小學英語思維導圖有效利用的研究

小學英語思維導圖有效利用的研究

一、結(jié)題報告內(nèi)容

（一）課題所要解決的現(xiàn)實問題

小學英語是學生英語學習的基礎內(nèi)容，對學生英語水平的提升具

有非常重要的意義，是教育教學的啟蒙階段。小學英語教學作為所有

學科中的難點，一直以來都是教師關注的重點，如何提高課堂教學效

率，將知識點清晰直觀地展現(xiàn)在學生面前，保證快樂教學的實現(xiàn)，就

成為了教育界思考的話題。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，《小學英語

新課程標準》中明確規(guī)定了教師的職責，提出在教學過程中要實現(xiàn)創(chuàng)

新，逐步改進傳統(tǒng)的教學方法，促進學生能力的提升。為了提高小學

英語教學的有效性，保證課堂教學質(zhì)量，教師一定要利用科學合理的

對策將英語中的分散知識點進行重新整合，而思維導圖教學模式就能

夠很好地實現(xiàn)這一點，將細化的知識內(nèi)容串聯(lián)成脈絡系統(tǒng)，幫助學生

發(fā)現(xiàn)英語知識中的具體規(guī)律，從而有效進行學習。

1.思維導圖教學方法的主要內(nèi)涵

思維導圖在英語中被稱為MindMapping,它是由英國心理學家

托尼?巴贊在20世紀70年代初期創(chuàng)作而來的，這種教學方法主要是

將放射性思考具體化的主要對策。具體來說，思維導圖是一種記筆記

的方法，但他又與傳統(tǒng)的單純記錄不同，在實際操作中它不是簡單的

文字記錄，而是利用圖形與文字有效結(jié)合的對策進行教學內(nèi)容的記

載。思維導圖教學模式更加新穎，擺脫了死記硬背的局限性，實現(xiàn)了

知識點的有機轉(zhuǎn)化，使知識變得更為創(chuàng)新。它在英語教學與教師之間

搭建了一座橋梁，能夠幫助學生整合分散知識內(nèi)容，濃縮知識結(jié)構(gòu),

從而真正提升課堂教學效率。

2.應用思維導圖教學模式進行授課的重要意義

第一，有助于凸顯教學重點，提高學生的學習效率。思維導圖教

學模式在具體的應用過程中具有兩方面的重要優(yōu)勢，其一，它能夠突

出教學重點將細化的不重要內(nèi)容進行刨除，減少時間的浪費，提升切

入正題的速度；其二，它能夠?qū)⒅R內(nèi)容整合成一個系統(tǒng)的脈絡，幫

助學生清晰直觀的看到教學關鍵點，從而提升學習者的記憶水平，達

到有效教學的目的。

第二，有助于創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，提高學生學習積極性。

小學英語教學已經(jīng)擺脫了以往的枯燥教學模式，實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)

新，在課堂授課中促進學生主動學習已經(jīng)成為了大勢所趨。思維導圖

教學模式就是將學生放在了主體地位，圍繞教學的中心主題展開分支

教育，為學生呈現(xiàn)出了一個真實的語言交際情境，有助于幫助學生的

思維的擴散，達到同學之間互相啟發(fā)的目的營造一個良好的學習情

境。

第三，有助于實現(xiàn)學生個性教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。思維導圖

教學模式的應用具有靈活多樣性，它不僅僅局限于一種固有樣式，在

具體教學方法的應用中，對思維導圖節(jié)點的增減都是體現(xiàn)學習者個性

特征的過程。不同的學生可以根據(jù)自身的需要進行導圖設計，結(jié)合自

己的想象予以創(chuàng)新，不再只是沿襲的線性的知識結(jié)構(gòu)。這樣一來，能

夠有效激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，實現(xiàn)思維的擴散。

(二)課題研究目標、任務和研究方法

1.研究目標

此課題主要針對思維導圖在小學英語四年級詞匯、習作教學中有

效運用展開研究。思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常

有用的圖形技術，在小學的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發(fā)

