中學校本研訓工作崗位職責

第第頁中學校本研訓工作崗位職責里集中學校本研訓工作崗位職責為使校本研訓順利進行，特落實校本研訓中各類人員的職責，以便校本研訓嚴密有序的開展。組長職責：組長即校長是校本研訓的設(shè)計者和第一責任人。1.堅固樹立以老師成長促學校發(fā)展的思想，把校本研訓作為老師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作抓緊抓實；2.校長要參加校本研訓的方案設(shè)計、計劃落實、效果評價等實施過程。副組長職責：教學副校長實在抓好校本研訓工作的落實。1.搭配校長做好工作，研究、分析本校老師隊伍近況；2.搭配校長加強對校本研訓的管理、協(xié)調(diào)工作。分工主管人員職責：教學處副主任是校本研訓的實在實施者。1.訂立本校老師研訓計劃、建立評估考核措施、建立老師業(yè)務(wù)檔案；2.組織全校研訓活動，監(jiān)控各教研組研訓活動，定時組織處室人員檢查等；3.定期檢查引導老師的學習與教研、幫忙老師解決學習與教研中的懷疑困難；4．采取各種鼓舞措施，有效調(diào)動老師參加校本研訓的樂觀性和自動性；5.組織校本研訓檔案資料的特地收集、整理和歸類存檔；6.老師校本培訓學分的上報、認定；7.做好校本研訓的總結(jié)和分析工作等。校本培訓授課老師職責：聘請校內(nèi)骨干老師和校外專家構(gòu)成培訓授課老師隊伍。1.授課老師必需有明確的教學目標，實在的階段性授課計劃和教案，并認真?zhèn)湔n；2.授課老師應(yīng)有科學合理、快捷多樣的教學方法及形式，實現(xiàn)確定程度的授課效果；3.授課老師作為課題研究的負責人，要帶動和促進全體課題構(gòu)成員搞好課題研究，共同進步；4.授課老師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛能，依據(jù)各自的職責開展校本培訓，開展針對性強、形式多樣、方法快捷的校本培訓活動；5.授課老師必需有較強的責任意識和不絕提高自身教研本領(lǐng)的意識。研訓老師職責：全體老師。1.定時參加各項研訓活動，并做好記錄；2.認真學習新課程的有關(guān)理念，提高自身理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成績；3.新理念要與教學實踐研究反思相結(jié)合，學習實踐反思提高，把新課程理念探究的新路子從課堂教學中體現(xiàn)出來；4．整理自身的業(yè)務(wù)檔案。篇2:職業(yè)中專校本研訓實施方案職業(yè)中專校本研訓實施方案為促進學校以內(nèi)涵提升為重心的發(fā)展規(guī)劃的要求，提升我校老師整體素養(yǎng)，進一步提高教學質(zhì)量，強化管理成效，依據(jù)縣教育局關(guān)于實施校本研訓工作引導看法的精神，特訂立本實施方案。實施目標：1、改進學校教科研工作的軟硬件環(huán)境，以教科研提升促進教學和實訓質(zhì)量的提高。2、深化學校教育管理改革，探究適合中職學生實際，具有本校特色的教育管理之路，鞏固和提升學校在教育管理方面的成效。3、推動老師全面成長，以校本研訓為中心，構(gòu)建老師個人成長平臺，提升老師整體素養(yǎng)。實施組織：依照縣教育局的要求，將建立以校長為學校校本研訓工作的第一責任人，分管校長實在負責，教務(wù)處、教科室、專業(yè)部等職能部門落實實施，構(gòu)造以教研組為緊要平臺，廣闊老師全面參加的校本研訓體系。實施層次：1、校長室對全校的校本研訓工作進行宣傳動員，定期引導全校校本研訓工作的開展，并樂觀為校本研訓工作的開展供應(yīng)必需的物質(zhì)條件和精神支持。2、教務(wù)處、教科室確定學校每年的校本研訓主題，訂立校本研訓規(guī)劃書，組織全校范圍的專題研討或培訓；組織全校范圍的師徒結(jié)對工作；引導和推動教研組在小組范圍內(nèi)開展具有學科或?qū)I(yè)特色的教研活動和老師成長氛圍；引導和推動課題組從中職特點和本校實際啟程，進行各類課題的申報、研究和總結(jié)，并對以上小組的工作進行考核。3、專業(yè)部關(guān)注本專業(yè)部老師的成長，引導和督促老師訂立個人成長規(guī)劃書，樂觀為老師成長創(chuàng)造條件，每學年對老師教育教學工作進行過程考核和成效評定，并把此作為老師聘任的緊要依據(jù)。