兩圖中,其一為名畫原本,另一為修改后在

藝術(shù)上較差者,請選擇出原本。

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2.藝術(shù)創(chuàng)造力①素描畫要求被試畫出常見物體素描，以判斷被試作品線條品質(zhì)與畫面布置技能；②隨意畫測量被試用指定圖形畫成簡單抽象圖案能力；③想象畫是給被試12張卡片，每張卡片上印有幾條線條，被試依據(jù)這些線條畫成一幅草圖，由這些草圖來評判被試想象力和作畫技巧。學(xué)前超常兒童的教育76/103

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（三）活動(dòng)結(jié)果評定經(jīng)過對兒童創(chuàng)作作品（繪畫、詩歌、創(chuàng)造創(chuàng)造、手工、陶藝等）來評定兒童完成活動(dòng)質(zhì)量和水平,并分析他們是否具備該種活動(dòng)應(yīng)具備能力。學(xué)前超常兒童的教育78/103

三、對創(chuàng)造力判定（一）吉爾福特發(fā)散性思維測驗(yàn)1.發(fā)散思維特點(diǎn)，即質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)：流暢性：在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多少變通性：是指思維朝向不一樣方向發(fā)生能力獨(dú)特征：是指不落俗套和不尋常規(guī)思維能力分別用語義、符號(hào)、圖形三個(gè)方面測量發(fā)散性思維三個(gè)特征學(xué)前超常兒童的教育79/103

2.測驗(yàn)項(xiàng)目語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)想流暢性、表示流暢性、非慣用途、解釋比喻、用途測驗(yàn)、故事命題、事件后果預(yù)計(jì)、職業(yè)象征（要求言語反應(yīng)）組成對象、繪畫、火柴問題、裝飾。（要求用圖形內(nèi)容反應(yīng)）（我國有修訂本）學(xué)前超常兒童的教育80/103

3.測驗(yàn)內(nèi)容①詞語流暢性：快速寫出包含某個(gè)字母單詞，比如：“Ｏ”──load，over，pot……②概念流暢性：快速列舉屬于某一個(gè)類事物名稱，比如“能燃燒液體”──汽油、煤油、酒精……③聯(lián)想流暢性：列舉近義詞，如“艱辛”──艱難、困難、困苦……學(xué)前超常兒童的教育81/103④非慣用途:列舉出一個(gè)指定物體各種可能非同尋常用途，如“報(bào)紙”──點(diǎn)火、包裝箱子時(shí)作填充物……⑤解釋比喻:以幾個(gè)不一樣方式完成包含比喻句子，如“一個(gè)女人漂亮就像秋天，它──”，答案可能是“在還沒來得及充分觀賞時(shí)就消逝了”……⑥效用測驗(yàn):盡可能多地列舉每一件東西用途。如，罐頭盒──作花瓶，切餅……依據(jù)回答總數(shù)記觀念流暢性分?jǐn)?shù)，依據(jù)用途種類改變記變通性分?jǐn)?shù)(屬于同一范圍用途只能記一分)。學(xué)前超常兒童的教育82/103⑦故事命題：寫出一個(gè)短故事情節(jié)全部適當(dāng)標(biāo)題。比如：“冬天快到了，商店新來售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應(yīng)該配對出售，結(jié)果商店最終剩下100只左手手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫秩?，新職員，100只手套……可依據(jù)標(biāo)題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見標(biāo)題數(shù)目(獨(dú)創(chuàng)性)進(jìn)行記分。⑧推斷結(jié)果：列舉一個(gè)假設(shè)事件不一樣結(jié)果。如，“假如人們不需要睡眠會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？”答案可能是：干更多活，不再需要鬧鐘……記分方式同故事命題記分方式。⑨職業(yè)象征：列舉一個(gè)給定物體或符號(hào)所象征職業(yè)，如“燈泡”，能夠是電氣工程師、燈泡制造商……學(xué)前超常兒童的教育83/103

