工程應(yīng)用型研究生的模塊化培養(yǎng)模式研究

TheResearchofModularizedTrainingModeofEngineeringApplication-TypeGraduatesXiaonaXia*,JiguoYuSchoolofInformationScienceandEngineering,QufuNormalUniversity,RizhaoShandongReceived:Jul.1st,2016;accepted:Jul.18th,2016;published:Jul.21st,2016Copyright?2016byauthorsandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).AbstractGraduatetrainingisanimportantissueoftalenteducationofhighereducation;theintegrationcollaborativeinnovationanduniversityeducationhelpsengineerapplication-typetalenttrainingwithmorethinkingspacesandreformingaspects.Basedontalentcharacteristicsanddemands,thispaperadaptsmodularizedteachingthought,takesthecomputerapplicationasthebackgroundandstartsfromthedisciplines.Thetalenttrainingprocessispositionedanddividedmodulari-zedly.Weanalyzemodulesubgoalsandimplementationrules,thenarguethecorrelationproper-tiesamongmodules.Thepracticeshowstheideainthispaperhasachievedgoodresultsinflexi-blequalityofhighlyeducatedtalents,andeffectivelyimprovesandinnovatescollaborativecaselibrary.EngineeringApplication,GraduateTraining,ComputerScience,Modularity,CollaborativeInnovation工程應(yīng)用型研究生的模塊化培養(yǎng)模式研究曲阜師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東日照/10.12677收稿日期：2016年7月1日；錄用日期：2016年7月18日；發(fā)布日期：2016年7月21日研究生的培養(yǎng)是高校高學(xué)歷人才教育的重要議題，協(xié)同創(chuàng)新與高校教育的融合，使得工程應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)，有了更多的思考空間和改革余地。本文基于工程應(yīng)用的人才特點(diǎn)和需求，借墊模塊化教學(xué)思想，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為背景，從學(xué)科專業(yè)出發(fā)，對(duì)高學(xué)歷人才的培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行了模塊化的定位與劃分，分析模塊子目標(biāo)和實(shí)施規(guī)則，論證模塊間的關(guān)聯(lián)特性。通過(guò)實(shí)踐表明，該理念在高學(xué)歷人才柔性素養(yǎng)的構(gòu)筑方面，取得了不錯(cuò)的效果，有效完善優(yōu)化了協(xié)同創(chuàng)新案例庫(kù)的建設(shè)。工程應(yīng)用，研究生培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)學(xué)科，模塊化，協(xié)同創(chuàng)新積極發(fā)展工程應(yīng)用型研究生教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求[1]，也是研究生高學(xué)歷人才教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇[2]。計(jì)算機(jī)學(xué)科的高學(xué)歷人才培養(yǎng)，有著典型的工程應(yīng)用特性，它面向信息產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，其實(shí)踐性和應(yīng)用性特性決定了信息工程類人才的多元性[3][4]，高校、科研院所、行業(yè)、企事業(yè)和信息專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織的合作與協(xié)同構(gòu)成了該類人才的教育本體[5]。2013年3月，教育部聯(lián)合發(fā)改委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》(教研[2013]1號(hào))指出，研究生教育要以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，重視發(fā)揮課程教學(xué)作用。2013年11月，《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)訴求，尤其在意見(jiàn)中明確提出“鼓勵(lì)培養(yǎng)單位加大校企合作力度，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元一體的合作培養(yǎng)模式”。這些意見(jiàn)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，都著力加強(qiáng)了研究生在創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐方面的力度。因此，把工程應(yīng)用作為研究生的能力素養(yǎng)基本要素非常重要，以此驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式思考和構(gòu)建是關(guān)鍵議題。