4、教研組要從學科或?qū)I(yè)的特點啟程，從教育教學的實際需求啟程，確定本組每學年教研活動的主題，并訂立相應(yīng)的計劃，夯實常規(guī)工作（如集體備課、開課聽課評課、專題研討等）；挖掘亮點和特色工作（如本構(gòu)成員教育教學方面互幫互助、共同提高；教科研開展；技能競賽及輔導的成績總結(jié)、溝通等）。5、課題組要把握中職教育教學的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，結(jié)合我校的實際，挖掘出我校在教育教學改革、學校管理、學生管理、學校文化建設(shè)等方面的特色及成績，并加以研究、完善和提升，能為學校下一步發(fā)展供應(yīng)切實有效的引導。6、老師個人要努力完成日常教育教學工作，樂觀參加學校和教研組（課題組）組織的各類研訓活動，訂立并實施個人發(fā)展三年規(guī)劃，使自身教育教學本領(lǐng)和影響力在2～3年內(nèi)有顯著提升。實施考核：1、學校校本研訓工作每學年由教育局研訓中心組織考核。2、學校專業(yè)部的校本研訓工作開展情況每學年由校長室匯同教務(wù)處組織考核。3、教研組、課題組的校本研訓工作開展情況由教務(wù)處、教科室組織考核。4、老師個人業(yè)務(wù)提高、老師個人發(fā)展三年規(guī)劃、教育教學工作情況由專業(yè)部組織考核。5、老師個人參加校本研訓活動情況由學校教務(wù)處、教科室和教研組進行考核。實施設(shè)想：1、以本校骨干老師為主，適當邀請校外專家或行業(yè)權(quán)威，每學年組織6～8次全校層面的專題講座或研討。2、把“師徒結(jié)對”作為老師個人成長的緊要形式和平臺，構(gòu)建三個層次的師徒結(jié)對形式：第一層次，校外專家和名老師與我校市縣級學科帶頭人的老師結(jié)對，培養(yǎng)省市縣教學名師或?qū)I(yè)帶頭人；第二層次，校內(nèi)的省市縣名師與有確定本領(lǐng)和經(jīng)驗的老師結(jié)對，培養(yǎng)省市縣教壇新秀及教學骨干；第三層次，校內(nèi)新老老師結(jié)對，培養(yǎng)縣級教學新苗及能任中職教育教學的老師。3、每學年對教研組（課題組）進行全面考核，對該組的教研活動開展、專題研討、老師培養(yǎng)及提高教科研成績等方面考核及評獎，并以此為依據(jù)對下學年教研組長津貼分出檔次。4、每學年把老師業(yè)務(wù)提高及發(fā)展目標量化，并作為硬性指標要求實現(xiàn)。如：確定校級以上公開課開設(shè)節(jié)數(shù)（底限）、縣級以上技能業(yè)務(wù)競賽獲獎次數(shù)（底限）、縣級以上教科研獲獎或發(fā)表次數(shù)（底限）、縣級以上教研活動及培訓參加次數(shù)（底限）、到企業(yè)磨練或高技能培訓時間（底限）等。5、老師訂立個人發(fā)展三年規(guī)劃，并建立老師個人業(yè)務(wù)檔案，統(tǒng)一格式，每學年裝訂一本個人業(yè)務(wù)手冊（包含考核、各類競賽獲獎、課題論文發(fā)表或獲獎、教研活動或培訓參加情況等）。6、學校訂立一個校本教材編寫三五年規(guī)劃，以符合中職課改發(fā)展要求、適合本校教學或?qū)嵱枌嶋H需要為原則，選專業(yè)、選項目，精心編寫一套質(zhì)量較高、應(yīng)用性較強的校本教材，并印刷成書，發(fā)給學生使用。校本教材的編訂，學校教科室總體協(xié)調(diào)，專業(yè)部及教研組為緊要組織者，相關(guān)老師為緊要承當者。校本教材編寫完畢經(jīng)相關(guān)專家認定后適合我校學生的給相關(guān)編者確定的物質(zhì)嘉獎。z職業(yè)中專篇3:鎮(zhèn)中心學校校本研訓工作實施方案鎮(zhèn)中心學校20**年校本研訓工作實施方案一、引導思想校本研訓是學校從發(fā)展的實際啟程，就教育教學實際存在的問題，以一線教育工為主體，通過老師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個途徑，幫忙老師促進專業(yè)發(fā)展。努力提高老師創(chuàng)造性實施新課程的水平，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的教育觀念，建立一支高素養(yǎng)的老師隊伍，最終促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、目的任務(wù)1、通過校本研訓，以課堂教學為突破口，以課堂教學所面對的問題為研究對象、以老師為研究主體，堅固結(jié)實有效地解決教學實踐中的現(xiàn)實問題，解決新課程實施中遇到的問題、困惑，找到解決這些問題的有效途徑和方法，提升老師的課堂教學本領(lǐng)和科研本領(lǐng)。