⑩組成對象:利用一套簡單圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個(gè)指定物體，任一圖案都可重復(fù)或改變大小，但不能增加其它任何圖形。學(xué)前超常兒童的教育84/103

(11)繪圖:要求將一簡單圖形復(fù)雜化，給出盡可能多可識(shí)別物體草圖。（12）裝飾:以盡可能多不一樣設(shè)計(jì)修飾普通物體輪廓圖。（13）火柴問題:移動(dòng)特定數(shù)目標(biāo)火柴，保留特定數(shù)目標(biāo)正方形或三角形。學(xué)前超常兒童的教育85/103拿掉3根火柴留下4個(gè)正方形學(xué)前超常兒童的教育86/103學(xué)前超常兒童的教育87/103

（二）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)測驗(yàn)由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯編制（1966）,是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛創(chuàng)造力測驗(yàn),適合用于從幼稚園到碩士水平個(gè)體。涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設(shè)性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)能力等方面。在美國和世界各國已被利用了很多年,被業(yè)界認(rèn)為是對發(fā)散性思維可靠檢測。學(xué)前超常兒童的教育88/103

1.語言測驗(yàn)由7個(gè)分測驗(yàn)組成。前三個(gè)測驗(yàn)是依據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是：①提問題——要求被試列出他對圖畫內(nèi)容所想到一切問題；

②猜原因——要求被試列出圖畫事件可能原因；

③猜后果——要求被試列出圖畫中所發(fā)生事情各種可能后果；學(xué)前超常兒童的教育89/103

后四個(gè)測驗(yàn)是:④產(chǎn)品改造——要求被試對一個(gè)玩具圖形列出全部可能改進(jìn)方法；

⑤非慣用途測驗(yàn)——其原理與吉爾福德第五分測驗(yàn)相同；

⑥非常問題——要求被試對同一物體提出盡可能多不一樣尋常問題；

⑦假想——要求被試推斷一個(gè)不可能發(fā)生事件將出現(xiàn)各種可能后果。學(xué)前超常兒童的教育90/103

2.圖畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)由三個(gè)分測驗(yàn)組成：

①圖畫結(jié)構(gòu)——展現(xiàn)一個(gè)蛋形彩圖，讓被試以此為基礎(chǔ)去結(jié)構(gòu)富于想象圖畫；

②未完成圖畫——向被試提供十個(gè)由簡單線條勾出抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名；

③圓圈（或平行線）測驗(yàn)——共包含30個(gè)圓圈（或30對平行線），要求被試據(jù)此盡可能多地畫出互不相同圖畫，并寫出標(biāo)題。學(xué)前超常兒童的教育91/103

3.聲音和詞創(chuàng)造思維測驗(yàn)修訂后新增加，由兩個(gè)分測驗(yàn)組成：

①音響想象——采取四個(gè)被測者熟悉和不熟悉音響系列，各展現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到物體或活動(dòng)；

②象聲詞想象——采取十個(gè)模仿自然聲響象聲詞各展現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到事物。示例學(xué)前超常兒童的教育92/103

四、對領(lǐng)導(dǎo)才能判別詳見教材第173—174頁表格五、對非智力個(gè)性特征判別陳幗眉:幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)測量兒童主動(dòng)性、堅(jiān)持性、自制力、自信心、自尊心和性格學(xué)前超常兒童的教育93/103

第三節(jié)學(xué)前超常兒童教育一、學(xué)前超常兒童早期意義：1、促進(jìn)超常才能形成激發(fā)兒童潛在能力順利發(fā)展克服人類智能發(fā)展“遞減定律”2.促進(jìn)已經(jīng)顯露超常才能繼續(xù)發(fā)展引導(dǎo)專長深入發(fā)展學(xué)前超常兒童的教育94/103

二、超常兒童早期教育基本標(biāo)準(zhǔn)1、符合兒童實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)既要滿足兒童求知欲，提供符合他們發(fā)展水平學(xué)習(xí)材料，又要