作業(yè)熔斷機(jī)制建設(shè)方案

作業(yè)熔斷機(jī)制建設(shè)方案雙減”政策出臺(tái)的目的是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，達(dá)到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建教育良好生態(tài)的目的。雙減，減輕了家長(zhǎng)的精神負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)科教育重新回歸學(xué)校主陣地。為了落實(shí)”雙減“政策，臨河區(qū)教育局提出硬核“雙減”舉措：作業(yè)”兩個(gè)熔斷“機(jī)制。一是家長(zhǎng)熔斷---如果到一定時(shí)間，學(xué)生還未完成作業(yè)，則立即停止作業(yè)，家長(zhǎng)說(shuō)明情況即可；一是班主任熔斷--班主任根據(jù)學(xué)生的反映和自己對(duì)各科作業(yè)的了解，減去部分科目的部分作業(yè)，適當(dāng)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，均衡各科任務(wù)，提高學(xué)生完成作業(yè)的有效率。作業(yè)的兩個(gè)熔斷中，我認(rèn)為可以比較好發(fā)揮作用的應(yīng)該是班主任熔斷。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，班主任具有以下優(yōu)勢(shì)：首先、班主任對(duì)學(xué)生的情況把握較為全面，有利于“熔斷”中做到精準(zhǔn)。諸如：哪些同學(xué)基礎(chǔ)比較好，哪些同學(xué)基礎(chǔ)比較差；哪些同學(xué)作業(yè)出手比較快，哪些同學(xué)相對(duì)比較慢，甚至于哪些同學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)拖延；哪些同學(xué)更喜歡完成哪些科目的作業(yè)，哪些同學(xué)會(huì)在哪些科目上偷懶，等等。這些問(wèn)題班主任通過(guò)平時(shí)的觀察以及課代表、科任老師的反映，會(huì)有比較全面的把握，在進(jìn)行作業(yè)熔斷時(shí)可以更好地做到有的放矢。其次、班主任對(duì)各科的教學(xué)情況較為了解，有利于在“熔斷”中做到均衡。學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，隨著年級(jí)的不斷變化，各個(gè)科目對(duì)學(xué)生的要求也在變化。有的科目是知識(shí)的普及課，有的科目設(shè)置的是考查課，有的科目會(huì)隨著年級(jí)的變化由考查課調(diào)整為考試課，諸如此類，家長(zhǎng)不好準(zhǔn)確把握。班主任通過(guò)對(duì)考試要求以及課程安排的了解，可以更好的了解相關(guān)信息，從而更好的均衡各科作業(yè)。再次、班主任的“熔斷”面對(duì)全體同學(xué)，有利于對(duì)全體同學(xué)作業(yè)完成情況的整體把控。班主任做出的“熔斷”，出于對(duì)全體同學(xué)學(xué)習(xí)情況的把握和各科作業(yè)的均衡，對(duì)部分作業(yè)實(shí)行“熔斷”，因?yàn)槊鎸?duì)的是全體同學(xué)統(tǒng)一實(shí)施的“熔斷”，方便科任老師以及課代表對(duì)同學(xué)們作業(yè)完成情況做出檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防止部分同學(xué)以此為借口“偷懶”。此外、班主任的“熔斷”還具有前瞻性。在學(xué)生開(kāi)始作業(yè)之前，班主任根據(jù)自己對(duì)相關(guān)作業(yè)的了解，提前與科任老師溝通分析做出判斷，這樣學(xué)生的作業(yè)更具有針對(duì)性和有效性，以避免浪費(fèi)時(shí)間。班主任做出作業(yè)“熔斷”，還有其他一些優(yōu)勢(shì)，但是要想很好的做出“熔斷”，在“熔斷”之前，需要做很多相關(guān)的準(zhǔn)備工作：比如說(shuō)要認(rèn)真分析學(xué)生情況、要聯(lián)系科任老師了解教學(xué)情況、要經(jīng)常性的聯(lián)系家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭變化、還要經(jīng)常與課代表了解科任老師的作業(yè)布置情況以及同學(xué)們的作業(yè)完成情況等等。而在做出“熔斷”之后，班主任需要及時(shí)和學(xué)生說(shuō)明“熔斷”的原因，以免學(xué)生對(duì)被“熔斷”的科目產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，還需要及時(shí)聯(lián)系科任老師做好溝通，避免科任老師不了解情況和學(xué)生發(fā)生矛盾。當(dāng)然，班主任只是比較好做出“熔斷”，相對(duì)來(lái)說(shuō)，還有屬于家長(zhǎng)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)不同于班主任，家長(zhǎng)面對(duì)的只是自己的孩子，更方便了解學(xué)生情況，可以隨時(shí)隨地的把握學(xué)生的情緒變化以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)做“熔斷”可以更有效果，更有針對(duì)性。但是，如果家長(zhǎng)和學(xué)生溝通不暢，對(duì)自己孩子的了解不準(zhǔn)確、不真實(shí)，只是簡(jiǎn)單根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)做出“熔斷”，甚至有時(shí)候是為了給孩子“打掩護(hù)”而做所謂“熔斷”的做法是錯(cuò)誤的，這樣的“熔斷”不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)特點(diǎn)：“親其師，信其道”，所以家長(zhǎng)在做“熔斷”的時(shí)候，切記一定要和學(xué)生說(shuō)清楚“熔斷”的原因，不要指責(zé)老師布置作業(yè)中可能存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)把握比較好的是自己孩子的情況，但是對(duì)各科的知識(shí)體系及要求的把握還是比較欠缺的。但是老師布置作業(yè)的時(shí)候，面對(duì)的是全體同學(xué)，考慮的是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)