《S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究（數(shù)據(jù)圖表論文）》9700字

S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究目錄799摘要 引言（一）研究背景進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才的重視程度越來(lái)越高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，作為家長(zhǎng)，難免有望子成龍，望女成鳳的心態(tài)，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題也是緊抓不懈。在孩子進(jìn)入幼兒園之后，尤其是在5至6歲期間，家長(zhǎng)就開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題。二十世紀(jì)初，美國(guó)教育部研究提出幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備的五種能力：即身體運(yùn)動(dòng)能力、情緒管理能力、自主閱讀能力、溝通交流能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力[1]。其中，幼兒是否具備自主閱讀能力尤為重要，因?yàn)槲覀儷@取知識(shí)的主要途徑就是通過(guò)閱讀。有研究證明，幼兒在三至八歲階段是口頭語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，而當(dāng)幼兒進(jìn)入大班階段，也就是5至6歲時(shí)，即將邁入小學(xué)生活，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要基礎(chǔ)，也是幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)教育，提高個(gè)人素質(zhì)的重要保障[2]。S幼兒園是一所典型的民辦幼兒園，目前分為大班、中班、小班三類班級(jí)，其中小班3個(gè)，中班2個(gè)，大班3個(gè)，一共8個(gè)班級(jí)，其大班幼兒目前有46個(gè)孩子，在幼兒園的教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)還存在諸多問(wèn)題，本文也是結(jié)合S幼兒園5-6歲幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何有效培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升自主閱讀能力。（二）研究意義1.理論意義通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和研究材料的查閱對(duì)比，借鑒目前發(fā)達(dá)國(guó)家和教育成效顯著區(qū)域在幼兒早期閱讀培養(yǎng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前S幼兒園的現(xiàn)狀，一方面對(duì)早期閱讀的相關(guān)概念和特點(diǎn)加以明確，另一方面研究如何更好地培養(yǎng)5-6歲幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力。通過(guò)上述研究，能夠有助于幼兒教師形成更好的教育觀念和教學(xué)方法，并為幼兒早期閱讀相關(guān)理論的研究提供一定的參考意義。2.實(shí)踐意義在論文創(chuàng)作過(guò)程中，為更好地了解目前S幼兒雨5-6歲幼兒自主閱讀培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和缺陷，筆者多次到S幼兒園進(jìn)行考察和訪談，與幼兒園教師及部分幼兒進(jìn)行溝通交流，從而保證問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決更有引導(dǎo)性和針對(duì)性。通過(guò)探討幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)措施，能夠在提升幼兒自主閱讀水平的同時(shí)，提升其觀察能力、記憶能力和思維能力，在實(shí)踐中也能提高幼兒的綜合素質(zhì)，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的實(shí)踐意義。（三）研究?jī)?nèi)容本文的研究一共分為七個(gè)部分。第一部為引言，闡述研究背景、意義、內(nèi)容及研究方法。第二部分為相關(guān)理論概述，對(duì)自主閱讀的概念及特點(diǎn)、自主閱讀習(xí)慣和能力的作用展開(kāi)闡述。第三部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，對(duì)S幼兒園5-6歲幼兒教師及家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，分析問(wèn)卷結(jié)果，分析S幼兒園5-6歲幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀。第四部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)存的問(wèn)題，主要有幼兒自主閱讀持續(xù)時(shí)間較短、幼兒自主閱讀更換圖書(shū)頻繁、幼兒只看圖畫(huà)，不關(guān)注情節(jié)。