新《課標》背景下小學語文讀寫結合教學策略探究

摘要：小學語文的讀和寫不僅僅是指代語文漢字的讀和寫，更加強調(diào)的是語文文本的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作是小學階段語文學科教學中的重要內(nèi)容，是學生進入更高階段語文學習的基礎，是學生學習其他學科的重要輔助工具。讀和寫兩者相輔相成，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平。新《課標》提出，教師在語文教學過程中要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在讀和寫的語文教學任務中，教師要將讀和寫看成一個整體來進行教學。小學語文教師如何適應新《課標》的要求，促進讀和寫相結合，是值得研究的課題。關鍵詞：新《課標》小學語文閱讀寫作DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.030為適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合能力強的人才，教育不斷進行改革，提出了新的課程目標與標準。教學優(yōu)化要從學生進入學校時開始抓起。小學階段是小學生正式進行學習的階段，語文教師務必要重視在教學環(huán)節(jié)中落實好新《課標》的要求，關注教學活動中對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。一、語文閱讀能力與寫作能力相結合的重要性課程育人的目標要求教師要注重教學過程中學生的表現(xiàn)和反饋，語文閱讀教學是基礎的語言教學內(nèi)容，寫作教學則是學生語文能力的體現(xiàn)。語言作為人類進行社交的重要工具，是學生認識外界事物，與外界建立聯(lián)系的重要載體。閱讀能力的提升不僅為學生后續(xù)進入更高階段的語文學習奠定了堅實的基礎，還對其他學科的學習具有輔助作用；寫作能力的提升可以提高學生的口頭表達能力。（一）讀寫結合提升閱讀能力讀和寫相結合意味著在學習的過程中，學生可以先對文章進行閱讀理解，然后根據(jù)一定的要求進行寫作。在教學過程中，如果教師只注重閱讀方面的教學，學生在學習的過程中就不會意識到積累素材的重要性，從而局限了閱讀的范圍，僅限于對教材中文章的閱讀，而學生閱讀能力的提升需要大量豐富的閱讀素材。（二）讀寫結合提升理解能力教師在結合讀寫教學的時候，要重視兩者之間的關聯(lián)性，如句子仿寫要求學生能夠理解例句中的修辭手法、句式結構、意義表達等，學生只有在理解的基礎上進行寫作，才可以寫出符合需要的文本內(nèi)容，因此，讀寫結合可以提升學生對文本的理解能力。（三）讀寫結合提升表達能力寫作是書面的表達形式，寫作內(nèi)容的結構和邏輯性可以反映出學生的表達能力。教師加強寫作訓練，能夠幫助學生增強書面表達能力。閱讀是學生的口頭表達形式，在閱讀的教學過程中，教師要求學生進行自我觀念和感想的闡述，可以鍛煉學生的口頭表達能力。（四）讀寫結合提升語文學科素養(yǎng)識字、寫字、鑒賞、閱讀、寫作等都是對語言文字的綜合運用，是語文學科素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀寫結合為學生將知識理論轉化為實踐操作提供了機會，體現(xiàn)了課程的實踐性，可以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。二、語文讀寫教學的現(xiàn)狀新《課標》對小學階段的語文教學提出了階段性的學習目標，要求教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點設立符合學生認知特點的閱讀與寫作教學目標，并采用多樣化的教學方法促進閱讀和寫作相結合，以促進學生語文綜合能力的提升。但是，部分小學教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，或者對學生的發(fā)展特點了解不清晰，在語文課程的讀寫教學過程中，忽視了對學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，導致學生的綜合閱讀水平和寫作水平不高。在教學過程中，教學方法單一，評價反饋不及時，都無法激發(fā)學生對閱讀和寫作的學習興趣，教學過程中緊湊和過重的學習任務讓學生對閱讀和寫作產(chǎn)生逆反心理，對語文課堂產(chǎn)生畏懼心理。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行讀寫教學的過程中，沒有顧及學生多樣化的發(fā)展，對學生充滿想象力與創(chuàng)新力的作品不加重視，將學生的閱讀思維固定在一個框架中，不利于對學生閱讀興趣和寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。