中華傳統(tǒng)文化融入跨學科學習的實踐探索

摘要：開展跨學科學習時，教師要通過尋找、發(fā)現(xiàn)各學科課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網(wǎng)絡；通過有意義的主題統(tǒng)籌學習目標、學習內容、活動設計、學習資源與評價等各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學科整體育人功能，培養(yǎng)學生的文化理解能力和解決現(xiàn)實問題的能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：端午節(jié)；傳統(tǒng)文化；項目式；跨學科主題學習；學習成果《義務教育課程方案（2022年版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強課程內容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，探索主題、項目、任務等內容組織方式，各門課程原則上用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。跨學科主題學習指的是打破學科邊界，在學科屬性相通、學習規(guī)律及學習方式相融的情況下，提取綜合性主題，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起的學習?？鐚W科學習通過尋找、發(fā)現(xiàn)各學科課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網(wǎng)絡，發(fā)揮課程整體育人功能，更好地提升學生核心素養(yǎng)?！斑^一個不一樣的端午節(jié)”跨學科主題學習是以數(shù)學學科內容核心知識或技能為載體，以項目式學習為表現(xiàn)形式，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為關鍵導向的學習。它引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學生的學習熱情與持續(xù)探索的欲望，培養(yǎng)學生綜合多學科知識來解決真實問題的能力。一、主題確立：基于學科與生活的融合跨學科主題學習以問題解決為目標指向，以學生自主探究為主要形式，圍繞主題統(tǒng)整各類活動，打通知識和經(jīng)驗的通道，引導學生在真實的生活情境中綜合運用社會、生活和多學科知識進行探索性實踐。因此，主題的確立是進行跨學科主題學習的起點和關鍵，主題是跨學科課程整合的橋梁。主題的選擇要基于學生的生活圈，從學生自身成長需求出發(fā)，精選對學生素養(yǎng)發(fā)展有價值、有意義的內容，且要依據(jù)學科課程標準，結合學校特色和區(qū)域性資源等，將學科與生活、學科與社會、學科與學科進行有效融合。2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》強調，傳統(tǒng)文化課程需要結合學科特點進行整體設計?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出要“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教育教學中的地位和價值可見一斑。例如，三年級的學生已經(jīng)在一年級下學期學習了統(tǒng)編版語文教材課文《端午粽》，在二年級下學期也學習了《傳統(tǒng)節(jié)日》。圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”這樣的主題，學生興趣所致，有說不完的話題和故事。端午節(jié)作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，備受人們的關注和喜愛，各種各樣的端午粽更是很多學生最愛吃的食品。為此，教師可以將“如何吃出健康”“如何和家人過一個祥和健康的端午節(jié)”作為本課程設計時關注的焦點。教師設計的“過一個不一樣的端午節(jié)”主題課程以端午節(jié)為載體，在探究體驗的基礎上，架構起知識與生活的橋梁，激發(fā)學生探究中華傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗的興趣。