廢舊材料在美術手工課中的應用

【摘

要】隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到“環(huán)境保護”和“廢舊材料的二次利用”的重要性。在日常的教學活動中，小學美術教師致力于將廢舊材料的使用納入課程設計。通過內容豐富、形式多樣的美工活動，學生一邊感受美術的樂趣，一邊提升創(chuàng)造能力，形成資源重復利用的意識。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析廢舊材料在小學美術課的使用策略?！娟P鍵詞】廢舊材料;小學美術;課堂教學;手工課在新課改背景下，小學美術教師積極挖掘美術材料并以此為基礎加深學生的認知，調動他們的參與積極性。相比于特定的美術材料，廢舊塑料、玻璃、紙張具有成本低、可塑性強的特點?；诓牧系念愋?、特點，教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)并設計豐富的實踐活動。值得一提的是，小學生的動手操作能力有限，所以，如何提升手工操作活動的效率成為教師考慮的主要問題。一、重視廢舊材料，促進材料分析（一）緊扣活動主題，研究材料特點手工課程與繪畫課程不同，它們往往都有特定的活動主題。在此過程中，教師沿著主題內容制訂活動目標，設計活動計劃，推動活動進程，展開活動復盤。作為手工課程的前提與基礎，廢舊材料不僅賦予了手工課程以新的內涵，還提高了學生的綜合素養(yǎng)。一方面，學生將在教師的帶領下整理、分析各材料的特點。一般來說，不同的手工藝品需要的材料均是不同的，所以，如何選擇合適的材料成為學生面臨的主要問題。另一方面，學生將借助豐富的教學資源構思手工藝品的創(chuàng)作。值得一提的是，無論是“研究材料特點”，還是基于材料特點進行創(chuàng)作都需要以學生為主體。所以，教師要扮演好引導者的角色。以人教版小學美術《我做的樂器》為例。通過本節(jié)課的學習，學生將懂得“如何制作樂器”，將選擇合適的材料制作樂器。借助親身實踐，學生既能形成對中國傳統(tǒng)藝術的情感，又能提升創(chuàng)造能力和設計意識。在課程講解階段，教師以二胡、葫蘆絲、琵琶等民族樂器為例分析它們的發(fā)聲方式及具體的制作方法。“如果要制作吹奏類的樂器最好選擇什么材料？”“如果要制作弦樂器可以選擇什么材料？”經過一系列的討論，學生一邊復盤樂器結構，一邊商討不同的樂器在制作時應選擇的材料?？紤]到最終的設計難度，教師最終將實踐主題縮小為：以小組為單位制作一把弦樂器。根據(jù)實踐要求，學生積極收集身邊可以利用的廢舊物品并按照弦樂器的特點打造一把弦樂器。一般來說，小學生的學習能力、實踐能力均是有限的，因此，如果教師僅設計材料研究任務而忽視了知識點的輸出就會降低探索效果。為了讓學生感受不同材料的特性，教師要平衡講授與實踐。（二）融入文化要素，創(chuàng)新材料應用隨著素質教育的發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透逐漸成為小學美術教育的重要一環(huán)。在手工課的設計中，教師不僅要講明材料間的差距，鼓勵學生通過實踐感受材料間的不同，還要借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素賦予課程設計以新的可能。在課程講解中，學生一邊感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，一邊探尋廢舊材料的創(chuàng)新應用。相比于專業(yè)知識的輸出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透講求循序漸進和潛移默化。因此，教師可以將傳統(tǒng)技藝與材料選擇融入教學資源。通過自主學習，學生嘗試著進行創(chuàng)新與遷移。以人教版小學美術“我國古代建筑藝術”為例。在課程講解階段，教師展示了大量的、有關古代建筑的搭建方法?！肮艜r候的人們在搭建建筑物時會借助哪些材料？”結合具體的視頻，學生調動知識積累分享古代建筑使用的多種材料?！叭绻屇隳７鹿糯ㄖ拇罱ǚ椒ńㄔ煲粋€建筑，你會如何設計？”隨后，學生以小組為單位展開討論?！拔覀兛梢杂瞄久姆绞酱罱ㄎ蓓?shù)目蚣?，然后用瓦片形狀的材料進行填補?！薄拔覀兛梢杂媚绢^做梁，用一些其他材料做墻體?！贬槍Ω餍〗M的奇思妙想，教師要求他們將設計思路轉移至紙面并選擇合適的廢舊材料。材料應用的創(chuàng)新需要真實的情境以及生動、有趣的活動。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師緊扣傳統(tǒng)工藝并展示豐富的視聽資源。通過直觀的操作步驟，學生嘗試著收集相應的材料，完成作品的設計與創(chuàng)新。二、優(yōu)化活動形式，活躍課堂氛圍（一）結合教材內容，設計主題活動受應試教育模式的影響，教師容易將小學美術教學簡化為知識點的輸出以及繪畫、手工的體驗。然而，小學生的理解能力有限，所以，如果教師簡單、直接地輸出大量專業(yè)知識點很容易讓他們喪失探索的積極性。在日常的手工課中，教師要重視其實踐性及創(chuàng)新內容、形式上的設計。一般來說，小學生雖缺乏抽象邏輯思維，但他們的聯(lián)想與想象能力較強。針對這一情況，教師緊扣教材內容并設計主題活動。以人教版小學美術“動物的花衣裳”為例。在課程講解階段，學生既要圍繞動物身上的花紋設計服飾，又要利用生活中的廢舊材料設計成品。