第五部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣問(wèn)題的成因，包括缺少自主閱讀的興趣和熱情、自主閱讀能力相對(duì)較差、未形成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。第六部分為S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣能力培養(yǎng)的對(duì)策，包括通過(guò)游戲化閱讀開(kāi)發(fā)幼兒閱讀興趣、多措并舉培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力、注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣的科學(xué)性與正確性。第七部分為總結(jié)。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑收集、分析已有的國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒自主閱讀習(xí)慣的相關(guān)研究成果，對(duì)已有的研究進(jìn)行總結(jié)，以前輩已有的研究成果作基石，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。2.問(wèn)卷調(diào)查法用于課題研究前測(cè)與后期階段，通過(guò)對(duì)教師與家長(zhǎng)的調(diào)查，了解S幼兒園5-6歲幼兒接觸的幼兒讀物及其產(chǎn)生的作用，了解幼兒閱讀現(xiàn)狀，為課題確立提供依據(jù)，為研究提供對(duì)比數(shù)據(jù)。3.個(gè)案研究法對(duì)S幼兒園5-6歲幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤，了解幼兒在閱讀過(guò)程中的行為，如一段話、一首歌，從中分析適合各階段幼兒的讀物，分析幼兒讀物對(duì)孩子的影響與相關(guān)性，并尋找適宜的指導(dǎo)策略和方法。一、相關(guān)理論的概述（一）幼兒自主閱讀的概念及特點(diǎn)所謂幼兒自主閱讀，就是指幼兒無(wú)需外界的引導(dǎo)和強(qiáng)制，能夠完全積極主動(dòng)地進(jìn)行自然閱讀[3]。幼兒的早期自主閱讀與成人的自主閱讀不同，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.幼兒自主閱讀的出發(fā)點(diǎn)是興趣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其心智尚不成熟，在對(duì)一件事情的投入程度方面，主要取決于是否產(chǎn)生充足的興趣[4]?？梢哉f(shuō)，興趣是最好的老師，也是讓幼兒能夠主動(dòng)參與到閱讀中的最好方式。如果幼兒對(duì)閱讀這項(xiàng)事務(wù)沒(méi)有興趣或者好奇心，那么就不可能發(fā)生獨(dú)立閱讀行為。2.幼兒自主閱讀的推動(dòng)力是快樂(lè)著名心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出，人的智力在四歲時(shí)就已經(jīng)發(fā)展到一半，可以說(shuō)這一時(shí)期的早期閱讀能力培養(yǎng)直接影響到后期的智力發(fā)展[5]。事實(shí)上，在5-6歲這個(gè)年齡段，幼兒是處于自發(fā)愛(ài)書(shū)時(shí)段的，如果在這一時(shí)期培養(yǎng)孩子對(duì)文字的喜愛(ài)，能夠充分激發(fā)其閱讀興趣，從而將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅讀”?？偠灾?，快樂(lè)的情緒是幼兒自主閱讀的動(dòng)因，也是一種良性循環(huán)，能夠讓幼兒在精神和心理上享受閱讀帶來(lái)的愉悅感。3.幼兒自主閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)新事實(shí)上，幼兒自主閱讀在本質(zhì)上而言，就是一種創(chuàng)新的良性循環(huán)，幼兒在閱讀過(guò)程中不斷獲取新的創(chuàng)意，而這些創(chuàng)意又引導(dǎo)著幼兒持續(xù)參與閱讀，這不僅是幼兒自主閱讀的意義所在，也是其最終目的。幼兒通過(guò)早期自主閱讀，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀和創(chuàng)造。家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，讓幼兒稱為一名積極的學(xué)習(xí)者[6]。（二）自主閱讀習(xí)慣和能力的作用培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣和能力在幼兒時(shí)期是至關(guān)重要的。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣和能力有兩個(gè)主要作用和好處[7]。首先，它可以幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教育幼兒時(shí)，教師通常會(huì)向?qū)W生多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，這對(duì)激勵(lì)和刺激幼兒起著非常重要的作用。