學習的過程即生活的過程，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的浸染下，教師幫助學生建立自我、歷史和生活的有機聯(lián)系，引領學生“做中學”“學中用”“用中思”，有效落實新課標“知行合一、實踐育人”的理念。二、學科融合：基于核心素養(yǎng)導向跨學科主題學習是一種課程內容的組織方式，類似于STEM課程是對科學、技術、工程與數(shù)學四門學科的聯(lián)合?？鐚W科也要堅持學科立場，要以學科知識為基礎，其核心是通過圍繞一個生活化主題或跨學科大概念把不同學科的內容進行有機整合，形成模塊化或系列化的學習內容，開展探究性學習活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標都明確提出了要開展跨學科主題學習。以新課標為例，它指出：改變單一講授式教學方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，歷史文化底蘊豐厚?！斑^一個不一樣的端午節(jié)”跨學科主題學習，涉及與主題內容相關的語文、數(shù)學、科學、勞動、道德與法治等學科領域。本項目課程基于學生的真實生活情境，以“端午節(jié)，如何為家人做營養(yǎng)美味的端午粽”為驅動性問題，在主題項目實踐活動中融合多門學科的知識與技能，培養(yǎng)學生的文化自信、學會勞動、學會生存和健康生活等核心素養(yǎng)。同時，本項目課程著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，如語文學科的語言文字運用、文化自信；數(shù)學學科的數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)整理、分析數(shù)據(jù)；科學學科的嚴謹思維、科學膳食；道德與法治學科的家國情懷、文化禮儀；勞動學科的勞動技能、勞動精神等學科核心素養(yǎng)。教師將上述學科核心素養(yǎng)進行統(tǒng)整，確定教學目標為：1.了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及習俗；會進行簡單數(shù)據(jù)的收集與整理、認識克與千克，形成一定的量感；了解食材的營養(yǎng)成分與健康飲食結構，學會健康飲食。2.增強學生文化自信，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；克服畏難情緒和惰性心理，勇于探究；增強團隊意識，體會解決問題的快樂；增強勞動意識；養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式。3.經(jīng)歷項目式學習過程，包括確立項目、項目計劃、項目準備、項目實施、結項；能綜合運用多學科知識，解決各項目階段的問題；成為主動的學習者和積極的探索者，體會知識與實際生活的緊密聯(lián)系。三、任務分解：基于對核心知識的深度理解跨學科主題學習強調圍繞“學生能夠主動參與的、有情境的復雜問題”展開，由問題驅動學習，而驅動性問題是復雜的，教師需要將驅動性問題拆分成可以解決的小問題。驅動性問題的分解，直接決定著項目實施階段各項活動的設計與實踐。教師可以將驅動性問題分解為若干子問題，形成問題鏈。學生根據(jù)教師設計的路徑，逐步解決驅動性問題，達成對核心知識的深度理解。為此，師生進行了一系列的研討，把驅動性大問題逐步分解成系列小問題，并轉化成一個個課時小任務，形成“任務鏈”，以此驅動學生的學習。在此過程中，教師只是一個輔助者、支持者、激發(fā)者，為學生的自主學習和探究提供充足空間，為學生提供所需要的學習支架，以支持學生進行高質量的跨學科主題學習?；谶@樣的教學理念，活動伊始，教師圍繞著中低年級學生的年齡特點和教學任務，把“過一個不一樣的端午節(jié)”項目課程分為五個階段、七個課時進行推進（見表1）。四、項目推進：基于對多元文化的理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身就具有融通性，與不同學科內容有著千絲萬縷的聯(lián)系。