魯教版語(yǔ)文九上《西湖游記二則》教案

西湖游記二則

1．兩則文章都是寫(xiě)西湖，可放在一堂課內(nèi)來(lái)教學(xué)，了解作者的游蹤。

2．此堂課以教學(xué)常用文言詞語(yǔ)為主。

3。采用多媒體教學(xué)。

4．教學(xué)時(shí)數(shù)：—課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最，有詩(shī)曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)西湖的文章，仔細(xì)品味西湖的美。

二、簡(jiǎn)介作者

袁宏道(明代文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，公安(今湖北公安縣)人。他．與其兄宗道、弟中道都是晚明反復(fù)古主義運(yùn)動(dòng)的代表人物，當(dāng)時(shí)稱“三袁”。他主張文學(xué)創(chuàng)作要“獨(dú)扦性靈，不拘格套”，作品語(yǔ)言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

三、分析課文

1．教師范讀課文，并用多媒體設(shè)備打出生字詞，學(xué)生在書(shū)中畫(huà)記。

①突兀：高聳的樣子。②棹：船槳。這里作動(dòng)詞用，劃船③勒：抑制。④相次：一個(gè)接一個(gè)地。次：按順序排列。⑤發(fā)：打開(kāi)、開(kāi)掘，引申為“花開(kāi)”。⑥數(shù)：屢次。⑦去：離開(kāi)。⑧彌漫：滿，遍。⑨歌吹：唱歌奏樂(lè)。這里是說(shuō)歌妓很多。吹，管樂(lè)器的演奏。⑩羅紈：精細(xì)的織品。這里指富貴人家的裝束。⑩艷冶：美麗，妖艷。⑩染翠：變成綠色。⑩嵐：山氣。⑩設(shè)色：用顏色描畫(huà)。⑩夕舂

：夕陽(yáng)。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常愛(ài)看。酣，喝足了酒。⑩花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。

2．學(xué)生自讀課文，并理解課文內(nèi)容，試著翻譯。

3．教師答疑。

四、理解課文內(nèi)容安排

打開(kāi)多媒體，展示畫(huà)片。

1．學(xué)生根據(jù)畫(huà)面了解作者游蹤。

“西湖一”：武林門一保叔塔一昭慶寺一西湖

“西湖二”：斷橋—蘇堤(全在湖上)

指名學(xué)生在文中找出寫(xiě)景部分與畫(huà)面一致的語(yǔ)句，并齊讀這些語(yǔ)句。

這一過(guò)程可靈活安排，主要使學(xué)生對(duì)西湖有更形象的認(rèn)識(shí)。

五、作業(yè)

教學(xué)建議一、課文主旨

《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

《西湖一》全文共5句。

第一層（第1句）寫(xiě)作者出杭州武林門西行游覽西湖。

第二層（2—4句）寫(xiě)游西湖所見(jiàn)及內(nèi)心感受。

第三層（第5句）補(bǔ)充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時(shí)間。

《西湖二》全文共三段。

第一段：寫(xiě)西湖景色最盛美的時(shí)候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的則是晨霧，是晚嵐。

第二段：寫(xiě)西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。

第三段：暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。

三、寫(xiě)作特點(diǎn)1.運(yùn)用了描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式，寓情于景、寓思想于景物描寫(xiě)之中。

2.多用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭，使文章語(yǔ)句艷麗多姿。

3.運(yùn)用典故，豐富了文章內(nèi)容

四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的教學(xué)建議

本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：

①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫(xiě)作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。

②誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫(xiě)了秀美如畫(huà)的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(jī)（VCD、計(jì)算機(jī)）跟讀等。

③誦讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。

五、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的教學(xué)建議

鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。

本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。

其次，鑒賞要善于運(yùn)用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認(rèn)識(shí)兩篇詩(shī)文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例第一課時(shí)西湖一

一、導(dǎo)入新課

杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜?！苯裉?，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。

二、作者及背景簡(jiǎn)介。

（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤?。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

（2）寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見(jiàn)所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。

三、閱讀分析分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。

1．再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

2．重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。

3．分析課文，品味語(yǔ)句。

①中哪句話寫(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也?！币?yàn)樽髡叱踔梁贾?，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘?，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在?！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫(xiě)出作者此時(shí)急不可待之意。答：“即”最能表現(xiàn)。④當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人？答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾?！边h(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。⑤以上描寫(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？

答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)

⑥作者見(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）答：“才一舉手，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。

⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？

作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也?！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

⑧本文在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么？

答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。

五、布置作業(yè)課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在札記本上。

第二課時(shí)西湖二

一、導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來(lái)描寫(xiě)西湖勝景的？

二、閱讀分析

l．教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)。

夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開(kāi)。歌吹：唱歌奏樂(lè)。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫(huà)。夕春：夕陽(yáng)?；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。

2．請(qǐng)學(xué)生疏通文字。3．分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。

（l）思考并討論問(wèn)題。①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月?！?/p>

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

答：因?yàn)槲骱旱氖⒕?，一是盛在花，二是盛在人。作者先?xiě)梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開(kāi)，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭(zhēng)奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見(jiàn)的“奇觀”。如此與否桃相次開(kāi)放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫(xiě)西湖梅花之美及虛寫(xiě)，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止?！?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見(jiàn)其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫(xiě)出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機(jī)勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開(kāi)乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣。”在桃花盛開(kāi)的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂(lè)似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫(xiě)、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。

③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？

答：寫(xiě)“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫(xiě)出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫(xiě)得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”

④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？

答：作者好像舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來(lái)游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚?！边@是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫(xiě)?！昂敬?，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫(huà)筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆?/p>