核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)生語言表現(xiàn)力的途徑

摘要：新版語文課標(biāo)對小學(xué)三個(gè)學(xué)段提出“樂于表達(dá)、增強(qiáng)自信”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，教師可通過創(chuàng)設(shè)和諧課堂、搭建表達(dá)支架、構(gòu)筑表現(xiàn)平臺等途徑，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，不斷提升學(xué)生的自我表現(xiàn)力，使學(xué)生能在語文課堂上充分展示自我、發(fā)展自我，提高語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自我表現(xiàn)力；自我表現(xiàn)欲望《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：語文核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”?！胺e極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”是語文課程9個(gè)總目標(biāo)之一。反觀當(dāng)前的中年級、高年級語文課堂，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出問題，積極舉手回答的學(xué)生寥寥無幾；請學(xué)生上臺發(fā)言，幾乎沒人主動上講臺。究其原因：一是學(xué)生不夠自信；二是學(xué)生不善于表達(dá)；三是學(xué)生缺少相應(yīng)的鍛煉機(jī)會。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生能在語文課堂上充分展示自我、發(fā)展自我，逐步提升語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到發(fā)展語文核心素養(yǎng)的目的。一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，激發(fā)表現(xiàn)欲望課堂環(huán)境是影響學(xué)生自我表現(xiàn)的重要因素之一。寬松和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生身心放松，樂于表現(xiàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們的各種顧慮，讓他們暢所欲言。（一）堅(jiān)持平等性原則，建立和諧的師生關(guān)系要想讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，需要教師在教育教學(xué)過程中貫穿平等性原則。平等、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力的首要條件，它會拉近師生間的距離，讓學(xué)生得到心理上的支持，勇敢地發(fā)表自己真實(shí)的想法，變得樂觀自信。在課堂中，教師保持微笑，敢于承認(rèn)自己的不足和錯誤，善于傾聽學(xué)生的心聲，善待學(xué)生的錯誤，更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如，一年級學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)普遍膽怯，在眾目睽睽下發(fā)言容易緊張、表述不清。以筆者教過的學(xué)生小悅為例。有一次，小悅回答問題時(shí)說錯了，她在同學(xué)的嘲笑中手足無措、滿臉通紅，結(jié)結(jié)巴巴地再也說不下去。此時(shí)，筆者走過去輕輕地拍拍她的小肩膀，微笑著說：“說錯了沒關(guān)系，想一想，我們再說一遍?！蓖瑫r(shí)，轉(zhuǎn)頭對其他學(xué)生說：“小悅可真勇敢，第一個(gè)舉手并站起來回答這個(gè)問題！我們再給她機(jī)會，讓她理好情緒慢慢說，好不好？”學(xué)生大聲回答：“好！”在這樣的氛圍下，小悅放下心中的顧慮和戒備，鼓起勇氣又說了一遍。隨后，教師帶頭鼓掌，學(xué)生也鼓掌表達(dá)了對小悅的肯定和敬佩。此后，小悅在課堂上舉手的次數(shù)越來越多，表達(dá)越來越自信、流暢。（二）利用鼓勵性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望評價(jià)反饋是語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自信不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！?022年版語文課標(biāo)》提出：“重視評價(jià)的導(dǎo)向作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。”小學(xué)生對自我的認(rèn)識不夠完整，他們往往是從別人的評價(jià)中認(rèn)識自己［1］。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，可以借助榜樣的力量帶動其他學(xué)生勇敢表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)。教師的評價(jià)要結(jié)合學(xué)生的過程性表現(xiàn)，善用鼓勵和表揚(yáng)，呵護(hù)學(xué)生參與表達(dá)的積極性與主動性。例如：“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，很有自己的見解。”“你的表達(dá)流利連貫，比以前有進(jìn)步?！薄澳懵曇繇懥粒绻伦智逦?，興奮的情感表達(dá)再到位些就更好了?！薄叭绻愕恼Z速能夠慢點(diǎn)，表達(dá)的效果就會更好。”通過這樣的鼓勵，學(xué)生在每一次表達(dá)活動中，都能從教師的激勵中獲得具體而富有建設(shè)性的反饋信息、從同學(xué)的評價(jià)中看到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)滿足感，激發(fā)表現(xiàn)欲望。二、搭建表達(dá)支架，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力支架原本指建筑上的“腳手架”，這里是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生由現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平向潛在發(fā)展水平過渡所提供的幫助和扶持［2］。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)支架，能對學(xué)生的言語表達(dá)起到積極的作用。