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入跨學科主題學習活動，不僅能提升學生的文化素養(yǎng)，加深文化理解，還有利于培育學生的跨學科思維，讓學生體會數(shù)學的多重價值。在項目課程實施中，項目組著力整合端午主題相關文化知識，將數(shù)學與其他學科進行深度融合，指向跨學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過前期學習、開題大課、集體大課、學科活動、成果匯報、評價反思等環(huán)節(jié)展開活動，學生在豐富多樣的活動體驗中，達成對端午文化和學科核心知識的深度理解（見圖1）。圖1“過一個不一樣的端午節(jié)”課程實施流程（一）預學先行，聚焦項目在項目課程實施中，學生依據(jù)主題學習的任務清單，統(tǒng)一時間收看央視專題片《2022“傳奇中國節(jié)·端午”》，閱讀書籍《快樂的端午節(jié)》《給孩子的傳統(tǒng)文化》等進行學習預熱。通過觀看影片和閱讀書籍，學生多方面了解了中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵，明晰了端午節(jié)的由來以及端午習俗，全方位了解端午美食——粽子。在此過程中，學生認真填寫學習記錄單，記錄重點內容，提出自己的困惑和問題。在戶外學習中，家長則帶領學生觀看“賈汪區(qū)潘安湖端午節(jié)賽龍舟”比賽，參觀馬莊民俗文化館等。為了讓學習可視化，學生還需要完成思維導圖式的研學單，以此拓展學習方式，在具身活動中增強對家鄉(xiāng)端午文化習俗的了解。學生通過閱讀、觀影和現(xiàn)場參觀等系列前期學習活動，對本地端午文化習俗有了初步的認識，并結合生活情境，初步歸納出進一步深入研究的問題。例如，端午節(jié)要吃粽子，怎樣的粽子才是營養(yǎng)美味的粽子？怎樣根據(jù)家人實際需求為其做營養(yǎng)美味的粽子？說出你家的人數(shù)并計算需要制做多少個粽子，如何推介端午節(jié)特色活動和粽子？以此形成跨學科主題課程：“‘粽’香‘愛’香滿堂飄——過一個不一樣的端午節(jié)”。于是，在教師的指導下，學生開始做項目計劃書。教師依據(jù)學生的計劃書適時進行小組反饋評價，引導學生在完善項目計劃書后正式開啟項目探究之旅。帶著這些主題，課程項目組教師因勢利導，舉行年級開題大課，由各個課時的領銜教師分別講解跨學科主題項目課程的學習內容和任務，學生自主進行項目式學習準備，繼而全身心投入到項目實施過程中。（二）集體大課，深化認識面對學生提出的各種問題及在課程實施中遇到的種種困難，教師一方面進行歸納提煉和理論學習，一方面請教校外專家共同參與課程的開發(fā)、指導和教學。課程團隊先后邀請了賈汪區(qū)新時代文明實踐站志愿者和民俗文化傳承人，分別講述了端午民俗文化的前世今生以及端午節(jié)的多元文化慶祝形式，使學生了解粽子承載的豐富的歷史文化內涵，指導學生對端午內涵進行文化化表達。在與專家、藝人等的對話中，師生共同學習，專家、藝人答疑解惑，深化了師生對端午傳統(tǒng)文化的認識及對端午節(jié)和粽子的深入了解，從而更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（三）學科活動，創(chuàng)意實踐1.粽情端午，我們都是傳承人語文教師帶領學生探究中國傳統(tǒng)節(jié)日與習俗，引導學生將傳統(tǒng)節(jié)日與時間一一對應，并使學生熟練地進行排序；帶領學生深入了解各節(jié)日習俗的文化內涵，領略本地節(jié)日風俗與習慣。語文教師結合回憶《端午粽》一課，聚焦端午節(jié)節(jié)日主題，向學生介紹粽子的形狀和種類，說明端午節(jié)的意義。數(shù)學教師引導學生開展“當端午粽遇上數(shù)學”活動，探究端午粽的形狀為何最常見的還是“四角粽子”（三角形的四面體粽子），粽子為何是三角形，以此了解端午粽中的數(shù)學文化。家委會組織學生赴大洞山茱萸寺參觀端午民俗活動，到潘安湖觀賞端午民俗表演等。通過活動，驅動學生的學習深入開展：怎樣講好端午故事？采用什么樣的方式更易讓人接受和方便傳播？于是，大家知歷史、講屈原、說端午詩詞、話端午風俗，并在教師指導和家長幫助下把“講端午、話民俗”等制作成簡單的繪本和微視頻；通過微信朋友圈、公眾號、學校網(wǎng)站等常用的新媒體平臺進行發(fā)布，并以大家喜聞樂見的方式廣泛傳播端午特色文化，樹立民族自豪感，產(chǎn)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意愿?？