三、小學語文讀寫結合教學的策略所有課程的教學都離不開文字閱讀，小學階段的語文教學是為其他學科的教學做鋪墊。學生提高語文科目的閱讀能力不僅有利于對語文學科的深度學習，對其他科目的學習也會有幫助。寫作是學生進行知識輸出的重要方式，也是進行自我表達，反映內(nèi)心情感和道德意識的途徑。（一）將讀寫結合融入教學計劃科學合理的讀寫任務是根據(jù)學生當前的認知特點和發(fā)展水平而進行規(guī)劃的，是為了在一定程度上促進學生能力的發(fā)展，讀寫計劃的實行可以避免學生出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣。讀寫能力的提升不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要在長久的練習過程中才可以達成。所以，教師和家長要一起攜手合作，為學生制定合理的讀寫計劃，并且督促學生完成計劃，通過長時間的練習，讓學生養(yǎng)成讀寫的習慣。比如，針對三四年級的學生，教師可以要求學生進行課前預習，要求學生在預習的過程中必須完成以下預習目標。以三年級上冊的課文《美麗的小興安嶺》為例：1.可以正確認識和拼讀課文中的生詞生字“融、側、浸、乳、膝”。2.熟練地朗讀文章，學生可以進行默讀。3.可以復述文章大意。4.可以書面或者口頭表述自己對課文的初次感受。針對教學任務，教師要建立嚴格的規(guī)定，要求學生嚴格按照教師的計劃進行預習。這樣，學生才能夠跟上教師的節(jié)奏，在長久的學習生涯中養(yǎng)成良好的學習行為，保持課前預習的習慣。在家里，學生家長要意識到讀寫能力的重要性，可以購買符合學生發(fā)展需要的課外讀物，并督促學生保質(zhì)保量地完成閱讀計劃，并要求學生在閱讀之余寫下自己的觀后感，提升自己的書面寫作能力。（二）培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣良好的讀寫習慣是提升學生讀寫效率的前提條件，學生只有養(yǎng)成良好的讀寫習慣，在教師進行讀寫教學的過程中才能夠跟上教師的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，從而進行改進。新《課標》背景下，教師要重視學生的學習過程，要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，留意學生是否具備良好的讀寫習慣，如果學生在閱讀和寫作中存在不好的行為，教師要及時給予糾正。比如，在《少年閏土》的課文教學中，在閱讀的過程中，教師一般會對學生提出以下閱讀要求：1.將課文后面的生字在文章中勾畫出來。2.對文中出現(xiàn)的不認識的或者不熟悉的字詞進行勾畫。3.對自己無法理解的字詞、語句進行勾畫。4.對自己認為不錯的句子或詞語進行勾畫。5.表述一下自己對文中主人公的看法和體會作者的情感。學生在閱讀的過程中將自己的疑問寫下來，在問答環(huán)節(jié)，可以有條理地向任課教師描述自己遇到的問題，教師要有針對性地進行答疑解惑。由此可見，良好的讀寫習慣可以幫助學生提高學習效率，教師要鼓勵學生進行閱讀標注，在閱讀過程中將自己的疑問和感想寫下來，并對表現(xiàn)好的學生提出表揚。（三）依據(jù)新《課程》設立讀寫目標新《課標》中提出，小學階段的語文教學要具有階段性的學習目標，因為小學生在小學不同年級中有不同的學習任務要求，且小學生在跨度六年的小學階段里認知水平不是一成不變的，也不是一開始就具備高階段的學習能力。所以，教師在帶領學生進行語文學習時，要根據(jù)學生所在年級和學生個人的整體學習能力設立合適的讀寫目標，并遵循教學原則，對學生的取得的成績進行表揚，增加學生的學習信心，鼓勵學生不斷進行自我提升。比如，在一二年級的讀寫教學任務中，教師對學生提出的讀寫要求是對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠使用普通話有感情地朗讀課文，了解文章中詞句的意思，以及在閱讀中體會文中標點符號所代表的感情。因此，一二年級的課文都比較簡單，以學生識字、寫字，進行拼音拼讀為準，文章多以故事、寓言和意思淺顯的童話為主。所以，在引導孩子進行讀寫的時候，教師要明確告知學生學習任務是了解課本中的生字怎么讀，怎么寫，且能夠?qū)懗鏊钠匆?。在學生完成一定的學習任務時，教師要對孩子進行表揚，明確表述學生是在認字環(huán)節(jié)做得好，寫字環(huán)節(jié)做得好，還是課文的朗讀做得好，鼓勵學生在這方面繼續(xù)努力，避免不切實際的敷衍式表揚。在一二年級的課文中，短小的文章基本是全拼音標注。如一年級課文《秋天》，全文有拼音注釋，在學生進行閱讀的過程中，教師最開始給學生設立的學習目標應該是：能夠?qū)⒄n文的所有字進行正確拼讀，在完成第一個學習目標后，教師可以再設立其他的學習目標，如會寫文中的生字。