孩子們可能會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，其中一些問(wèn)題可能對(duì)教師來(lái)說(shuō)很難回答。在這種情況下，老師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓孩子們充分使用書(shū)籍，找到他們想要的答案。自主學(xué)習(xí)可以讓孩子們對(duì)自己的知識(shí)印象深刻，提高他們的積極性和主動(dòng)性。其次，它可以為兒童以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。很大一部分幼兒在小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)不知道如何寫(xiě)作，但對(duì)于一些已經(jīng)讀過(guò)幾本書(shū)的幼兒來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作相對(duì)容易。二、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀（一）S幼兒園5-6歲幼兒教師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查此次調(diào)查的對(duì)象為S幼兒園5-6歲幼兒的教師及家長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)分別觀察幼兒在幼兒園和家中內(nèi)的閱讀行為，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收問(wèn)卷68份，回收率97.1%；其中有效問(wèn)卷65份，有效率95.6%。（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總體分析此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果總體情況如下表所示：表2-1問(wèn)卷調(diào)查總體情況表問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)占比幼兒自主閱讀持續(xù)時(shí)間5分鐘以下913.8%5-10分鐘2132.3%10-15分鐘1827.7%15-20分鐘1421.6%20分鐘以上34.6%幼兒自主閱讀更換圖書(shū)的次數(shù)0次34.6%1次710.8%2次1116.9%3次1624.6%4次1827.7%5次及以上1015.4%幼兒自主閱讀時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)圖畫(huà)4163.1%色彩1320%情節(jié)23.1%其它913.8%（三）S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀分析1.幼兒自主閱讀持續(xù)時(shí)間通過(guò)與教師及家長(zhǎng)溝通，確認(rèn)5-6歲幼兒在幼兒園及家中的自主閱讀行為持續(xù)閱讀時(shí)間，問(wèn)卷結(jié)果如下：圖2-1幼兒自主閱讀持續(xù)閱讀時(shí)間圖通過(guò)圖1可知，目前S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀持續(xù)閱讀時(shí)間大多在15分鐘以下，其中持續(xù)5分鐘以下的有9人，占比13.8%；持續(xù)5-10分鐘的21人，占比32.3%；持續(xù)10-15分鐘的有18人，占比27.7%；持續(xù)時(shí)間達(dá)到15-20分鐘的有14人，占比21.6%；持續(xù)時(shí)間在20分鐘以上僅有3人，占比4.6%。從以上問(wèn)卷結(jié)果中可以看出，幼兒自主閱讀持續(xù)時(shí)間較短。2.幼兒自主閱讀更換圖書(shū)頻率幼兒的更換圖書(shū)次數(shù)也是衡量幼兒自主閱讀行為的重要組成部分之一。本研究通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有些幼兒在自主閱讀時(shí)間段內(nèi)會(huì)只拿著一本書(shū)看，還有些幼兒則會(huì)頻繁換書(shū)，本研究觀察到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整合由如下的表2所示。圖2-2幼兒自主閱讀更換圖書(shū)次數(shù)圖由圖2可知，在20分鐘及以內(nèi)的自主閱讀時(shí)間中，幼兒換書(shū)4次所占人數(shù)最多，為27.7%。之后為換書(shū)3次的幼兒，為24.6%。換書(shū)2次及以上的幼兒所占比例為16.9%。換書(shū)1次和5次的幼兒所占比例分別為10.8%和15.4%。換書(shū)0次的幼兒所占比例最少為4.6%，這部分幼兒本研究經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他們只是在隨意地反復(fù)翻書(shū)。3.幼兒自主閱讀關(guān)注重點(diǎn)此項(xiàng)調(diào)查為教師及家長(zhǎng)詢問(wèn)幼兒并將答案填寫(xiě)至調(diào)查問(wèn)卷所得，調(diào)查結(jié)果如下：圖2-3幼兒自主閱讀關(guān)注重點(diǎn)通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)幼兒自主閱讀時(shí)關(guān)注重點(diǎn)為圖畫(huà)，占比63.1%，少部分幼兒關(guān)注重點(diǎn)為色彩，占比20%。關(guān)注情節(jié)的僅有3.1%。