本文以此為研究背景，在分析現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)為代表的工程類研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的前提下，提出工程應(yīng)用的模塊化培養(yǎng)模式，并針對(duì)該模式的架構(gòu)、模塊化規(guī)則和實(shí)施方案進(jìn)行分析論證。計(jì)算機(jī)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：以強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)素養(yǎng)同時(shí)兼故專業(yè)實(shí)踐的學(xué)術(shù)型研究生，以及需強(qiáng)化專業(yè)技能并具備訂單能力和綜合素養(yǎng)的專業(yè)型研究生。自計(jì)算機(jī)碩士研究生招生以來(lái)，本學(xué)科的高學(xué)歷人才培養(yǎng)取得了許多可圈可點(diǎn)的執(zhí)行方案和可借鑒策略[6]，隨著信息產(chǎn)業(yè)的深化發(fā)展和計(jì)算機(jī)在人們生活、工作中的地位愈發(fā)突出，對(duì)于此類人才的需求也隨之提升，社會(huì)需要大量的計(jì)算機(jī)高學(xué)歷人才。但是，高校的計(jì)算機(jī)研究生就業(yè)并非樂(lè)觀，市場(chǎng)訴求的加大，并沒(méi)有拓寬研究生的就業(yè)渠道，更沒(méi)有提高此類人才的待遇水平，很多的薪酬停留在學(xué)士水平[7]?；蛘?，市場(chǎng)口徑大了，而我們的研究生自身也有著新的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。用人單位和研究生之間，沒(méi)有建立起和諧有效地雙向擇選關(guān)系，存在人才供需的瓶頸。久而久之，計(jì)算機(jī)研究生的招生并不樂(lè)觀，所培養(yǎng)的研究生就業(yè)和深造也是差強(qiáng)人意，市場(chǎng)需求的人才供給目標(biāo)也是慘淡收?qǐng)鯷8]。人才市場(chǎng)影響高校培養(yǎng)，人才質(zhì)量影響高校聲譽(yù)和市場(chǎng)選擇余地，高校決定了人才到市場(chǎng)的過(guò)渡，決定了產(chǎn)業(yè)技術(shù)力量的水平。人才、市場(chǎng)和高校之間形成了一個(gè)生態(tài)鏈，但實(shí)施現(xiàn)狀并非做到了可持續(xù)的良性鏈結(jié)構(gòu)，這三者相互制約，導(dǎo)致鏈狀結(jié)構(gòu)的劣性制約，甚至停滯不前。這里，從以下幾個(gè)方面進(jìn)1)學(xué)術(shù)型碩士“學(xué)術(shù)的不突出，技能的不明顯”現(xiàn)象計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)入了一種困境，培養(yǎng)目標(biāo)是有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)研究生階段培養(yǎng)起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和自習(xí)動(dòng)力，以擁有獨(dú)立從事科學(xué)研究和自主實(shí)踐的基本學(xué)術(shù)能力[9]。現(xiàn)實(shí)情況是，雖然持續(xù)努力地投入了大量的時(shí)間和精力，也有著良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，卻未能有效掌握基本學(xué)術(shù)能力的低效學(xué)習(xí)績(jī)效，學(xué)術(shù)成果不甚理想，為完成學(xué)業(yè)要求，更有甚者，造虛假數(shù)據(jù)，以蒙混過(guò)關(guān)。糾其原因，主要是以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生選題成問(wèn)題，不是研究陳舊，就是難度太大。二、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生采取放任態(tài)度，導(dǎo)師規(guī)則沒(méi)有落到實(shí)處。三、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)方向定位及科研項(xiàng)目運(yùn)作與市場(chǎng)需求、人才需求沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，很明顯，一個(gè)沒(méi)有市場(chǎng)的專業(yè)定位，人才同樣沒(méi)有市場(chǎng)的肯定。四、技能訓(xùn)練，大量缺乏實(shí)際實(shí)踐課題的親身參與，許多研究，依舊停留在仿真軟件和實(shí)驗(yàn)器材，到底能解決什么實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生并不清楚，也看不到研究到實(shí)踐的中試和公試平臺(tái)。2)專業(yè)型碩士“專業(yè)的短板，學(xué)術(shù)的淺陋”現(xiàn)象專業(yè)型碩士的培養(yǎng)開(kāi)始較晚，許多工作處于摸索階段[10]。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用實(shí)踐能力[11]。在攻讀學(xué)位期間，至少需要六個(gè)月的項(xiàng)目參與經(jīng)歷，在學(xué)術(shù)方面一般不做硬性指標(biāo)。自2011年招生到現(xiàn)在，從專業(yè)碩士的實(shí)際培養(yǎng)情況來(lái)看，并沒(méi)有突現(xiàn)目標(biāo)要求，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力提升并沒(méi)有真正體以體現(xiàn)，一些高校的專碩培養(yǎng)仍停留在學(xué)碩的培養(yǎng)方案層面，在相對(duì)短的培養(yǎng)周期內(nèi)，很難需要達(dá)到學(xué)碩的學(xué)術(shù)深度，結(jié)果是專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)性較弱。