（四）拓展素材，激發(fā)學習興趣興趣是最好的教師，對某一項學習活動充滿興趣可以提高學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力，吸引學生的注意力，提高讀寫效率。教師要提高學生的讀寫能力，首先要讓學生感受到閱讀和寫作帶來的樂趣，讓學生愿意自動進行閱讀和寫作，而不需要教師和家長的監(jiān)督。如何提起學生的閱讀和寫作興趣就要抓住學生在該階段的發(fā)展特點，挖掘適合學生進行閱讀的文本。淺顯易懂的童話故事，色彩鮮艷的繪本，都是小學生愛看的內(nèi)容，小學語文課本內(nèi)容有限，學生在理解其基礎內(nèi)容和意義后，在沒有其他的學習任務時，沒有興趣對課文再進行朗讀和查看。對此，教師要為學生選取合適的其他讀物，可以是在網(wǎng)上收集的資源，也可以是在學校圖書館借閱的相關讀物。教師為學生提供豐富的課外讀物可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，豐富學生的認識，為學生積累素材，從而提高學生的綜合讀寫能力。以五六年級的教材為例，小學生進入該階段的學習，意味著學生已經(jīng)掌握了一定量的常用漢字，閱讀速度已經(jīng)大幅度提升，能夠理解一些有深意的文章如《少年故事》《狼牙山五壯士》等?；A的故事讀物已經(jīng)滿足不了這個階段學生的閱讀需要。教師要結合教學目標，為學生選取符合這個階段的閱讀文本，可以促進學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。（五）增加口頭和書面表達的實踐機會溝通與交流是鍛煉學生表達能力的重要方式，也是語文科目的重要教學方法，是讀寫教學中的重要教學環(huán)節(jié)。教師要增加學生進行語言表達的實踐機會，將自己在閱讀中學到的知識進行運用，促進理論知識向?qū)嵺`運用的轉換，提升學生的語言表達能力和寫作能力。語言文字的教學歸宿是回到生活實踐。書面表達可以看出一個學生的語言邏輯思維能力、語言組織能力和寫作能力。在日常的語文教學活動中，教師要挖掘教材內(nèi)容，盡量為學生提供文字表達的實踐機會，培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力。比如，在日常的課文教學中，學生在完成預習后可以請不同的學生到講臺上進行朗讀表演，或者是將學生進行分組，分別進行朗讀，給予學生表現(xiàn)機會。在朗讀結束后，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生知道從哪里進行改正。又如，在六年級上冊第一單元的習作環(huán)節(jié)中，針對《變形記》的題目，教師可以鼓勵學生們進行積極創(chuàng)作。教師可以騰出一節(jié)寫作課的時間來供大家進行分享，在這個分享的環(huán)節(jié)中，大家相互交換作品，同學們可以對自己看到的作品進行評價，不管是優(yōu)點還是缺點都可以進行表述；另外，教師也可以挑選幾篇范文請同學進行朗讀，同時也可以鼓勵同學們將自己的創(chuàng)作進行展示。教師抓住這樣的實踐機會，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以為學生提供口語鍛煉的機會。在這個創(chuàng)作的過程中，學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、讀寫能力都可以得到培養(yǎng)。（六）以問題引導進行讀寫練習小學生好奇心強，對身邊的所有事物都充滿興趣，對未知的東西充滿探索欲，教師以問題和懸念作為導向進行教學是教學活動中經(jīng)常用到的方法，在語文課程的教學中也不可少。問題和懸念可以引起學生的好奇心，促使學生積極主動地尋找答案。在閱讀教學中，文章涉及的要素很多，會涉及完整事件的發(fā)生經(jīng)過，教師在了解文章的基礎上，可以從課文中提煉出有價值導向的問題來引發(fā)學生思考，引導學生按照任務去閱讀課文或者進行寫作。比如，在四年級下冊課文《海的女兒》一文的教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設置這樣的問題來導入：大家有聽過美人魚的故事嗎？那個為了心愛的王子最后舍棄掉自己的自由和生命的海底精靈。今天我們將要學習和了解美人魚生活的海底世界，請大家閱讀課文，觀察美人魚生活的地方是什么樣的，為什么她想要到陸地上來。在《飛向藍天的恐龍》一文的教學中，教師可以設置這樣的問題導入：大家都知道恐龍吧，距今大約兩億四千萬年前出現(xiàn)了第一批恐龍，如今恐龍時代已經(jīng)結束，但是有專家認為恐龍可能演化成了另外一種生物。大家根據(jù)