“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計例析

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求教師以學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，以單元統(tǒng)整為抓手，進行單元作業(yè)設(shè)計，減少以低端、機械、重復(fù)操練呈現(xiàn)的傳統(tǒng)作業(yè)模式，從目標、類型、內(nèi)容和難度等方面設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性。本文以三年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計為例，談?wù)劸唧w的思考。一、合理設(shè)計單元作業(yè)目標為了適應(yīng)“雙減”政策的語文作業(yè)設(shè)計要求，教師需要打破慣性思維，合理設(shè)計單元作業(yè)目標。1.在整體觀照中把握單元重點單元在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中具有整體性、獨立性、螺旋上升性，這些特點決定了教師在設(shè)計作業(yè)時，既要從縱向上把握單元核心知識與關(guān)鍵能力在整個教學(xué)體系中的位置，又要對照新課標的要求從橫向上梳理單元內(nèi)各個板塊承載的教學(xué)任務(wù)。在本單元中，人文主題是“可愛的生靈”；指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標有兩項：一是“試著一邊讀，一邊想象畫面”，二是“體會優(yōu)美生動的語句”；指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“試著把觀察到的事物寫清楚”。這些都是圍繞學(xué)習(xí)語言文字運用這一語文教學(xué)的核心任務(wù)提出的具體要求，既是本單元學(xué)習(xí)上的整體要求，又是單元作業(yè)設(shè)計需要關(guān)注的重點。此外，單元教學(xué)重點還需要分解到各個板塊之中，如“想象畫面”可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)《古詩三首》《燕子》與《荷花》中，這些文本中都有文字蘊含畫面的表達，教師在不同文本的教學(xué)中，需要重視讓學(xué)生自主選擇文本文字讀出具體的畫面感，建構(gòu)文字“變”畫面的路徑。2.在理清關(guān)系中重視互相補充單元作業(yè)目標的確定需要與單元教學(xué)目標保持一體化，以單元教學(xué)目標為前提，直接呼應(yīng)教學(xué)目標中的訓(xùn)練要求，與單元教學(xué)目標形成互相補充的良性關(guān)系，還可以通過適當?shù)姆绞綄卧虒W(xué)目標轉(zhuǎn)換為作業(yè)目標。這種轉(zhuǎn)換在本單元中可以有以下一些情形：一是選擇性轉(zhuǎn)換，單元教學(xué)目標有“能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦四首古詩和課文中指定的自然段，默寫《絕句》”，這屬于圍繞學(xué)習(xí)語言文字運用設(shè)計的基礎(chǔ)性單元教學(xué)目標，一般可以通過設(shè)計閱讀過程中的作業(yè)進行鞏固與強化，即在《古詩三首》《燕子》《荷花》及《憶江南》的學(xué)習(xí)中，教師重視以檢驗的形式設(shè)計相關(guān)的讀、背作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架；二是分解組合轉(zhuǎn)換，主要是將單元教學(xué)目標中涵蓋內(nèi)容廣泛的條目適當分解到具體的單篇課文學(xué)習(xí)中，設(shè)計具有補充意味的作業(yè)，這種情形主要體現(xiàn)在需要借助課外學(xué)習(xí)完成的作業(yè)目標，要求少而精。二、精心設(shè)計單元作業(yè)類型從“減負”的要求看語文單元作業(yè)設(shè)計，教師需要從難度、廣度、深度上對作業(yè)進行分類，再根據(jù)學(xué)情精心選擇與搭配，形成既能提升整體水平，又能滿足個性需求的組合式作業(yè)類型。1.基礎(chǔ)性與發(fā)展性的組合基礎(chǔ)性作業(yè)對接的是單元基礎(chǔ)性教學(xué)目標，即針對單元內(nèi)學(xué)習(xí)的字、詞、句、篇方面的重點內(nèi)容設(shè)計的鞏固性作業(yè)。在本單元中，抄寫生字的作業(yè)可以設(shè)計為：“認讀本單元‘寫字表中的字，按照結(jié)構(gòu)特點進行歸類抄寫：左右結(jié)構(gòu)的字；上下結(jié)構(gòu)的字；包圍結(jié)構(gòu)的字；獨體字。寫這些字時，我最想提醒大家寫對的字是，寫好的字是，提醒的理由分別是?！