糾其原因，主要是以下幾個(gè)方面：一、以協(xié)同創(chuàng)新為主體的專碩實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)并沒(méi)有搭建起來(lái)，專碩的培養(yǎng)仍然停留在導(dǎo)師的科研項(xiàng)目上，而這些科研項(xiàng)目需要較深的理論厚度，這并非適合專碩實(shí)戰(zhàn)。二、專碩的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有真正落實(shí)成可實(shí)踐的實(shí)際培養(yǎng)方案，許多課程的開(kāi)設(shè)僅僅是依附于學(xué)碩，成為學(xué)碩與本科的邊緣化學(xué)生，理論被動(dòng)，實(shí)踐滯怠。三、專碩招生要求相對(duì)放寬門檻，影響了生源質(zhì)量，也影響了培養(yǎng)單位對(duì)該類學(xué)位研究生培養(yǎng)的重視和投資。四、社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)此類人才的定位和需求依舊不明確，多半形成了非學(xué)歷人才的印象。五、研究生收費(fèi)政策的出臺(tái)，對(duì)該類型人才的招生和就業(yè)造成了不小的沖擊，專碩的培養(yǎng)和關(guān)注更成雞肋。3)工程應(yīng)用型的素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀全日制研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)與專業(yè)層次劃分，對(duì)學(xué)位性質(zhì)的偏好和要求越發(fā)具有針對(duì)性和明確性，這對(duì)于工程應(yīng)用類的研究生培養(yǎng)定位和市場(chǎng)定位有了更細(xì)化的政策引導(dǎo)和規(guī)章支持[12]。但通過(guò)近年來(lái)的方案實(shí)施和人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)和人才能力并沒(méi)有脫節(jié)，專業(yè)與學(xué)術(shù)的培養(yǎng)層次定義并未有效落實(shí)，市場(chǎng)需求對(duì)此兩類研究生的認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)術(shù)與專業(yè)兩頭都抓，卻兩頭都弱，導(dǎo)致的直接結(jié)果是就業(yè)缺口大，就業(yè)難度大，供與需之間存在短期內(nèi)無(wú)法平衡的桎梏。正如上述(1)和(2)的分析，工程應(yīng)用型碩士的素養(yǎng)提升還有不小的彈性空間，尤其在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，在信息產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭的當(dāng)今，如何解決人才和市場(chǎng)的供需矛盾，如何提升此類人才的專業(yè)能力、擇業(yè)能力、從業(yè)能力及適應(yīng)能力，需要展開(kāi)序列化的分析和論證[13]。在接下來(lái)的章節(jié)，我們將從工程應(yīng)用型的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)出發(fā)，展開(kāi)論文重點(diǎn)工程應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式在制度設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)研究生在實(shí)踐場(chǎng)景和專業(yè)實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)造和使用知識(shí)，在工程化的應(yīng)用研究中發(fā)展提升從業(yè)能力和擇業(yè)能力，能夠創(chuàng)造性地解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題。與此相關(guān)的研究生教育以及研究生自主解決問(wèn)題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了工程應(yīng)用領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺钠惹行枨螅瑢?shí)現(xiàn)了高校為市場(chǎng)適應(yīng)性專門人才的回歸[14]。因此，在工程應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)模式的開(kāi)始，首先，基于人才訴求規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以工程應(yīng)用為線索，以人才需求為目標(biāo)，加強(qiáng)研究生對(duì)實(shí)踐技能的主旨意識(shí)。根據(jù)學(xué)位性質(zhì)的不同，強(qiáng)化不同的能力結(jié)構(gòu)。這里主要體現(xiàn)為兩種類型：學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。對(duì)于一個(gè)工程應(yīng)用型的學(xué)術(shù)型研究生，其人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)同樣離不開(kāi)自主的技能和適應(yīng)能力，同時(shí)在堅(jiān)持線索化和目標(biāo)化的牽引動(dòng)力中，根據(jù)工程應(yīng)用特點(diǎn)和市場(chǎng)需求要求，橫向選擇合適的研究方向，在應(yīng)用背景和實(shí)施前景下，為研究生選擇合適的課題和深化方向，圍繞應(yīng)用，從縱向角度選擇與解決實(shí)際問(wèn)題有關(guān)的理論課題。