（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建體驗(yàn)支架豐富多樣的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生更好地開展語文實(shí)踐活動?！皠?chuàng)設(shè)情境”主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造一個(gè)能令學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，使學(xué)生積極主動進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的環(huán)境［3］。為了讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)文本，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，改變桌與組的形式，打造開放型課堂；可以充分利用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教材中的情境資源，組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生在角色扮演的過程中積極落實(shí)語言表達(dá)的要求。例如，三年級下冊第三單元的主題是“傳統(tǒng)文化”，教師根據(jù)本單元的語文要素，設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)：學(xué)校招聘關(guān)于傳統(tǒng)文化方面的紅領(lǐng)巾講解員。教學(xué)《趙州橋》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)子任務(wù)：招聘紅領(lǐng)巾小導(dǎo)游。學(xué)生要想應(yīng)聘，就要參加必要的培訓(xùn)。教師可以通過培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生了解課文介紹了趙州橋的位置及雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)；通過抓關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生了解圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的表達(dá)特點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)束，再在班上舉行小導(dǎo)游招聘會。學(xué)生通過整合自己的學(xué)習(xí)成果及收集的資料，參加現(xiàn)場招聘。應(yīng)聘成功者即可頒發(fā)聘任證書?？吹酵瑢W(xué)拿到了聘書，其他學(xué)生也都躍躍欲試。在這樣的情境中，學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的興趣得以激發(fā)，會更積極地表現(xiàn)自己。（二）利用課后習(xí)題，搭建語用支架小學(xué)語文教材的課后練習(xí)題較為全面地將語文要素融入識字寫字、閱讀理解、表達(dá)積累等板塊，對接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向單元語文要素。教師在教學(xué)中可以充分利用課后練習(xí)題，有機(jī)融入語言表達(dá)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，不斷提升表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，展開想象，練習(xí)表達(dá)；借助示意圖或表格，梳理文章的順序或脈絡(luò)；抓關(guān)鍵詞，理清復(fù)述線索；仿照句式，在模仿中學(xué)習(xí)創(chuàng)新；等等。例如，三年級上冊《秋天的雨》課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。文中給出的例句是“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生歸納出例句的表達(dá)形式是：它把（

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）。教師先讓學(xué)生在腦海中搜索，尋找生活中的具體事物，如紅褐色的山胡椒葉、黃色的鵝掌楸葉、金黃色的樺樹葉、橙紅色的柿子、雪白的菊花……再讓學(xué)生抓住這些事物的顏色特點(diǎn)、動態(tài)特征展開想象，從而引導(dǎo)學(xué)生按照例句的表達(dá)形式，將想象到的事物生動地表達(dá)出來。有的學(xué)生說：“它把黃色給了鵝掌楸葉，黃黃的葉子像只大鵝掌，搖哪搖哪，搖來了秋天的涼爽?！庇械膶W(xué)生說：“它把白色給了金絲菊，雪白而細(xì)長的花瓣像一條條綢帶，飄哪飄哪，飄來了秋天的美麗?！庇辛吮磉_(dá)句式支架，表達(dá)難度有所降低，有助于學(xué)生大膽進(jìn)行自我表現(xiàn)。學(xué)生只要學(xué)會套用，就能清晰有條理地表達(dá)事物的特點(diǎn)。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，搭建思維支架思維導(dǎo)圖將圖像與文字信息相結(jié)合，使思考過程可視化，是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的一種表現(xiàn)形式。小學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主。在口語交際中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下豐富口語交際內(nèi)容和口語交際手段，鍛煉邏輯思維能力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。以五年級上冊《牛郎織女》為例。該民間故事人物多且復(fù)雜、情節(jié)跌宕起伏，所呈現(xiàn)出來的信息非常豐富，容易給學(xué)生復(fù)述故事帶來較大的障礙。復(fù)述應(yīng)該是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完整地講述故事，同時(shí)在梳理課文內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造性地表達(dá)和藝術(shù)性地調(diào)整。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過默讀，了解故事的主要人物特點(diǎn)及人物間的關(guān)系，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，由此繪制出思維導(dǎo)圖。