九年級(jí)化學(xué)人教版上冊(cè)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)

第五單元《化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系》課題1《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)：一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能通過實(shí)驗(yàn)說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。2.過程與方法通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)的魅力。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用。難點(diǎn)從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證及誤差分析。三、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法：通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)質(zhì)量守恒定律的探究過程。講授法：講解質(zhì)量守恒定律的概念、原理和應(yīng)用。討論法：組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。四、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課（5分鐘）教師活動(dòng)：通過講述一個(gè)與質(zhì)量相關(guān)的化學(xué)故事或提出一個(gè)與日常生活中質(zhì)量變化有關(guān)的問題，如“鐵生銹后質(zhì)量會(huì)增加，而蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)減少，那么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量到底有沒有變化呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而導(dǎo)入新課。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師的講述，思考問題，積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)和猜想。2、實(shí)驗(yàn)探究（20分鐘）實(shí)驗(yàn)一：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定教師活動(dòng)介紹實(shí)驗(yàn)裝置，包括錐形瓶、玻璃管、氣球、天平、白磷等。演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，如白磷的取用方法、裝置的密封性等。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，包括白磷燃燒的過程、氣球的變化等。學(xué)生活動(dòng)認(rèn)真觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。思考實(shí)驗(yàn)過程中可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。分組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問題，如為什么白磷燃燒后氣球先膨脹后縮小等。實(shí)驗(yàn)二：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定教師活動(dòng)分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，包括鐵釘、硫酸銅溶液、燒杯、天平。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提醒學(xué)生注意藥品的用量和實(shí)驗(yàn)的安全。巡視各小組的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生活動(dòng)按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察溶液顏色的變化和鐵釘表面的變化。用天平稱量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。與小組成員交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合質(zhì)量守恒定律。實(shí)驗(yàn)三：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定（對(duì)比實(shí)驗(yàn)）教師活動(dòng)提出問題：“碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。演示實(shí)驗(yàn)操作，故意將實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)為敞口的，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)裝置改為密封的，讓學(xué)生對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生活動(dòng)根據(jù)教師的提問進(jìn)行猜想，提出自己的觀點(diǎn)。觀察兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)比反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化。討論為什么兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)不同，思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置才能更好地驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。實(shí)驗(yàn)解讀（10分鐘）教師活動(dòng)組織學(xué)生對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論和分析。引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度理解質(zhì)量守恒定律。宏觀上，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；微觀上，化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。解釋實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的誤差，如實(shí)驗(yàn)裝置的密封性不好、藥品的用量不準(zhǔn)確等。學(xué)生活動(dòng)積極參與討論，分享自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析。嘗試用宏觀和微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律，加深對(duì)定律的理解。提出自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和困惑，與教師和同學(xué)一起探討解決。知識(shí)總結(jié)（10分鐘）教師活動(dòng)總結(jié)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究具有重要的意義。布置課后作業(yè)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，或者讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生活動(dòng)認(rèn)真聽講，做好筆記，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。完成課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。五、教學(xué)反思反思教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律。思考學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和討論過程中的表現(xiàn)，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是否存在部分