即，學(xué)術(shù)型的工程應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)是實(shí)施為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)術(shù)素養(yǎng)塑就過(guò)程。對(duì)于專業(yè)型研究生，“訂單式”的應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)模式是它的核心，在培養(yǎng)周期相對(duì)短和學(xué)術(shù)素養(yǎng)并非強(qiáng)化嚴(yán)格的前提下，需要完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，校企間人才輸送和訂單需求的融合，是專業(yè)型碩士能力的關(guān)鍵要素。它涉及兩點(diǎn)支撐：訂單式的招生機(jī)制，過(guò)硬的技術(shù)技能孵化平臺(tái)，以及完備的校企人才對(duì)接方案。即，專業(yè)型的人才培養(yǎng)，以企業(yè)和技能為落腳點(diǎn)，在培養(yǎng)周期內(nèi)以親自經(jīng)歷實(shí)地參加企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)研究生在讀期間的校企平滑過(guò)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的工程應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。學(xué)術(shù)型突出了專業(yè)厚度和理論深度，從學(xué)科學(xué)術(shù)的知識(shí)縱向深化角度，在技能訓(xùn)練和項(xiàng)目參與兩個(gè)層面，強(qiáng)化人才能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)型突出了企業(yè)從業(yè)能力，通過(guò)廣度的實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)內(nèi)較為寬泛的技能掌握，在研究生階段提高參與企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程的適應(yīng)力，同時(shí)，兼故培養(yǎng)模式中必然的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)人才校企對(duì)接訴求，在工程應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)下，從橫向的實(shí)踐機(jī)會(huì)中優(yōu)化專業(yè)型研究生的實(shí)際項(xiàng)目參與水平。即學(xué)術(shù)型強(qiáng)調(diào)架構(gòu)師的綜合素養(yǎng)，需要行業(yè)內(nèi)甚至行業(yè)間的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。專業(yè)型強(qiáng)調(diào)工程師的實(shí)踐素養(yǎng)，需要各類項(xiàng)目的自主實(shí)施能力。人才的工程應(yīng)用特性不僅是目標(biāo)，更是實(shí)施方案的基本需求。因此，整個(gè)人才的培養(yǎng)機(jī)制需要把工程應(yīng)用作為起點(diǎn)和終點(diǎn)，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的進(jìn)展過(guò)程中，在部署該機(jī)制的具體執(zhí)行措施和規(guī)則時(shí)，需要把FigureFigure1.Academicandprofessionaltalent工程應(yīng)用細(xì)化為具有可行性的運(yùn)作要素。為此，本文提出模塊化的工程應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制。所謂模塊化教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織提出的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它把教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合和融合，把復(fù)雜的課程分成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊，通過(guò)這些模塊把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組織在一起，成為有機(jī)整體。通過(guò)模塊間的優(yōu)化關(guān)聯(lián)和組合，使教學(xué)活動(dòng)盡可能地適應(yīng)人才培養(yǎng)的不同層次和目標(biāo)要求。在應(yīng)用實(shí)踐中，模塊化教學(xué)法可以使課程整體內(nèi)容達(dá)到最優(yōu)，有效地整合課程資源，有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中形成完整的知識(shí)體系和能力構(gòu)架。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，我國(guó)的職業(yè)教育和高等教育，都在積極探索模塊化教學(xué)的實(shí)施思路。對(duì)于以工程應(yīng)用為線索的計(jì)算機(jī)學(xué)科，與其他基礎(chǔ)學(xué)科相較，知識(shí)更新快速，實(shí)踐技能操作多，要求高。并且，課程內(nèi)容具有清晰的知識(shí)完整體系和拓?fù)潢P(guān)系，易于知識(shí)模塊規(guī)劃。大量的人才培養(yǎng)案例表明，在人才的知識(shí)架構(gòu)建設(shè)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，而案例和實(shí)踐的認(rèn)知教學(xué)法好于純理論的硬性消化效果。