边@樣的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計，解決了傳統(tǒng)抄寫字詞作業(yè)機械、重復(fù)的弊端，讓學(xué)生在組合中進行抄寫，還有思考、發(fā)現(xiàn)、追求等相伴隨；每次作業(yè)的完成既體現(xiàn)規(guī)律性任務(wù)，又需要個性化處理。發(fā)展性作業(yè)對接的是單元語文要素學(xué)習(xí)目標，注重學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的理解與表達能力。在本單元中，教師可以根據(jù)“一邊讀一邊想象畫面”的學(xué)習(xí)目標設(shè)計作業(yè)：“在四首古詩中，選擇自己最喜歡的有畫面感的詩句，將想象到的畫面用自己的語言進行描述，還可以畫一畫，互相交流?！边@樣的作業(yè)，聚焦語文要素學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的詩句，通過互相交流體現(xiàn)互補性。2.綜合性與養(yǎng)成性的組合在解決學(xué)習(xí)實際問題的過程中，學(xué)生完成綜合性作業(yè)，往往需要綜合運用多方面的語文知識或跨學(xué)科知識。比如，教師針對《古詩三首》設(shè)計的綜合性作業(yè)是：“正確抄寫古詩；圈畫出描寫景物的詩句；用自己的語言寫出想象的畫面；試著把想象的畫面畫下來?！别B(yǎng)成性作業(yè)設(shè)計指向培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生在每課學(xué)習(xí)中自覺完成的作業(yè)內(nèi)容。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時堅持進行批注，搜集整理與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，對自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)。三、科學(xué)設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計單元語文作業(yè)內(nèi)容，主要要求是：從單元角度統(tǒng)籌作業(yè)總量，體現(xiàn)單元教學(xué)重點目標要求，在不同教學(xué)板塊、不同課時設(shè)計不同類型的作業(yè)。1.在課時作業(yè)中體現(xiàn)分解訓(xùn)練此處的分解是指教師把傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計納入備課計劃，體現(xiàn)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。一是在課前預(yù)習(xí)中設(shè)計預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動思考、提問、探索。比如，《荷花》的預(yù)學(xué)單要求“搜集自己喜歡的荷花圖片或視頻，仔細觀察荷花開放的樣子”，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。二是在課堂上設(shè)計訓(xùn)練，可以將課后練習(xí)的要求納入閱讀活動中，讓學(xué)生直接在文本閱讀中落實相應(yīng)的訓(xùn)練。比如，閱讀《燕子》時，課后練習(xí)2“讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語”是對接單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”的訓(xùn)練，教師據(jù)此可以設(shè)計閱讀中的練習(xí)“課文第1自然段中有‘烏黑的羽毛‘輕快有力的翅膀‘剪刀似的尾巴‘活潑可愛的小燕子等詞語，體會這些詞語在描寫燕子外形上的作用，在其他自然段中找出類似的詞語，進行分類摘抄”。三是在課后復(fù)習(xí)時設(shè)計訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)《古詩三首》后，教師可以設(shè)計作業(yè)“在學(xué)習(xí)過的古詩中，選擇有畫面感的詩句，以互相交流的方式用自己的語言說出畫面感”。2.在單元復(fù)習(xí)中體現(xiàn)綜合運用在單元作業(yè)中，帶有整理復(fù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)具有考查學(xué)生單元學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的意味。教師設(shè)計此類作業(yè)一般從綜合性出發(fā)，兼顧基礎(chǔ)性和拓展性兩個層面。比如，教師可以設(shè)計作業(yè)“從‘花瓣、燕子、姿勢、掠過、飽脹、聚集、舞蹈、閑散、纖細中選擇不少于3個詞語，用來描述一種動物或植物，開展想象，要求說出的幾個句子具有畫面感”。在這一作業(yè)中，教師選取了單元