然后，教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法：補(bǔ)充人物對話，模仿人物動作和表情；添加故事情節(jié)，大膽展開想象。在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生嘗試對文本原有的情節(jié)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。例如，有的學(xué)生直接從“鵲橋相會”開始以倒敘方式開頭，以達(dá)到制造懸念的效果。最后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，合作練習(xí)、匯報(bào)成果。教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清故事中人物、情節(jié)之間的聯(lián)系，清晰地展現(xiàn)了文本表達(dá)的思路，為學(xué)生順利復(fù)述故事提供了切實(shí)有效的抓手。有了創(chuàng)造性復(fù)述故事的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生更愿意去表達(dá)。（四）借助身體語言，增強(qiáng)語言感染力感染力指能引起別人產(chǎn)生相同思想感情的力量，是一種啟發(fā)智慧或激勵感情的能力［4］。表達(dá)感染力，簡單說就是所說的話能夠讓別人感同身受。掌握好說話的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，協(xié)同儀態(tài)、手勢、眼神等各種身體語言可以大大增強(qiáng)表達(dá)的感染力和表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師有意識地堅(jiān)持不懈地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，有助于學(xué)生不斷提高語言自我表現(xiàn)力。例如，在四年級上冊口語交際“安慰”的教學(xué)中，教師可選取“小麗的家要搬到另外一個(gè)城市，她馬上就要離開自己的好朋友了”的情境，請學(xué)生說一說。學(xué)生從教材的泡泡圖中得知小麗不開心的原因主要是因?yàn)橐峒伊耍R上要離開自己的好朋友了，內(nèi)心很不舍。此時(shí)，教師讓學(xué)生換位思考，設(shè)身處地想想對方的心情，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生相似的經(jīng)歷，使學(xué)生選擇合適的方式對小麗進(jìn)行安慰。在安慰時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助語調(diào)、表情、手勢等表達(dá)自己對小麗感同身受的情感。接著，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由一名學(xué)生扮演難過的小麗、一名學(xué)生扮演安慰小麗的小青。小青輕輕地拉著小麗的手，滿臉誠懇，語調(diào)輕柔地安慰道：“小麗別難過了?，F(xiàn)在通訊這么發(fā)達(dá)，雖然你搬走了，但是我們還可以打電話、通視頻、發(fā)短信?。∧阋窍胛覀兞?，有空的話就每天聯(lián)系一次，忙的話就每周聯(lián)系一次。放假的時(shí)候還可以回來找我們玩??！”用這種表示同情、鼓勵、建議的安慰語言，加上表示親密、誠摯的舉動，更容易讓被安慰者產(chǎn)生安全感，樂于接受安慰。三、搭建活動支架，增強(qiáng)語言創(chuàng)造力任何一種能力的形成與發(fā)展，都需要在具體的活動中得到表現(xiàn)。自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)更離不開活動。在感興趣的活動中，學(xué)生很容易忘記不快，興高采烈地投入新的活動，盡力表現(xiàn)自己，同時(shí)能克服自卑心理，使自己慢慢自信起來。在學(xué)生有了良好的語言表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供相關(guān)的鍛煉機(jī)會，借助實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)力。（一）形式多樣的課堂活動課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。教師要充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，或者鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組表演、小組匯報(bào)等。例如，在教學(xué)四年級下冊第三單元的“詩歌”主題時(shí)，教師可按以下方式推進(jìn)教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中幾首詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的情感，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對詩歌的理解。接著，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗誦，感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的獨(dú)特性，體會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感。在學(xué)生多次練習(xí)后，讓學(xué)生在小組誦讀表演中借助豐富的想象，將詩歌的感染力充分表現(xiàn)出來，盡量展現(xiàn)詩歌的意境。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生收集現(xiàn)代詩、與詩有關(guān)的故事或資料、自己寫的詩，小組合作完成小詩集的編寫，并針對如何開好班級詩歌朗誦會進(jìn)行討論。最后，舉行詩歌朗誦會，給予學(xué)生盡情表現(xiàn)的機(jī)會。在整個(gè)課堂活動中，學(xué)生充分認(rèn)識自我、肯定自我，不斷提升自我表現(xiàn)力。（二）豐富多彩的課外活動豐富多彩的課外活動能讓愛好各異的學(xué)生都擁有表現(xiàn)的一席之地，可為學(xué)生全方位展示能力提供廣闊的天地。俗話說：“三百六十行，行行出狀元。”同理，學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域可能是弱者，但在另一個(gè)領(lǐng)域可能是強(qiáng)者。這就需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會。例如，教師可以組織學(xué)生開