因此，工程應(yīng)用為目標(biāo)的模塊化人才培養(yǎng)思路是：以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓導(dǎo)師在整個(gè)教學(xué)科研中起到組織和牽引作用，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)、科研和實(shí)踐資源進(jìn)行有效地模塊化整合和劃分，形成知識(shí)模塊，培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成模塊集合的一條主軸線。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的高學(xué)歷人才，是本領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)縱向體系結(jié)構(gòu)的建立和橫向技能實(shí)踐能力的拓展，本文基于原有模塊化理論的特點(diǎn)，結(jié)合多年來(lái)計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)，建立起本領(lǐng)域的工程應(yīng)用模型化教學(xué)模式。該模式主要從以下幾個(gè)方向展開(kāi)：以計(jì)算機(jī)為基本載體的高學(xué)歷人才培養(yǎng)在專業(yè)方面存在學(xué)科間的交叉，一般以一級(jí)學(xué)科總領(lǐng)式領(lǐng)域劃分，一級(jí)學(xué)科下設(shè)二級(jí)學(xué)科，從理論、技能和實(shí)踐角度，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的偏向性劃分，學(xué)科的分層次，本身就是模塊化理論的應(yīng)用。如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件工程等是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域一級(jí)學(xué)科，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)又劃分為：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件與理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)二級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科之下又自主劃分方向，如此層次化的學(xué)科分化方案，給鄧了人才培養(yǎng)單位的自主權(quán)和決策權(quán)。同時(shí)，一級(jí)學(xué)科間存在目標(biāo)的共同點(diǎn)和共融性，比如課程設(shè)置和專業(yè)技能需求定位成學(xué)科間的目標(biāo)模塊。不同的學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科間同樣如此，它們的共同點(diǎn)和共融性定義成專業(yè)間的目標(biāo)子模塊。子模塊和模塊間形成學(xué)科專業(yè)的級(jí)連層次模塊體系。如圖2所示。圖2中的著色塊代表著專業(yè)模塊間的交叉，以專業(yè)為核心的方向劃分也存在資源和目標(biāo)定位的交叉，這些交叉部分可以定位成共同模塊，定義成人才培養(yǎng)過(guò)程的公共模塊，根據(jù)交疊程度，可以分為零度、淺度、中度和深度四個(gè)衡量指標(biāo)，代表模塊的權(quán)值。模塊權(quán)值越大，即顏色越深，代表一個(gè)學(xué)科或者一個(gè)專業(yè)最基礎(chǔ)的共性核心屬性資源，這類資源可以定位成人才基礎(chǔ)資源，是固定不變的，具有恒久性。隨著權(quán)值的減小，模塊顏色變淺，這類資源將定位成靈活度不一的候選資源，一般規(guī)劃為必選、可選和任選三種類型，這些靈活可變的資源，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前沿，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能需求。課程模塊是依附于專業(yè)模塊的劃分，依據(jù)專業(yè)模塊定位相關(guān)課程體系。課程模塊的劃分，存在廣義和狹義兩個(gè)思維角度。對(duì)于廣義的課程模塊化，是主體學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)主骨課程塊，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為例，對(duì)應(yīng)于圖2的權(quán)值最大模塊，即所有專業(yè)和方向的同前衍基礎(chǔ)知識(shí)，如高級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、隨機(jī)過(guò)程、高級(jí)數(shù)理邏輯等，這些是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)二級(jí)學(xué)科及研究方向的科研支撐基礎(chǔ)，定義為專業(yè)學(xué)位課。同一專業(yè)模塊，定義相應(yīng)的專業(yè)必修課，如計(jì)算機(jī)軟件與理論中的高級(jí)軟件工程、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等。專業(yè)模塊所對(duì)應(yīng)的研究方向模塊，根據(jù)科研深度需求，定義導(dǎo)師方向課，如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖像處理、生物信息學(xué)等。根據(jù)專業(yè)模塊定位專業(yè)主旨目標(biāo)，劃定專業(yè)的指定選修課。不同的研究方向，定義各自的方向課模塊，定義為任意選修課。對(duì)于狹義的課程模塊化，“授”與“受”課程的整個(gè)處理過(guò)程，以研究方向?yàn)榫€索，課程主體結(jié)構(gòu)保持不變，不同的方向?qū)?yīng)的新內(nèi)容以模塊形式增加，構(gòu)建成不同層次的課程模塊；一門課程由若干大模塊組成且功能相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)大模塊再由若干個(gè)小模塊組成，以此類批，將形成一個(gè)層次課程體系結(jié)構(gòu)，既保證學(xué)科專業(yè)要求，又有效兼顧了不同知識(shí)水平學(xué)生的需求。