由此可見(jiàn)，幼兒在自主閱讀時(shí)主要關(guān)注圖畫(huà)，對(duì)情節(jié)等內(nèi)容關(guān)注較少?？赡苁且?yàn)?-6歲幼兒識(shí)字較少，看不懂情節(jié)，對(duì)圖畫(huà)更感興趣。三、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)存的問(wèn)題（一）幼兒自主閱讀持續(xù)時(shí)間較短調(diào)查結(jié)果表明，S幼兒園5-6歲幼兒持續(xù)閱讀時(shí)間普遍維持在5—15分鐘，說(shuō)明幼兒在自主閱讀時(shí)間較短。主要原因在于幼兒在家中的閱讀環(huán)境缺少明亮安靜的閱讀區(qū)域、玩具和電子產(chǎn)品過(guò)多等等會(huì)使幼兒較難產(chǎn)生閱讀的想法且在閱讀過(guò)程中很容易被吸引注意力。大部分幼兒在自主閱讀中會(huì)被其他事物所吸引且不能在3分鐘之內(nèi)重新開(kāi)始閱讀。此外，幼兒的識(shí)字量不足以讓他們完全認(rèn)識(shí)繪本中的文字，如果一些繪本上的圖片較少，那么幼兒往往會(huì)不理解其中的內(nèi)容便潦草地看完繪本。（二）幼兒自主閱讀更換圖書(shū)頻繁作為幼兒自主閱讀行為中的重要環(huán)節(jié)之一，幼兒的更換圖書(shū)次數(shù)離不開(kāi)各種方面的影響。通過(guò)表圖2-2可知換書(shū)4次的幼兒人數(shù)最多，3次的人數(shù)次之。換書(shū)2次和5次的幼兒人數(shù)相差不大，且換書(shū)1次的幼兒人數(shù)也是較少的。由此可見(jiàn)，幼兒的換書(shū)次數(shù)較為頻繁。（三）幼兒只看圖畫(huà)，不關(guān)注情節(jié)從圖2-3可以看出，幼兒自主閱讀時(shí)主要關(guān)注的是圖畫(huà)。有些孩子翻頁(yè)很快，因?yàn)樗麄冎豢床噬珗D片或只看自己感興趣的圖片。只看圖的孩子可以分為兩種情況：一種是孩子能看懂書(shū)里的情節(jié)，但想看自己喜歡的有趣的圖；還有一種情況是，孩子的閱讀能力不高，只停留在識(shí)別畫(huà)面形象的階段，而不是更關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)和情節(jié)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第二部分中指出，5—6歲幼兒閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的目標(biāo)為：能夠說(shuō)出所閱讀的兒童文學(xué)作品的主要內(nèi)容、能根據(jù)故事的一部分或書(shū)屏的線索猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展或繼續(xù)或創(chuàng)造故事、可以對(duì)看過(guò)的書(shū)或聽(tīng)過(guò)的故事發(fā)表自己的看法、能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美[8]。作為S幼兒園5-6歲的孩子，我們不僅希望孩子只停留在辨認(rèn)書(shū)中人物以及他們之間關(guān)系的階段，更希望孩子能根據(jù)書(shū)中的畫(huà)面來(lái)猜測(cè)故事的情節(jié)。四、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣問(wèn)題的成因（一）缺少自主閱讀的興趣和熱情一般情況下，5-6歲的幼兒還沒(méi)有形成獨(dú)立的思維意識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)的渴望和需求，更喜歡自由自在的生活方式，如果沒(méi)有科學(xué)合理的教育和引導(dǎo)方法，這個(gè)年齡段的幼兒很難產(chǎn)生自主閱讀的熱情和興趣，但是，目前幼兒園在培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣方面，存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育手段比較死板不少幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣時(shí)，更多地是領(lǐng)讀或者誦讀的方式，家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，也大多會(huì)選擇故事音頻，這種形式過(guò)于單調(diào)，幼兒很難在其中收獲快樂(lè)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的天性和特點(diǎn)，將自主閱讀和日常生活、游戲相融合，提升幼兒的閱讀興趣。2.書(shū)籍選擇不夠合理現(xiàn)如今，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，幼兒家長(zhǎng)和教師都非?？粗貙?duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。因此，在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，往往會(huì)傾向于綜合性較強(qiáng)或者過(guò)于成熟的讀物，書(shū)本中的很多內(nèi)容已經(jīng)超出幼兒現(xiàn)階段的理解能力，從而會(huì)造成幼兒對(duì)自主閱讀的厭惡情緒。3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主閱讀古人云：過(guò)猶不及。