學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。利用思維導

圖教學模式，從單詞學習，寫作訓練等方面，能夠幫助學生整合分散

知識內(nèi)容，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而真正提升課堂教學效率。

2.研究任務

該課題將思維導圖的應用主要界定在小學英語四年級詞匯教學

和習作教學兩個方面。

(1)利用思維導圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學

習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和

淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記

了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運

用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英

語單詞時進行合理地聯(lián)想。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方

式，可以提高思考技巧，增強記憶力。按照不同詞性，不同搭配用法,

首字母提示，詞性歸類，詞綴聯(lián)想，相近的詞對比記憶等，畫出思維

導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時,

也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

(2)利用思維導圖進行英語寫作學習。

在英語寫作過程中，學生需要調(diào)動所學的語言知識，進行遣詞造

句，篇章構(gòu)思。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信

息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課

堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一

個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。

思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調(diào)動學生頭腦中與之相

關的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技

巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎。同時，借助思維導

圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之

間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使

其能更好的完成寫作任務。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更

是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式將瑣碎

凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

3.研究方法

(1)文獻研究法：研究相關的文獻資料，深入學習思維導圖相

關理論，注意搜集與本課題有關的資料，通過借鑒利用，使本課題研

究有理論依據(jù)來支撐。

(2)行動研究法：通過自身和同行教師的教學實踐，從中找出

不足進行反思，邊實踐邊研究總結(jié)思維導圖在小學英語教學中的有效

利用。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，

找出解決問題的辦法和措施，撰寫教學反思及日志。

（4）個案研究法：運用個案研究法研究學生在教學活動中的差

異性。

（三）研究過程和步驟

本課題的研究，計劃用一年的時間完成，即2017年12月至2018

年12月

第一階段（2017年12月為立題階段）

1、研討制定總計劃；

2、搜集有關思維導圖研究資料，為課題的順利進行打下基礎；

3、做好調(diào)查步驟，準備好實施調(diào)查，把握有關研究的各種動向。

第二階段（2018年1月一2018年6月為研究階段與中期總結(jié)階

段）

對研究內(nèi)容進行細化并積極開展實踐與探索。主要研究以下內(nèi)

容:

2018年1月：確定四年級實驗班，制定課題方案及實施計劃。

2018年2月：搜集有關思維導圖研究資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)

展趨勢，撰寫有關課題資料心得體會。

2018年3月：參加教研活動，學習討論研究方案，明確研究思

路，落實研究任務。

2018年4月一6月：加強理論學習，撰寫教學日志、教學敘事,

為課題研究奠定基礎。

本學期首先選定自己所教三個班中的四（3）班作為課題研究的

實驗班級，對照班級是四（1）班，在不對實驗班增加任何課時和輔

導的情況下進行對比分析。在四（3）實驗班級，首先讓學生充分認

識思維導圖，了解思維導圖的內(nèi)涵和意義，讓學生產(chǎn)生興趣，從而積

極的投入到實驗中來。教師仔細研究學習思維導圖理論，預先做好理

論準備和材料準備，畫好示范的思維導圖及教學課件。在思維導圖理

論的指導下，指導學生學畫思維導圖，這個階段的學生是初次接觸思

維導圖，所以興趣很高，教師要及時鼓勵。在學會基本的繪圖技能之

后，教師布置一個簡單的主題，讓學生小組來繪制自己的思維導圖，

然后進行比較，找出不足，進行完善。通過評比，各組之間能夠取長

補短，達到共同進步的目的。

通過一段時間的訓練，四（3）班班級大部分同學取得了不同程

度的進步。通過班級成績分析和與對比班成績的對比來看，思維導圖

在詞匯教學、寫作教學上起到了很好的作用，學生成績進步明顯，班

級平均分也有了進步。這說明，只要將思維導圖運用到課堂教學實踐

中去，認真貫徹，認真思考，學生都能夠有所收獲。思維導圖確實是

一個很好的教學輔助工具，具有科學性和指導性。

第三階段（2018年7月一2018年11月為繼續(xù)研究階段）

2018年7月一9月：撰寫課題相關教學設計、調(diào)查問卷及分析、

教學案例，中期小結(jié)。

2018年10月―11月：錄制課堂實錄，完成課題實驗，整理總結(jié)