2、通過校本研訓，讓每位老師學習、接收現(xiàn)代教育理論和教育觀念，探究一條新的老師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)一批能教書、會育人的合格老師隊伍。3、通過校本研訓，促進我鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量的進一步提高，提升學校品位，做人民滿意的老師，開辦人民滿意的教育。4、通過校本研訓，使我鎮(zhèn)廣闊中學校老師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教學技能`再度提高，真正形成思想過硬業(yè)務(wù)精湛的老師隊伍。5、通過校本研訓，促進老師學習現(xiàn)代教育技術(shù)，提高老師運用現(xiàn)代技術(shù)的本領(lǐng)。促進教育教學質(zhì)量提高。三、基本模式：開展校本研訓活動的基本模式有八種，按性質(zhì)分為兩大類：第一大類是個人研修；第二大類是同伴互助。第一類：個人研修（業(yè)務(wù)學習、教學反思、案例分析、教育敘事）1、業(yè)務(wù)學習。真正的業(yè)務(wù)學習應(yīng)當是有自動性，自發(fā)自主地去學，成為工作和生活的一種方式。有針對性，帶著問題去學，尋求解決教學問題的“處方”。有系統(tǒng)性，抱著“補”的心態(tài)去學，夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)。在老師業(yè)務(wù)學習上應(yīng)重點抓好以下幾點：（1）、過關(guān)式學習：讓老師特別是初上講臺和專業(yè)知識較孱弱的老師去學習教材，思考教材中的問題，做教材中的作業(yè)，做相關(guān)的試題，使其對教材專業(yè)知識通關(guān)，為進一步嫻熟使用教材奠定基礎(chǔ)。（2）、吸取式學習：指定某一篇目（一般地是有關(guān)教育教學的理論專著），要求老師在規(guī)定時間里去通讀并完成相應(yīng)的問題。（3）、休閑式學習：依據(jù)學科，要求每位老師訂閱一種與所教學科相關(guān)的專業(yè)性雜志，讓老師借鑒其成功經(jīng)驗。（4）、作業(yè)式學習：向老師介紹帶有普遍樂觀意義的論文，讓老師精讀，并要求思考相應(yīng)的問題。業(yè)務(wù)學習是一種極其緊要的研訓模式，我們的校長應(yīng)當捉住不放。要保證老師業(yè)務(wù)學習時間的落實?？杀氖俏覀冇行├蠋?，沒有一本專業(yè)刊物。2、教學反思“教學反思”，就是針對己確定的研究對象（問題），老師課后對課堂教學作理性反思，自我檢查或檢討在教學中對解決問題所用的理念是否先進，解決問題的策略是否科學合理，用文字加以表述，歸納出自身新的見解和觀點，形成自身新的方式與方法的一種研修模式。（1）反思的內(nèi)容：“教學反思”反思什么呢？緊要是八個方面：①教學理念是否先進；②教學情景是否和諧；③教學過程是否優(yōu)化；④教學環(huán)節(jié)是否合理；⑤教學方法是否快捷；⑥教學策略是否恰當；⑦教學手段是否科學；⑧教學目標是否實現(xiàn)？當然，作反思時，不需要面面俱到，應(yīng)當依據(jù)課堂教學實際情況選取一、兩項作為反思重點即可。（2）反思的策略：第一，在理論的引領(lǐng)下反思。反思應(yīng)當是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進行的思維活動過程。也只有引入新異觀點才略打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自身的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然也就無法上檔次。第二，有針對性的反思。即對課前設(shè)計的問題所解決的程度作反思。在設(shè)計教學方案時，把要解決的問題預設(shè)其中，帶著問題進課堂，以期讓問題在教學中得到解決。課后，再對問題解決的情況作反思，歸納總結(jié)出解決問題的方法和策略。第三，在教學全過程中反思。首先要在課前對自身所設(shè)計的預案進行瞻前性地再審視，看教學思路有無調(diào)整和增補的需要。其次在課中要依據(jù)反饋的教學信息及時進行反思，依靠教學機靈，快捷機動地調(diào)整教學策略。