眾所周知，閱讀的魅力就在于結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，只有具備了一定的生活積累，才能很好地讀懂一本書(shū)，幼兒年齡較小，不僅識(shí)字量不足，而且缺少生活經(jīng)驗(yàn)，如果讓幼兒強(qiáng)制性地進(jìn)行自主閱讀，會(huì)讓幼兒處于茫然狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒自發(fā)地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。（二）自主閱讀能力相對(duì)較差為了更好地了解S幼兒園5-6歲幼兒的自主閱讀現(xiàn)狀和能力，筆者專門(mén)到該幼兒園進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察，對(duì)幼兒的自主閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行探析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒普遍在自主閱讀方面缺少足夠的能力，具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自主閱讀注意力很難集中與成年人相比，幼兒在自控力方面明顯不足，在學(xué)習(xí)和生活中很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力，也很容易受到外界事物的影響和打擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S幼兒園5-6歲幼兒在自主閱讀方面的投入時(shí)間約在十分鐘至十五分鐘之間，超出這一時(shí)間后，就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如將注意力轉(zhuǎn)移到其他游戲或者玩具上，或者頻繁要求更換讀物等。2.自主閱讀能力非常受限在現(xiàn)階段的幼兒教育中，更多地以看護(hù)和游戲?yàn)橹鱗9]。除了教授幼兒基本的生活常識(shí)外，很少關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，尤其是在識(shí)字方面，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前識(shí)字量非常有限，這也在很大程度上影響了幼兒的自主閱讀能力[10]。與此同時(shí)，由于不注重培養(yǎng)幼兒的邏輯能力和形象思維能力，很多幼兒在自主閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)看不懂、不理解的現(xiàn)象。3.家長(zhǎng)和幼教的干涉較大在幼兒自主閱讀過(guò)程中，必然離不開(kāi)幼兒家長(zhǎng)和教師的指引和陪伴，當(dāng)幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，成人能夠及時(shí)給與幼兒答復(fù)和解釋，但是，不少家長(zhǎng)和教師在與幼兒共讀過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了過(guò)度的解讀，從而產(chǎn)生一定的框架，導(dǎo)致束縛了幼兒的想象力和認(rèn)知度，這些都會(huì)對(duì)幼兒的自主閱讀能力產(chǎn)生制約。（三）未形成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣良好的自主閱讀習(xí)慣非常重要，既有助于提升幼兒的自主閱讀能力，也能讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中持續(xù)形成通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的行為模式。但是，目前S幼兒園5-6歲幼兒尚未形成科學(xué)合理的自主閱讀習(xí)慣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自主閱讀缺少連續(xù)性和規(guī)范性通常情況下，幼兒的自主閱讀主要在幼兒園和家庭中進(jìn)行，在幼兒園時(shí)，通常會(huì)設(shè)有專門(mén)的圖書(shū)區(qū)，但是幼兒到圖書(shū)區(qū)的時(shí)間比較隨意，當(dāng)前S幼兒園也沒(méi)有設(shè)置固定的閱讀時(shí)間，大部分幼兒都是根據(jù)自己一時(shí)的喜好選擇是否到圖書(shū)區(qū)進(jìn)行閱讀，還有部分幼兒將圖書(shū)區(qū)的書(shū)本拿出，在坐滑梯或者做游戲的時(shí)候進(jìn)行閱讀，并不是在圖書(shū)室靜坐閱讀，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有形成規(guī)范的自主閱讀習(xí)慣；而在家庭中，由于很多都是雙職工家庭，大部分都是老人看護(hù)幼兒，他們幾乎沒(méi)有閱讀的愛(ài)好和習(xí)慣，而父母陪伴時(shí)間比較短暫，與孩子互動(dòng)閱讀的時(shí)間就更不固定，不少幼兒都是在父母有空時(shí)才進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致閱讀的偶發(fā)性，明顯缺少連續(xù)性。2.