整個(gè)課程體系的模塊部署形成圈狀層次結(jié)構(gòu)，如圖3所示。FigureFigure2.ModulartopologyofdisciplineFigureFigure3.Modulartopologyofcurriculumsystem科研是研究生培養(yǎng)階段的重要環(huán)節(jié)，自研究生確定導(dǎo)師之后，科研就成為研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要任務(wù)。以學(xué)科模塊為牽引，研究生科研過(guò)程的模塊化運(yùn)作以團(tuán)隊(duì)建設(shè)方式得以具體體現(xiàn)，并由此帶動(dòng)導(dǎo)師管理的模塊化。計(jì)算機(jī)學(xué)程的科研包括兩個(gè)方面：理論與實(shí)踐，從這個(gè)角度，科研整體上就是以此兩點(diǎn)為基準(zhǔn)的兩大關(guān)聯(lián)模塊，但這種劃分，模塊間有著較大的耦合度，因?yàn)楣こ虘?yīng)用的研究生培養(yǎng)理論與實(shí)踐是不可分割存在關(guān)聯(lián)的，理論需要厚度，實(shí)踐需要達(dá)成適應(yīng)度。歸整研究方向，根據(jù)應(yīng)用背景和前景，導(dǎo)師所研發(fā)課題和學(xué)術(shù)關(guān)注點(diǎn)，劃分成培養(yǎng)單位的科研模塊，以此適合科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和資源有效利用。在實(shí)施中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)整個(gè)學(xué)科分化為幾大科研模塊，比如：生物計(jì)算、服務(wù)計(jì)算、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、信任計(jì)算等。研究生根據(jù)導(dǎo)師指定課題并入相應(yīng)模塊。不同的模塊制訂科研進(jìn)展計(jì)劃，定期組織研討會(huì)，到達(dá)一定階段將進(jìn)行科研總結(jié)和考核。同一模塊內(nèi)的參與人，可以共同承擔(dān)科研項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)為單位參與議題討論和學(xué)術(shù)論證。在理論與實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)融合中，建立穩(wěn)固的產(chǎn)業(yè)研輸送渠道，整個(gè)科研模塊的運(yùn)作拓?fù)潢P(guān)系如圖4。研究生作為科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要參與因素，是高?？蒲羞\(yùn)作的生力軍。但是它對(duì)于科研模隊(duì)而言，研究生的培養(yǎng)周期一般是3年左右，不具備連續(xù)性。所以，科研模塊的穩(wěn)定性和成長(zhǎng)需要建立起可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。研究生的畢業(yè)，無(wú)外乎兩個(gè)渠道：就業(yè)和深造。因此，他們的去處，也就分成如此兩個(gè)模塊。科研模塊的凝聚力和科研水平的提升，也會(huì)帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，研究生培養(yǎng)的梯隊(duì)建設(shè)也會(huì)形成良性循環(huán)，研究生的從業(yè)能力和科研能力也會(huì)提高，研究生的擇業(yè)區(qū)間也會(huì)就此拓寬，以此獲得更大更好的選擇余地。另外，研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊，會(huì)刺激更多的研究生繼續(xù)學(xué)業(yè)求學(xué)深造。反過(guò)來(lái)，好的畢業(yè)研究生，會(huì)在人才市場(chǎng)帶來(lái)科研模塊的口碑，更好地支持產(chǎn)業(yè)研人才通道的建設(shè)與加固。繼續(xù)求學(xué)深造的研究生也會(huì)影響科研模塊的壯大，能團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供更多的學(xué)術(shù)合作機(jī)會(huì)。整體上帶動(dòng)整個(gè)工程應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展。Figure4.Figure4.Modulartopologysystemofscientificresearch模塊化的研究生培養(yǎng)方案主要分化為以上五個(gè)實(shí)施方面，出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)化整合近似資源，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程階段，提升人才質(zhì)量。在具體的方案展開(kāi)過(guò)程中，五個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)，相互影響，學(xué)科專業(yè)模塊是其他四大模塊的規(guī)劃依據(jù)，每個(gè)模塊的運(yùn)作與協(xié)作，都根據(jù)人才目標(biāo)需求，適時(shí)適景適應(yīng)地自主約定模塊間耦合度，實(shí)現(xiàn)模塊子目標(biāo)與人才整體目標(biāo)的有效分化與統(tǒng)一。因此，該方案的實(shí)施過(guò)程，根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)及模塊間的關(guān)系，堅(jiān)持培養(yǎng)過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)工程應(yīng)用特性，采取靈活多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐手段，以項(xiàng)目和工程運(yùn)作為線索，讓學(xué)生在親身