信息技術(shù)在留守兒童心理健康教育中的應(yīng)用

PAGE4-信息技術(shù)在留守兒童心理健康教育中的應(yīng)用甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校陳志琴周兆棟摘要：留守兒童作為目前一個(gè)龐大的教育群體，其心理健康教育問(wèn)題已成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為留守兒童心理健康教育的多元化帶來(lái)極大的發(fā)展前景，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效途徑。為此，我們從留守兒童的心理健康教育方面著手，積極探索在信息技術(shù)環(huán)境下為留守兒童營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，運(yùn)用“校訊通”、“親情群”、“校園網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)心理課堂”、“遠(yuǎn)程視頻對(duì)話”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行調(diào)適與引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其身心健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；留守兒童；心理健康；教育；應(yīng)用《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！彪S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童作為目前一個(gè)龐大的教育群體，其心理健康教育問(wèn)題倍受全社會(huì)共同關(guān)注，成為當(dāng)今教育的熱門(mén)話題。而現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為留守兒童心理健康教育的多元化帶來(lái)極大的發(fā)展前景，成為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效途徑，為留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)帶來(lái)新的契機(jī)。一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示：至目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，有些地方留守兒童人數(shù)甚至是適齡學(xué)生的85%以上。我校作為一所九年一貫制的縣級(jí)城區(qū)學(xué)校，留守兒童人數(shù)比例已占學(xué)生總數(shù)的30％以上。由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母親情，缺乏監(jiān)督，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。有的留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、敏感、多疑、人際關(guān)系差，個(gè)別孩子甚至出現(xiàn)焦慮心理和抑郁癥狀，情緒不穩(wěn)定，自卑敏感，意志薄弱，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)。二、信息技術(shù)環(huán)境下留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)通過(guò)對(duì)留守兒童心理現(xiàn)狀及其成因的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童這一特殊群體之所以特殊，是因?yàn)樗麄兣c其他兒童相比，缺少來(lái)自家庭的親情和無(wú)微不至的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。為此，我們從留守兒童的心理健康教育方面著手，建立“留守學(xué)生”檔案袋，積極探索適合留守兒童心理健康教育的有效途徑。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更加快捷、有效的家校合作教育形式——以信息技術(shù)為平臺(tái)的互動(dòng)教育模式逐漸成為學(xué)校教育的一種全新模式，它能夠異步、多樣化地展現(xiàn)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，既能解決在傳統(tǒng)形式下留守兒童家長(zhǎng)與老師在特定的時(shí)間里不能同時(shí)出現(xiàn)的矛盾，還實(shí)現(xiàn)了家校合作的信息化，尤其為留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)搭建起新型而有效的平臺(tái)。（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為留守兒童營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境隨著教育改革的深化,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已凸顯為教育的主導(dǎo)觀念，學(xué)校心理健康教育成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)、營(yíng)造良好的教育環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體性,開(kāi)發(fā)心理潛能,提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我教育能力?！笔菍W(xué)校心理健康教育的目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：要“加快教育信息化進(jìn)程”，“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施?！币虼?，我們積極嘗試為留守兒童營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將大量生動(dòng)而豐富多彩的文字、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等，形象、直觀地呈現(xiàn)在留守兒童面前，為他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理健康認(rèn)知平臺(tái)。充分利用現(xiàn)代化的教育資源，積極開(kāi)通親情專(zhuān)用電話，開(kāi)設(shè)愛(ài)心媽媽信箱，建立溝通心靈的綠色通道，給留守孩子以心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。成立“留守兒童心理健康教育輔導(dǎo)室”，利用心理論壇、網(wǎng)上聊天室、電子郵件等加強(qiáng)與留守兒童之間的聯(lián)系、溝通、交流。同時(shí)，由教師在論壇、博客上發(fā)表一些案例或者引人深思的文章，讓留守兒童在課余時(shí)間進(jìn)行訪問(wèn)、討論，通過(guò)正面引導(dǎo)，讓他們?cè)谫Y料的瀏覽中受到啟發(fā)和教育，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。（二）開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)心理課堂”，為留守兒童創(chuàng)造安全靈活的心理咨詢(xún)空間網(wǎng)絡(luò)心理課堂，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育之中的新的教育教學(xué)形式，它是以計(jì)算機(jī)為工具、利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種嶄新的心理教育形式。