自主閱讀缺少集中力和想象力大部分情況下，當(dāng)幼兒教師帶領(lǐng)幼兒共同閱讀時(shí)，幼兒能夠保持一定的專注力，但是當(dāng)課后幼兒自主選擇繪本時(shí)，幼兒往往會(huì)選擇多本書(shū)本，采用走馬觀花的方式進(jìn)行隨即閱讀，更注重圖畫(huà)的趣味性和自己認(rèn)識(shí)的漢字，沒(méi)有真正關(guān)注書(shū)本的內(nèi)容和故事脈絡(luò)，在注意力方面出現(xiàn)偏差；另一方面，不少幼兒在閱讀時(shí)還不能將繪本內(nèi)容和身邊的生活相融合，缺少足夠的想象力，導(dǎo)致閱讀后獲取的知識(shí)過(guò)于死板，沒(méi)有真正發(fā)揮出自主閱讀的應(yīng)有作用。五、S幼兒園5-6歲幼兒自主閱讀習(xí)慣能力培養(yǎng)的對(duì)策（一）通過(guò)游戲化閱讀開(kāi)發(fā)幼兒閱讀興趣1.進(jìn)一步豐富自主閱讀活動(dòng)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒個(gè)體需求和認(rèn)知水平的綜合考慮，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展豐富多彩的自主閱讀活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極參與其中，從而喚起幼兒對(duì)自主閱讀的興趣和熱情.具體而言，可以從以下幾個(gè)方面做出努力：一是將游戲和自主閱讀有機(jī)融合。幼兒的天性是喜歡模仿和表演，很多幼兒都渴望得到眾人的關(guān)注和贊許[11]。因此，教師可以將閱讀繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)成劇本，讓幼兒進(jìn)行角色表演。在表演過(guò)程中，幼兒為了更好地表現(xiàn)自己，就會(huì)主動(dòng)閱讀并理解繪本內(nèi)容，從而提升閱讀興趣。此外，還可以通過(guò)做游戲的方式，讓幼兒在閱讀后將繪本故事上臺(tái)演講，從而激發(fā)幼兒的閱讀熱情。二是開(kāi)展圖書(shū)制作活動(dòng)。幼兒園可以開(kāi)展一系列的圖書(shū)制作比賽，讓幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒通過(guò)圖片剪貼或者繪畫(huà)的方式來(lái)形成自己的圖書(shū)。幼兒都會(huì)有自己的思維和想法，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒把他們自己想象的故事表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)圖畫(huà)剪輯或者繪畫(huà)的方式形成繪本，并裝訂成冊(cè)，這樣會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)編欲望。同時(shí)，可以讓幼兒們互相交換繪本進(jìn)行閱讀，這樣可以大大提高幼兒參與自主閱讀的積極性。2.進(jìn)一步優(yōu)化自主閱讀外部環(huán)境事實(shí)上，自主閱讀外部環(huán)境的營(yíng)造和優(yōu)化，也在很大程度上影響著幼兒的閱讀興趣[12]。一方面，幼兒園在圖書(shū)區(qū)的布置方面，應(yīng)當(dāng)尤其體現(xiàn)出安靜和舒適，可以在圖書(shū)室的墻壁上貼滿各種幼兒繪本的精彩章節(jié)，讓幼兒一進(jìn)入圖書(shū)區(qū)，就會(huì)有閱讀的沖動(dòng)和反應(yīng)。另一方面，無(wú)論幼兒家長(zhǎng)，還是幼兒園教師，都應(yīng)當(dāng)注重自身的閱讀習(xí)慣，在日常生活中放下手機(jī)、拿起書(shū)本，用個(gè)人行為來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行效仿。調(diào)查顯示，父母喜歡閱讀的家庭，幼兒比其他家庭更容易產(chǎn)生自主閱讀興趣。（二）多措并舉培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力1.注重培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力盡管目前大部分幼兒的繪本內(nèi)容都是圖畫(huà)或者拼音，但是如果幼兒具備一定的識(shí)字能力，將會(huì)在很大程度上提升其自主閱讀的綜合能力。因此，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的文字和詞匯，比如一些動(dòng)物的名字、日常用品的名字或者家庭成員的稱呼等，這樣幼兒能夠更容易理解繪本內(nèi)容，也愿意主動(dòng)去接觸各種各樣的書(shū)籍。2.注重提升幼兒的理解能力本質(zhì)上而言，閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，主要是通過(guò)視覺(jué)方式獲取書(shū)本內(nèi)容，并結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行加工和吸收的過(guò)程[13]。幼兒由于年齡受限，在理解能力上相對(duì)較差。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都喜歡重復(fù)性的工作，比如喜歡重復(fù)地唱某一首兒歌，或者讓父母重復(fù)地講某一個(gè)故事。因此，幼兒園教師可以采用循環(huán)式閱讀的教學(xué)方法，讓幼兒在反復(fù)閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)和興趣點(diǎn)，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容越熟悉，就越愿意接受，所以筆者建議，在幼兒自主閱讀過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)求多求廣，而是應(yīng)當(dāng)求精求細(xì)。