茖W教師帶領學生學習、了解營養(yǎng)學基本知識和中國居民平衡膳食寶塔，通過分析膳食寶塔，評價自身及家人的飲食習慣，找出問題，分析問題，使學生產(chǎn)生“我為家人送愛心——做營養(yǎng)粽”的想法。學生利用所學，在教師的指導和幫助下設計營養(yǎng)美味的粽子制作方案，進而學會怎樣合理搭配膳食，增強健康飲食的意識。2.我是小小數(shù)據(jù)師（1）話題引入，產(chǎn)生數(shù)據(jù)，統(tǒng)計需求在制訂完項目計劃和方案后，學生面臨著真實的問題解決過程。數(shù)學教師要適時追問：要想做如此營養(yǎng)美味的粽子，需要準備些什么？這么多食材，要怎么準備？意在真實情境中，從問題解決角度引出這節(jié)課所要研究的活動，激發(fā)學生的學習興趣及探索欲望，從而產(chǎn)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計需求。（2）自主探究，優(yōu)選數(shù)據(jù)收集與整理的方式學生通過梳理和研討確定：需要完成四項任務才能將做粽子的食材準備齊全。四項任務分別是：推薦粽子食材采購員；統(tǒng)計全班同學需要的粽子數(shù)量；統(tǒng)計各家庭成員需要的粽子；計算每種食材各需多少。在推薦粽子食材采購員環(huán)節(jié)，數(shù)學教師引導學生優(yōu)選收集數(shù)據(jù)的方式，通過對比分析，最終確定以學生投票的調查方式進行數(shù)據(jù)收集，確定采購人員。通過學生交流、討論，教師引導的方式，幫助學生優(yōu)化調查方法，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過程，感受數(shù)據(jù)收集在生活中的運用。接著，引導學生優(yōu)選整理數(shù)據(jù)的方式——“正”字統(tǒng)計法。此環(huán)節(jié)使學生親身經(jīng)歷記錄數(shù)據(jù)的過程，感受“正”字記錄法的特點，培養(yǎng)學生讀懂數(shù)據(jù)的意識，感受數(shù)據(jù)統(tǒng)計的價值。最后，師生分析數(shù)據(jù)，確定采購員。（3）知識遷移，鞏固收集與整理數(shù)據(jù)的方法教師引導學生根據(jù)所學數(shù)據(jù)收集與整理的方法，回家統(tǒng)計各家庭成員需要的粽子數(shù)量，并由班長組織利用課余時間展開統(tǒng)計。此時，學生自愿組成課后實踐小組，有收集數(shù)據(jù)組、統(tǒng)計表格組、協(xié)調監(jiān)督組等。此環(huán)節(jié)旨在引導學生感受知識在生活中的應用，進一步落實數(shù)據(jù)收集與整理，體會用知識解決生活實際問題的快樂。此后，教師引領學生聯(lián)系具體生活情境認識質量單位“克”，在具體的操作活動中感受克的大小，最后利用克與千克知識確定食材重量。這兩課時的內容為食材準備奠定了基礎。3.我是小小美食家學生通過請教家長，查看書籍，上網(wǎng)學習等方法初步學習做粽子的基本方法。勞動課上，通過學生分享和教師指導，學生了解到包營養(yǎng)粽的多種方法，掌握了做粽子的技能，教師還可以鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)新設計。學生通過錄制視頻、畫思維導圖、寫日記、現(xiàn)場展示等方式分享包粽子的心得和方法，體驗勞動創(chuàng)造美好生活的快樂，增強勞動體驗，培養(yǎng)實際勞動操作等關鍵能力。（四）成果匯報，共同提升本項目課程以如何為家人做營養(yǎng)美味的粽子為題材，以小組討論、教師指導的方式集中設計項目計劃書，然后在問題解決的過程中又產(chǎn)生一系列新的待解決的問題。整個項目活動都是圍繞解決驅動性問題而展開的有邏輯、有順序的問題解決過程，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作、展示與表達、數(shù)據(jù)收集與整理、創(chuàng)造性思維能力和解決現(xiàn)實問題的能力。在學習的最后，我們進行了一次成果展示匯報活動，以此來回應最初提出的核心驅動問題，向社會呈現(xiàn)項目式學習