網(wǎng)絡(luò)心理課堂是一個(gè)完全開(kāi)放式的課堂，它的最主要的優(yōu)勢(shì)在于任何人可以在任何時(shí)候、任何地方根據(jù)自己的特殊需要選擇參與相應(yīng)的心理健康教育課堂，從而獲取相關(guān)的心理知識(shí)，培養(yǎng)促進(jìn)身心健康的技能。這個(gè)課堂充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，給“來(lái)訪者”一個(gè)最安全、最靈活的心理咨詢(xún)空間?！熬W(wǎng)絡(luò)心理課堂”的開(kāi)設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造了安全靈活的心理咨詢(xún)空間。比如針對(duì)留守兒童與父母之間的關(guān)系這一主題，設(shè)計(jì)一個(gè)“親子關(guān)系課堂”，然后就這一課堂設(shè)計(jì)多個(gè)版塊：“親子關(guān)系測(cè)定”等心理測(cè)量量表供留守兒童進(jìn)行自測(cè)；“親情演繹”等心理故事供留守兒童閱讀；“家庭寫(xiě)真”等心理問(wèn)答讓留守兒童自?。弧靶睦砑佑驼尽迸c心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行雙向交流；“心理聊天室”與所有參與這一課堂的孩子進(jìn)行心理交流等，全面地，系統(tǒng)地解決留守兒童的心理困惑，提高留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。（三）巧用“親情群”，為留守兒童搭建心的橋梁QQ群,是大家廣為熟悉的聊天平臺(tái),隨著應(yīng)用的深入,它早已輻射到我們學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)角落。那些年輕的外出務(wù)工父母?jìng)?，大都?huì)上網(wǎng)聊天。為此，可以針對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題，創(chuàng)建QQ“親情群”，組織學(xué)生在課余時(shí)間或心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間與家長(zhǎng)在QQ上交流，增進(jìn)親情，關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)。家長(zhǎng)還可以通過(guò)“親情群”同班主任、任課老師或其他家長(zhǎng)交流教育心得，提出合理化建議，協(xié)調(diào)有效教育措施的實(shí)施。班主任與科任老師也可以通過(guò)ＱＱ群和多位家長(zhǎng)互相交流，不論是針對(duì)哪個(gè)家長(zhǎng)或?qū)W生提的意見(jiàn)與教育方式，其他家長(zhǎng)在傾聽(tīng)與參與的過(guò)程中也對(duì)教育自己的孩子有所啟發(fā)，這種各抒己見(jiàn)的方式也方便集思廣益，對(duì)互動(dòng)教育起到很大的幫助，為留守兒童搭建心的橋梁。另外，還可開(kāi)設(shè)QQ親情聊天室，讓留守孩子能有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行“遠(yuǎn)程視頻對(duì)話”，使家長(zhǎng)能看見(jiàn)孩子的學(xué)校生活狀況，讓孩子能和爸爸媽媽零距離接觸，縮短家長(zhǎng)和孩子在地域上的親情距離，讓親情不再遙遠(yuǎn)，更加有利于留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)。（四）運(yùn)用“校園網(wǎng)”，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心靈自由的空間每個(gè)人都希望能擁有思想的空間、自由的心靈。而留守兒童由于親情的缺失，大都內(nèi)向孤僻、敏感多疑，表面冷酷。但他們的內(nèi)心卻非?？释c人交流，同所有的孩子一樣，他們也有著天生的創(chuàng)造力和靈性，他們自由思想的潛能更應(yīng)該被啟發(fā)，思維推理和思維判斷能力更應(yīng)被發(fā)展。隨著校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，為中國(guó)中小學(xué)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)教育的資源共享、信息交流和協(xié)同工作提供了較好的范例，更為留守兒童創(chuàng)設(shè)心靈自由的空間。通過(guò)在網(wǎng)站中呈現(xiàn)哲理故事，引領(lǐng)留守兒童進(jìn)入廣闊的思考空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群、合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。（五）讓“校訊通”為留守兒童架起“愛(ài)”的彩橋“校訊通”是一種實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的全新互動(dòng)教育平臺(tái)，是學(xué)校和家庭之間零距離接觸的有效工具，“校訊通”，為留守兒童架起了一座“愛(ài)”的彩橋。它可以通過(guò)互動(dòng)短信，方便學(xué)校、家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間隨時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)、思想等狀況，并及時(shí)溝通。學(xué)校老師可以免費(fèi)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上家訪，還可以將留守兒童的在校表現(xiàn)情況、考試成績(jī)、學(xué)校活動(dòng)信息、教育資訊以及教子經(jīng)驗(yàn)等以信息的形式發(fā)送到家長(zhǎng)手機(jī)上，大大提高老師的工作效率。同時(shí)，讓外出打工的父母通過(guò)打電話經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，及時(shí)與孩子交流，撫慰留守兒童孤寂的心靈，使留守兒童充分感受到父母的愛(ài)和親情的溫暖，從而促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)?？傊?，“信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用?！睘榱羰貎和睦斫】到逃亩嘣瘞?lái)極大的發(fā)展前景，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效途徑，對(duì)留守兒童心理健康的調(diào)適與引導(dǎo)提供了廣闊的平臺(tái)，有效促進(jìn)了留守兒童的心理健康教育發(fā)展。讓我們借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育平臺(tái)，為留守兒童營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，幫助他們樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心健康發(fā)展，讓每個(gè)留守兒童都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.教育部,2002.9.25.[2]2012年中國(guó)留守兒童健康人格報(bào)告.中國(guó)人口宣教中心,2012.7.[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年.教育部,2010.07.30.[4]葉軍,江建華.心理