3.注重采取有效的閱讀指導(dǎo)自主閱讀并非放任不管，在自主閱讀的組織開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)的有效性，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，來(lái)讓幼兒學(xué)會(huì)專注閱讀。具體而言，可以從以下兩個(gè)方面做出努力：一是要注重指導(dǎo)的個(gè)體性。不同幼兒在性格特點(diǎn)、綜合能力以及邏輯思維方面存在一定的差異性。幼教在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同幼兒的愛(ài)好和需求，優(yōu)先選擇不同的繪本內(nèi)容，例如活潑好動(dòng)的幼兒，可以選擇足球類的書(shū)本；喜歡唱歌的幼兒，可以選擇音樂(lè)類的書(shū)本。以此來(lái)提升幼兒的閱讀興趣，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。二是要注重指導(dǎo)的滲透性。在幼兒自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，例如書(shū)本中出現(xiàn)小狗時(shí)，教師可以讓幼兒們回想生活中小狗的形象和行為特點(diǎn)，從而幫助幼兒加深閱讀記憶。此外，也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在閱讀中敢于天馬行空的思考和想象，并將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓孩子在閱讀中提升語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。（三）注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣的科學(xué)性與正確性1.設(shè)置固定的自主閱讀時(shí)間正如上文所言，目前幼兒在自主閱讀的習(xí)慣方面缺少連續(xù)性，偶然性較大，大多數(shù)情況下是根據(jù)父母的時(shí)間或者個(gè)人意愿擇機(jī)閱讀，這也在很大程度上影響了自主閱讀的規(guī)范性。因此，應(yīng)當(dāng)挑選出固定的時(shí)間段來(lái)要求幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。一方面，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)每天抽出固定的一個(gè)小時(shí)時(shí)間作為自主閱讀時(shí)間，讓幼兒們能夠安靜的在圖書(shū)室進(jìn)行閱讀，幫助幼兒形成閱讀慣性；另一方面，家長(zhǎng)也可以設(shè)置家庭成員的共同閱讀時(shí)間，如每天晚飯后四十分鐘的時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子們共同閱讀，形成自主閱讀的家庭氛圍，來(lái)感染和引導(dǎo)孩子閱讀書(shū)籍。2.注重與幼兒開(kāi)展自主閱讀交流在自主閱讀過(guò)程中，無(wú)論幼兒園教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)注重與幼兒的互動(dòng)性，例如，可以共同探討書(shū)本中的內(nèi)容，幫助孩子進(jìn)一步理解故事寓意，同時(shí)還可以讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓幼兒的閱讀得到更深層次的延伸。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀過(guò)程中敢于表達(dá)，善于提問(wèn)，也可以在閱讀后安排分享環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)他們閱讀后的所思所想，從而讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，作為新時(shí)代的孩子，肩負(fù)著發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的重要職責(zé)，因此，務(wù)必從小培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)、習(xí)慣和能力，讓幼兒形成良好的自主閱讀行為模式，并通過(guò)閱讀不斷提升自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。筆者以S幼兒園為視角，對(duì)幼兒園中5-6歲的幼兒自主閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，目前幼兒在自主閱讀過(guò)程中明顯興趣不足，熱情不高，在自主閱讀習(xí)慣方面缺少連續(xù)性和規(guī)范性，也沒(méi)有充分發(fā)揮想象力，而在自主閱讀能力方面，也存在理解能力差、注意力不集中等諸多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，一方面需要幼兒園教師進(jìn)一步改善自主閱讀教學(xué)方法，注重教材選擇的適宜性，并充分結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，將游戲和自主閱讀相融合，培