課題相關資料。

總結(jié)上一階段的教學經(jīng)驗及教訓，修正有關研究方法。主要任務

是在繼續(xù)進行研究的同時，總結(jié)成果，以教學案例收集、教學設計和

課件集錦、教學反思、教學日志、個案分析、錄影拍照等形式公布研

究成果。

第四階段（2018年12月為結(jié)題總結(jié)階段）

2018年12月：撰寫《小學英語思維導圖有效利用的研究》課題

結(jié)題報告，進行成果展示。

通過一年教學嘗試，采用論文或結(jié)題報告的形式，將教學研究過

程中采用的方式方法和獲得的經(jīng)驗加以總結(jié)歸納，申請結(jié)題。

（四）課題研究成效

通過《小學英語思維導圖有效利用》的課題研究，無論教師還是

學生，能力上都得到了一定程度的提升。一年來，學生的記憶水平、

寫作能力、理解能力都有了一定程度的提高，大部分的學生都已經(jīng)掌

握了思維導圖這種教學方法，并且能感受到這種方法在英語詞匯與寫

作教學上的優(yōu)勢。在教師層面，教師的專業(yè)能力得到了提升，教學方

法得到了改進，工作效率也得到了很大的提高。

一、學生方面：

通過此項課題研究，不斷激發(fā)了學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)了

學生自主學習及課堂積極思維的能力。教師引導學生通過畫思維導圖

中畫圖的方式來表達信息，大大加深了學生對學習材料的深加工，進

而增強了學生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形

成清晰的思維鏈條，促使學生總結(jié)運用知識點的能力。

1.在新課預習中，思維導圖的運用，學生提升了預習能力。

教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，

引導本班學生展開探究。大部分學生通過教師設置的思維導圖提前預

習，便對新知識有了初步感受和淺層理解，在實際上課過程中他們會

更有目的性地進行課堂學習，降低了對新知識的畏難情緒。這樣既豐

富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又提高了預習的有效性，還

有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

2.在新授課學習中，學生學會梳理知識，把握教學內(nèi)容的重難點。

思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點

聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦

中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學過程中，教師利用這個特性幫助

學生理解教學內(nèi)容，掌握教學重難點。大部分學生通過這一方法，很

快理解了教學的主要內(nèi)容和重點、難點。在課堂內(nèi)容輸出時，學生表

現(xiàn)很積極，正確率也提高了很多，學生的學習積極性被充分調(diào)動。

3.在復習課中，思維導圖的運用，增強了學生對知識的系統(tǒng)性歸

納。

在英語復習課教學中，教師積極嘗試引入并運用思維導圖進行教

學，激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生的理解能力、概括分析和整

理能力、記憶和復述能力，同時也切實提高了課堂實效。

二、教師方面：

通過此項課題研究，不斷提升了自身對思維導圖理論的理解，探

究出了思維導圖在詞匯、寫作等教學中的方法，不斷提高了課堂教學

效率。我會堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，

使思維導圖在小學英語教學中發(fā)揮更大的作用。

1.思維導圖是一種教學思維，是一種基于大腦自然的思維方式，

因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，無論是傳統(tǒng)的線性

思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，因此這種先進的學習方法

是教師教學和知識的靈活傳授，以及提高教師思維的靈活性的最佳途

徑。

2.在教師對于學生的管理問題上，思維導圖激發(fā)了教師豐富的聯(lián)

想思維，有利于教師對其所思考的問題進行全方位的分析和思考，找

到解決問題的關鍵因素和關鍵環(huán)節(jié)，合理對學生所出現(xiàn)的問題進行有

效疏通和引導，使學生更能健康、快樂地學習和發(fā)展。

3.在教師的業(yè)務能力提升上，思維導圖這種思維方法可以成為教

師深入教學研究的一個切入點，教師利用思維導圖歸納整理自己的教

學設計思路，可以把整個教學過程用導圖軟件繪制出來，上課時投影

在大屏幕上，根據(jù)教學進度展開相應節(jié)點，還可以根據(jù)學生在課堂上

的反應，及時增加或刪除相關節(jié)點，讓我們的課堂更能體現(xiàn)以學生為

主的特點。在基于交互式電子白板的課堂上，思維導圖的輔助教學效

果更加突出，教師可以事先把所有要用的資源放在白板資源庫中，在

教師的引導下，學生利用思維導圖對資源進行整理歸類，從而帶動學

生主動學習。

（五）課題研究問題與反思

本課題還存在一些不足之處，分析如下：

第一：對“思維導圖促進學生單詞記憶”的有效性的驗證。雖然

從統(tǒng)計結(jié)果得出的數(shù)據(jù)已經(jīng)可從某種程度上證明思維導圖是提高學

生單詞記憶的一種有效方法，但實驗樣本的數(shù)據(jù)較小，該策略也沒能

在其他班級中得到大面積使用，實驗還需進一步的驗證。若思維導圖

運用到中學階段的單詞學習，是否也會得到相似的驗證結(jié)果，這也是

一個值得探索的問題。針對上述問題，我們將在今后的實踐中，擴大

實驗的數(shù)量和范圍，使實驗結(jié)果更具有普遍性。

第二：評價手段不夠全面。盡管四（3）班學生的四次聽寫成績、

默寫成績和期末成績明顯優(yōu)于四（1）班，但面對學生創(chuàng)作的多樣化

英語單詞導圖，如何進行客觀評價一直是我們深思的問題。針對這一

問題，我們希望在以后的實踐中，對教學進行更深入的量化和質(zhì)的對

比研究，希望能更科學地驗證該實驗的有效性。

第三：實驗結(jié)論難免帶有一定的片面性和階段性。由于時間比較

短暫的關系，實驗結(jié)果僅是根據(jù)一學期的英語單詞課堂應用的實驗基

礎上得出，實驗時間比較緊促，后續(xù)的實驗是否會得到相同的結(jié)果呢,

我們不敢妄加揣測，期望能在后續(xù)的實驗中得到驗證。

（六）課題研究成果的呈現(xiàn)

課題研究方案（1）篇

課題開題報告（1）篇

課題相關心得體會（2）篇

課題相關教學日志（2）篇

課題相關教育敘事（2）篇

課題相關論文（1）篇

課題