再次在課后作全面（或重點）反思，用自身的語言把教學過程中生成的體驗、體會進行概括，形成自身的見解和觀點。第四，在合作中反思。把自身的困惑告知同事，以期得到同事支持，聽取他人的見解，或把自身寫成的反思文稿交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、停止于“課后記”“教學隨筆”，而是要用自身在反思中所產(chǎn)生的新異觀點來引導新的教學，讓自身的新異觀點在新一輪的教學實踐得到驗證。然后，又對“檢驗”的情況再作反思：進行前后對照、分析、歸納。這樣，新一輪的反思自然會使前一輪反思所得出的成績得到進一步提升，老師自身也就在這“行動反思再行動再反思”的循環(huán)過程中不絕得到發(fā)展。3、案例分析捉住某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學的成功與失敗，檢查對研究的問題所解決的程度。這就是案例分析。4、教育敘事將自身所經(jīng)過或見到的帶有典型意義的教育行為和過程以敘事的形式表述出來，再用教育原理加以提煉和升華，形成自身的獨立見解。第二大類是：同伴互助。（集中研討、合作溝通、課題研究、骨干引領(lǐng)）1、集中研討，就是以學科組為單位，以某一課堂教學為案例，圍繞一個或幾個專題進行研究、探討，形式初步結(jié)論的一種集體活動。這種研訓模式，就是對傳統(tǒng)教研模式的傳承與發(fā)揚，是中學校開展校本研訓的緊要形式。第一點：當前集中研討中存在的問題①簡單化。聽課前，聽課老師沒有去接觸教材文本、更沒有思考“若我來講，我是怎樣講”這個問題，因此在聽課時，無法將聽者與講者進行比較。評課時缺乏有主見的觀點，顯得特別浮淺。中心發(fā)言人不去歸納總結(jié)解決問題的方法，沒有形式結(jié)論，會后，老師個人又沒有進行再思考，沒有消化提升過程。整個研討活動顯得特別的簡單。②形式化。一些人把聽評課認作任務(wù)來完成，評課時，參加評課的老師往往更多地是保持沉默，非到不得己時才發(fā)言；既使發(fā)言也往往過于客套，優(yōu)點一、二、三，然后說些不痛不癢的局面話，或者由少數(shù)人說了算，形成“一言堂”，人云亦云。這種形式主義的集中研討活動，自然是低效的。這是“去專業(yè)”第二種表現(xiàn)。③庸俗化?！叭I(yè)”現(xiàn)象還表現(xiàn)為“不合而作”。我們發(fā)現(xiàn)在聽評課的群體中，有三類角色：一是“評課專業(yè)戶”，這類人員一般是由主任、教研組長擔負，形成名副其實的“中心發(fā)言人”；二是“仿課專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿，不加分析和甄（zhen）別，全數(shù)照搬，成為“拿來主義”；三是“聽課任務(wù)戶”，聽課就是為了完成聽課任務(wù)，不去思考，也沒有反饋，按規(guī)定填完“聽課手冊”了事。這三類人湊合在一起，其集中研討活動就庸俗了。無法實現(xiàn)“全員參加，合作溝通，共同提高”的目的。第二點：如何克服這些問題呢？①提倡合作精神，搭建合作平臺。②明確聽評程序，強化研討過程。③重視活動結(jié)果，提升研究成績2、集體備課所謂集體備課就是以同班級，同學科的老師為研訓團隊，以某一課文某一教學單元的教學設(shè)計為研訓項目，以集思廣益為緊要特征的一種研訓模式。這是同伴互助當中的第二種研訓模式。3、課題研究立足課堂教學，依據(jù)學校老師和學生的實際情況，將帶有普遍性的突出問題，以專題形式作為研究對象，用1～2年的時間，以試驗的方式，將解決問題的方法，歸納、總結(jié)、提煉為研究成績，并以此引導后繼教學。這就是課題試驗。做好課題試驗工作，必需抓以下幾點工作：①明確目的，②選準項目，③堅固結(jié)實研究，④重視總結(jié)與推廣。4、骨干引領(lǐng)充分發(fā)揮現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)較強、學科教學水平較高的的骨干分子的作用，讓他們現(xiàn)身說法，與同伴溝通、教授、介紹自身的經(jīng)驗和作法，以率領(lǐng)同事一道成上進步。這就是骨干引領(lǐng)。四、緊要原則：發(fā)展性原則、科學性原則、應(yīng)用性原則、實踐性原則。五、緊要內(nèi)容（一）老師基本功：1、三字一畫以及試驗操作；2、普通話的的運用與提升；3、常用教具的制作與運用；4、教學課件的制作與運用；5、遠教設(shè)備和資源的運用；6、常