從后續(xù)的效果來看，學生往往會以布料為基礎，以生活中隨處可見的玻璃、小裝飾品點綴自己的設計。當所有學生完成設計后，教師設計了一場服裝新品發(fā)布會。在此過程中，每一名學生都是小小設計師并輸出服裝中的“精巧設計”。接下來，教師策劃投票活動。根據(jù)活動要求，每名學生都圍繞美觀、創(chuàng)新性等多個維度進行投票。在活動的最后，教師統(tǒng)計票數(shù)并公布票數(shù)最多的5個作品?！澳阍谠O計服飾的過程中參考了哪些動物？出現(xiàn)了哪些靈感？”依托豐富的設計思路，無論是作品的設計者還是普通學生均能復盤《動物的花衣裳》中的內容。小學生的年齡尚小且對外部環(huán)境的變動比較敏感。因此，當學生結束探索、實踐之后，教師可以策劃豐富的成品展示。通過高效的生生互動，學生不僅能在觀點交換中完善自己的想法，還能在彼此的肯定中提升設計的自信心。（二）結合生活場景，設計手工任務美術不僅是一門學科，還是一門與生活息息相關的藝術。在日常的教學活動中，教師引入情境式教學并設計大量的手工任務?；谑止と蝿盏囊?，學生或以個體為單位，或以小組為單位收集廢舊材料、整合廢舊材料、應用廢舊材料。為了最大程度地發(fā)揮廢舊材料的效用，教師充分挖掘生活要素并貼合學科特點設計形式多樣、內容豐富的手工任務，與此同時，為了鍛煉學生觀察實際生活的習慣，教師還可以擬定某一具體的主題、關鍵詞并引導他們自由發(fā)揮。以“秋日校園”的主題活動為例。適逢秋日，教師引導學生利用校園中的廢舊材料還原校園景色。為了調動學生的參與積極性，教師并未規(guī)定廢舊材料的種類，也未規(guī)定景色的種類?；诨顒又黝}，學生圍繞活動主題收集心儀的廢舊材料。比如，有的學生收集的是落葉，再如，有的同學收集的是被隨意扔掉的塑料瓶。針對廢舊材料的特點，學生設計相應的手工作品。從后續(xù)的反饋來看，不同學生收集的廢舊材料不同，呈現(xiàn)出的作品也有所不同。其一，有的學生借助落葉的原有形狀粘貼出教學樓的輪廓。其二，有的學生借助塑料瓶瓶蓋搭建學校的設施。手工任務作為一種重要的實踐形式講求應用性。在此過程中，學生一邊利用美術知識展開創(chuàng)作，一邊借助美術手工活動認識社會、感受社會發(fā)展。由于學生要結合自己的需求收集、選取廢舊材料，因此，教師要提供豐富的探索時間并鼓勵他們拿到相應的材料。三、重構評價體系，優(yōu)化評價方式（一）以點評為基礎，深化材料理解無論是繪畫課程還是手工課程的設計都是一個長期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學活動中，教師要重視教學評價并借助師生、生生間的互動深化對材料的理解。一般來說，小學生的美術能力有限，無論是材料的選擇還是材料的創(chuàng)新應用都可能存在諸多問題，這時，如果教師采用批評的方式指明學生的錯誤很容易讓他們產生倦怠感。為了深化學生對材料的理解，深化他們對手工課程的理解，教師創(chuàng)新評價方式并將其轉化為師生間的平等溝通。在一問一答式的互動中，學生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以人教版小學美術“小布偶”為例。通過本節(jié)課的學習，學生需要明晰“選擇什么樣的布料才能讓小布偶更結實？”“應該如何選擇其他廢舊材料進行點綴，實現(xiàn)變廢為寶？”結合上述兩個問題，教師要求學生選擇合適的廢舊布料及其他材料進行創(chuàng)作。由于學生在此之前已了解、學習過大量的、不同時期的布偶，因此，他們可以用自己的生活經驗，創(chuàng)新思維并設計生動、有趣的布偶。從實際的探索過程來看，不同的學生其探索能力也是不同的。因此，教師積極觀察他們在材料篩選、布偶設計、布偶縫合中的表現(xiàn)，基于他們的方向性錯誤，教師及時予以糾正。比如，有的學生在篩選布料時選擇了大量的、沒有彈性的布料，這也讓他在后續(xù)的縫合中出現(xiàn)了困難。結合該生的實踐，教師適時地引導他思考“在篩選布料時要遵循怎樣的原則？”受諸多因素的影響，小學生無法依靠自己深化對廢舊材料的理解、使用。針對他們的探索成果，教師一邊聆聽具體的探索過程，一邊對其在材料上的使用進行點評和引導。（二）擴充評價主體，了解學生學情從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一名學生的自然興趣點、動手操作能力均是不同的，所以，他們選擇廢舊材料的原因、處理廢舊材料的方法都是不同的。針對差異化的操作流程，教師不能秉承統(tǒng)一的原則進行點評，而是要擴充評價主體，尊重學生的審美并予以有針對性的引導。此外，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位并致力于將他們納入評價主體。通過高效的觀點交換，學生逐步明確廢舊材料的選擇標準、應用方法。以人教版小學美術“我設計的服裝”為例。在課程講解階段，教師擬定了一個分組任務。根據(jù)任務要求，學生被有序地劃分為6個小組。與此同時，每一個小組均包含設計組和縫制組。一方面，設計組的學生要確定服裝的主題、概念、特色和設計理念，完成繪稿。另一方面，縫制組的學生根據(jù)設計組的設計選定合適的廢舊材料并將其縫制成一件完整的服裝。在評價階段，教師將評價的主動權交給學生并將他們的成品依靠多媒體技術展示出來。通過選材、設計、創(chuàng)新等多個方面的介紹，各小組展開激烈的互評。在此過程中，教師記錄各小組存在的問題并在最終的總結中予以反饋。無論是學生互評、自評還是教學評價都要遵循教學評一體化這一新穎的理念。在日常的教學活